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關鍵詞：學生自我評價意識學生自我評價意識缺乏的原因分析及培養

當前,在教育評價研究中,很大一部分內容都是研究學生評價的。但是,我們發現眾多研究的關注點都是研究評價的方法和手段,而很少關注學生對于評價意義的認識和評價意識的培養。學生常‘常疑惑為什么老師要我們做那些作業為什么上課要認真聽講為什么爸爸媽媽和老師總要求我們要考那么些分數當前出現家庭教育和學校教育的許多尷尬,除了家長、教師的評價意識和評價藝術之外,學生的自我評價意識缺乏是其根本的原因。所以我們認為,學生自我評價意識的培養是刻不容緩的。

自我評價意識和能力,在加德納的《多元智能理論》中被稱為“內省智能”。他認為,在人格發展的過程中,有兩個發展方向一個是人內在方面的發展,成為內省智能另一個是轉向外部、轉向其他個體的發展,成為人際關系智能。同志在著名的《矛盾論》中指出“唯物辯證法認為外因是變化的條件,內因是變化的根據,外因通過內因而起作用。雞蛋因得到適當的溫度而變化為雞子,但溫度不能使石頭變為雞子,因為二者的根據是不同的。”所以我們對這個在學生人格發展中起決定作用的“內省智能”的培養是絕對不能忽視的。

一、當前學生的自我評價意識缺乏

1、從作弊的起源看學生的自我評價意識大中小學生的作弊,古今中外,屢見不鮮。透過這個現象,反觀其本質就是人們在急功近利的同時,忘記了生存的基本元素。讀書和學習是人類繼承前人勞動和文化成果的基本形式,是人類社會延續的基本需要,也是未來個人生存和人生價值實現的基本需要。但是,作弊的學生對這些基本無意識。他們只想蒙混過關,盡快擺脫學習的壓力,獲得外部需要的合格證和畢業證書。小孩子就是想獲得大人的獎賞。這些外部的要求,無論是國家的還是家長的,都不是學生自身內部的需要。最多或最有可能的只是一種面子上需要—虛榮心罷了。因此,在他們意識里,除了千方百計和不擇手段地弄些分數來湊數,便別無他求了。

2、從教師的尷尬看學生的自我評價意識當前大中小學的許多課堂上,教師使盡各種解數,千方百計地提高興趣和創設環境,鮮艷的教具、豐富的活動、苦口婆心加上多媒體的轟炸,學生一的“審美疲勞”還是無法消除,厭學、逃學和鬧課,甚至打罵老師的現象在全國還是屢屢發生,有些地方還相當嚴重。很多中小學的課堂基本秩序很難維持,特別是人們熱衷的標榜個性發展的音、體、美課堂和科學課實驗等不涉及高考和中考的課堂,更是花樣百出。有些學生除了看熱鬧和唱幾句流行歌曲外,基本不愿進行基本功學習。包括過去學生的寫字和口算,現在的孩子都不想練了,他們說反正今后用電腦了。老師們面對上級或者媒體的追問,還得遮遮掩掩地說好,其實他們內心的尷尬,是令人啼笑皆非的。優越的環境滋生著懶惰與貪玩,學生失去自我約束的意識,視校紀班規為魔法,視管教與監督為枷鎖。在很多學校里,越是負責任和嚴格要求的老師,越是受到學生的冷落和敵視。

3、從家長的無奈看學生的自我評價意識。家長,孩子的啟蒙老師和監護人,目前出現信任危機和尊重危機的不在少數。在社會需要和家庭生,存的雙重壓力下,家長對孩子的希望比以往任何時候都高。但是,孩子們都領情了嗎從當前“離家出走”、“躲避找尋伙“偷拿錢財”以及“打罵父母”、“毒殺親人”等現象和案件的產生來看,家長的被動局面不是減緩而是在悄悄地升級。在媒體的追逐下,許多孩子犯了錯,家長還得賠禮道歉、請吃陪喝,不僅沒有讓孩子吸取什么教訓,反而覺得“‘小皇帝’是不能隨便招惹的”。因而一傳十,十傳百,家長在孩子心中應有的尊嚴正在逐步喪失,取而代之的是獨生子女的“獨裁統治”。

4、從評價的單一看學生的自我評價意識。分數,是衡量學生學習效果和學習水平的一種基本方式,但不是絕對方式。在長期的習慣認影響下,人們將評價學生學習好壞優劣的標尺定位在分數上。學校看分數評價教師,教師看分數評價學生,家長看分數評價孩子自然學生就會用分數評價自己,評價同學,甚至評價老師或者學校。任何東西絕對化以后,合理的就轉化為不合理的了,有用的也變成有害的了。沒有鹽,炒的菜不好吃多放些鹽,炒的菜也不好吃甚至還不能吃了。學校為分數實施評聘,教師為分數以鐵充鋼,家長為分數擇校花錢,學生為分數作弊犯規。單一的評價造成教育價值的畸形與扭曲,損害了正確的人生價值和學習價值在學生心目中應有的形象,使得教育評價在新時期顯得軟弱無能、鞭長莫及。

二、學生需要哪些自我評價意識從學校教育和社會教化的基本需要出發,我們認為必須從以下幾個方面加強學生的自我評價意識。

1、存在性自我評價意識。對生命的價值、生存的意義、生存的成本、環境的創建與保護的認識,是當今學生們最缺乏的。學生動輒離家出走,割腕自盡。如馬加爵之類既不珍惜自己的生命,也不珍視別人的生命,視生命為少戲。我們要讓學生通過學習活動,培養存在性自我評價意識,讓他們真切地認識到誰給了你生命誰讓你活著時刻問自己活著為什么活著干什么經常反思活得怎么樣如何才能更好地活著把自己與社會、環境、家庭和身邊的人和事聯系起來,綜合評價自己的意識與行為。

2、技能性自我評價意識。在學生的學習生活中,他們時常滿足于完成任務和做完作業,很少評價自己在完成作業和學習任務中的過程與方法的技術與水平的含量。因___________此,不會傾聽,不會反思,不愿借鑒。我們要通過課堂內外的教育活動,增強學生的技能性自我評價意識。要讓他們意識到實際問題多么復雜實現目標多么困難方法手段多么有限時刻提醒自己別人想到了我為什么沒有別人做好了我為什么沒有別人想得多我為什么想得少別人做得好我為什么做得差時刻反思這道題還有別的做法嗎這句話還有別的說法嗎這件事還有其他結果嗎不斷審視自己想過的問題和做過的事情,及時做出開放性的評判。

3、管理性自我評價意識。很多家長和學生都有一種認識,學生交給學校就等于把一切責任和愿望托付給老師,思想、言語、行為和成績的是非、對錯、優劣都拜托老師給予評判。于是,家長放心工作,學生放心犯錯。學生缺少自我約束,小學打游戲,中學談戀愛,大學同居、搶劫、作弊還殺人。我們必須通過學校教育活動,加強學生的管理性自我評價意識的培養。要讓他們懂得道德、法律和班規校紀的真實意義,認識紀律和秩序在人類生活本論文由中的重要價值。時刻提醒自己做的事合理合法嗎說的話合情合理嗎經常反思有沒有做錯什么老師和家長不在的時候我還在好好地做事嗎強化學生用無形的道德約束自己的言行,用紀律與規章管理自己的學習與生活。

4、發展性自我評價意識。學會縱橫對比,找到自信與不足,力求改進與改善,是當前學生自我意識中嚴重缺乏的。他們除了在吃飯、穿衣、出行和玩樂這些有形的生活瑣事上比較以外,很少在思想和學業方面評價自己的變化與發展。老師批評別人,他會幸災樂禍地嘲笑老師批評自己,他會千方百計地狡辯。我們必須通過各種教育活動使學生學會辯證地認識自己和別人,客觀公正地對待身邊的人和事,和諧共處,提高發展性自我評價意識。時刻提醒自己今天有進步嗎哪些事情做得有意義經常反思自己還有哪些目標需要實現還有哪些缺點需要改正在困難的時候看到光明,在榮耀的時候居安思危。

此外,還得學會自我教育和自我控制。在錯誤和缺點面前,需要自我教育在情緒和誘惑面前,需要自我控制。

三、如何培養學生的自我評價意識孟子說“吾日三省乎己”一天反思三次,一次提出三問自己做了些什么怎么做的做得怎么樣在新世紀的今天,我們也要教會孩子主動回頭看,不斷修正自己的偏差,扎扎實實做事,老老實實做人。

1、提供自我評價的標準和范例。我們要以貫徹教育方針和新課程標準為契機,加強大中小學的思想政治教育。首先,以典型事例和__經典故事為載體,借古諷今,寓教于樂。比如“鑿壁偷光”、“孔融讓梨”的古訓,“臥薪嘗膽”、“蘇武牧羊”的氣節,屈原的追求,岳飛的忠心,雷鋒的精神,這些都是經典的學習典范,要根據學生的年齡特點挖掘出他們能夠接受的要點語詞供學生領會。第二,根據大中小學生素質評價標準,發掘學生中出現的新優點和好風尚,采取說身邊人、講身邊事的手段,現身說法,言傳身教。第三,采用提供教材或閱讀材料等辦法,把紅軍長征、袁隆平培育水稻、焦裕祿治理沙丘等一大批艱苦奮斗的傳統交給新一代,有計劃地提出課題,定期組織課題研究或專題討論,大力灌輸和傳播中華民族的傳統美德和民族精神。第四,在大中學生中結合時事教育,比如構建社會主義市場經濟和建立和諧社會等重大課題的討論,宣揚共產主義的思想方法,樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,在生存與發展這個大主題下發動學生討論社會、國家和自己的未來與發展,以馬列主義和思想的基本原理為指導,形成學科學和用科學的自我發展觀念,樹立良好形象,創造良好成績。

2、提供自我評價的空間和時機。我們要充分認識到道德和意識這種精神活動的復雜性和長期性,不能期望一次活動或幾次講演就能力轉乾坤。首先教師要充分利用學校教育的各種條件和時機,依照“三維目標”的理念,有意識地為學生自我評價提供必要的時間和空間。特別是在上課的提問、算題、閱讀、書寫、討論、交流以及評價他人的時候,教師故意采用評價自己的教學和處理班級事務的辦法,引導學生學會評價自己。第二,在課內外的活動中,要鼓勵和教育學生在存在性和技能性方面,進行自我評價,應反復琢磨,仔細斟酌,盡量做到主動對照,積極反思,及時評價。第三,在各種場合的評價交流中,教師要給予充足的時間讓學生思考與答辯、評議與評定,在交流中探尋,在探尋中競爭。第四,教育和引導學生學會善于自我總結經驗,找出差距,制定改進措施。

3、提供自我評價的環境和氛圍。我們自己的經驗告訴人們,學生的自我評價意識的濃厚與淡薄,與班級和學校的環境與氛圍有著決定性的聯系。內因是變化的依據,外因是變化的條件。兩者是互相依存的關系,合適的溫度才能使雞蛋變雞子,過高過低都不行。大家都知道古代晏子使楚時的著名對話,“橘子”與“賊”的辯證法永遠值得人們思考。因此,學校和老師一定要充分認識到典范和表率的作用,在營造客觀硬環境的前提下,把軟環境弄得火火的。“學高為師,身正為范”,教師以身作則,樹立學生典型,起好帶頭作用,學習自我評價,鼓勵自我評價。我們有責任教育他們既要欣賞別人的長處,也要正視別人的短處既要享受自己的成功,也要分析自己的不足。在一種正與反、對與錯、彼與此的和諧對比的氣氛中,友好地評價自己和他人,善意地批評自己和他人。更重要的是要他們看到自己的價值,珍愛自己的生命,做一個對社會有益的人。

4、提供自我評價的方法和手段。我們在進行學生自我評價意識的培養中,不能忘了媒介和手段的作用。首先,內容和形式總是一對統一的矛盾,沒有合理的形式,再好的內容也無法體現出來。第二,一定的策劃和方法的使用,是保證計劃實施的重要環節。因此,我們研究和提供必要的方法和手段,使學生既好操作,又能堅持,是搞好這項工作的關鍵。所以,教師首先要教育學生端正思想,提高認識。以尊重和自信為前提,尊重自己的人格和價值,相信自己能夠正確地認識、管理和教育好自己。第二,提供必要的物化管理形式汁匕如,學生作業評比統計表圖、成長記錄袋、課堂觀測表等都能很好地記錄學生自我評價的歷程。第三,組織學生撰寫評價心得,辦好《評價園地》,使心靈的變化物化為文章,使其在交流的同時自覺地接受別人監督。第四,組織交流和評比。在適當的場合讓他們敞開心扉,既講自己和別人的成績和成功,也講自己和別人的缺點與不足。第五,做好自我發展計劃。號召學生在集中自己和別人的意見和建議的基礎上,認真制訂出自己短期或長期的成長規劃。

參考文獻

選集•矛盾論

」加德納美著,沈致隆譯多元智能【北京新華出版社,鐘祖榮、伍芳輝主編理論解讀」北京開明出版社,顧明遠、孟繁華主編國際教育新理念海口海南出版社,〕孫培育主編中國教育史〕上海華東師范大學出版社,全日制義務教育課程標準北京師范大學出版社,