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摘要：遠程開放教育試點以來，網絡教學一直是區縣級電大教學點的薄弱環節。本文針對目前網絡教學中存在的問題，側重如何加強網上教學課程化資源的常規督導與非課程化資源的開發應用問題進行探討。

關鍵詞：網絡學習課程化資源常規督導非課程化資源

網絡教學中的資源按照其課程化程度可以分為課程化學習資源和非課程化學習資源。課程化學習資源就是經過教師精心設計、按照預定的課程教學計劃組織起來的學習材料，通常具有確定的來源、良好的結構和穩定的內容，一般采用線性的或層次性的知識組織方式，譬如電大系統的三級(或四級)教學平臺內課程資源;而非課程化學習資源是指那些來源不確定、結構模糊、內容動態變化、缺乏穩定性的資源，譬如網絡學習環境中的學習者使用電子郵件、BBS、博客、QQ等工具與共同體中的其他成員進行交流，在這個過程中，學習者不斷產生新的想法、思路以及解決問題的不同方案，這些方案沒有固定的形式和結構，并且是動態變化和時時更新的。除此而外，還有網絡教師也會根據學習目的和內容提供許多外部鏈接以便學習者了解更多的相關信息，學習者也常常補充一些鏈接資源并互相推薦相關學習資料，也正是由于大家的不斷參與，使得學習資源的廣度得到極大的提高，形成復雜的網狀結構，呈現出看似結構模糊的狀態。

一、足夠重視課程化資源的充分利用，促使每個學員參與網絡學習

遠程開放教育管理的本質就是要在組織學習者網上學習和輔導過程中，切實按照學期計劃要求，加強對學員網上在線學習時數、_上線次數及其發帖量的督察工作。為了保證學習者的上網學習時數及發帖量，各班主任詳盡記錄本教學班每位開放教育學習者的用戶名與密碼，并備案在冊，通過檢查學習者個人學習主頁上的“學習記錄”來考核該學習者的網上學習過程。督導工作者責成班級主任每月檢查一次每個學習者的登陸教學平臺學習情況;對于無條件上網的學員創設上網學習條件:或來教學點微機室上網學習，或者聯系有上網條件的其他學習者(特別邊遠的學習者)，借機上網。班級主任在跟蹤檢查時，及時通知上網時數少的學習者，督促其抓緊時間完成網上的學習計劃(或要求)，并在期中將學習者在線學習時數、上線次數和發帖量統一公布，對于未上線學習或雖然上線但未發帖學習者，逐個進行上網學習培訓指導，努力促成其參加網上學習;對于經過指導、教育仍不參與網上學習者予以通報批評。教學點不但要加強學習者上網學習時數和發帖量的跟蹤督察，而且注重對學習者發帖質量的檢查記錄，督促學習者不僅要發貼更要發具有一定意義且能幫助學習的帖子;對那些只顧完成發帖量而無任何價值的學習者，應及時予以批評教育。

二、嘗試網絡課程中非課程化資源的應用，深化網絡學習，提高學習效率

1.在網絡學習中非課程化資源通常有以下幾種表現形式:一是網絡教師作為資源。網絡教師是指在教與學的時空分離狀態下，利用和憑借現代教育技術，通過計算機網絡與網絡教學體系中的網絡學習者保持雙向聯系，并通過一定方式對學習者的求知活動進行全方位服務和綜合性幫助的專職人員。在網絡學習中，網絡教師扮演著多種角色:課程設計者、學習引導者和監督者、活動組織者和參與者、輔導者和解惑者、評價者等等，網絡教師是至關重要的人力資源，也是極有價值的學習資源。二是學習伙伴作為資源。學習伙伴包括網絡學習者、網友等，網絡教師也可以作為學習伙伴。相比于傳統課堂而言，網絡學習者的伙伴不僅數量更多，知識結構水平更多樣，分布更廣，且處于不斷變化之中。越來越多的學習者成為學習資源的貢獻者，他們一方面向共同體中的伙伴推薦好的學習補充材料、提供外部鏈接，一方面分享自己獨特的經驗知識。借助于各種社會化軟件工具，把握好學習伙伴這一人力資源，網絡學習者就可以找到更多學習興趣相同的人，獲得更多的資源，從而提高學習效率。三是博客資源。博客是“一種表達個人思想和網絡連接、內容以時間倒序組織呈現、并且不斷更新的出版方式”。它既是教師個體、學習者個體自身智慧資源的表達，又是一種新型的網絡交流方式。在網絡課程中，教師可以通過博客思想精華和有價值的教學信息、資源與其他教師、學習者共享，博客是非結構化學習資源的一種很好的學習工具。四是BBS論壇資源。在BBS論壇上，學習者可以根據自己的興趣選擇主題板塊，通過看帖、回帖、發帖等一系列活動參與討論式學習。

2.目前非課程化資源未得到普遍應用方面存在的問題:一是基層教學點的網絡設施資源相對匾乏，網絡教師對于資源的實際應用水平相對比較低下，甚至不能個性化地自如設計、開發與運用網絡資源，對在線實時教學活動的基本結構認識不清。有些教師僅僅以為在線實時教學就是單一環節的網上答疑，等著學生在線提問，由教師回答即可，當然談不上對學習者的指導與評價了。也難怪類似于傳統教育單向講述型的在線教學，自然讓網絡學習者興趣驟減。二是建立學習小組本應是網絡學習的重要活動，遺憾的是網絡教師對培養學生網上協作學習的意識淡薄，相當一些學習小組真正涉及學習討論的實質性的活動太少，所有學生在網上處于同一空間，相同帖子重復問題較多，甚至于一些學生為發帖而發帖，所發帖子毫無價值，僅僅為湊夠發帖量而已。也由于教師少學生多的原因，學生普遍反映教師不能及時跟帖回復，“學習伙伴”在網絡交流學習的幾率也比較低。公務員之家:

3.倡導非課程化學習資源的的應用，逐步提高應用效率。非課程化學習資源由于結構模糊、內容更新頻繁，學習者在自主學習過程中容易迷失方向，因此適當的有組織進行是必要的，網絡教師和學習伙伴的作用也最能體現出來。首先是教學設計，給予非課程化資源的學習并不等于完全沒有教學設計的學習，相反如果有好的學習策略引導，就能起到事半功倍的作用。如教師可以指定學習主題，要求學習者圍繞指定主題去搜索和學習相關資源;采用任務驅動的方式而不是放任學習者完全自由的去瀏覽這些非課程化的學習資源，這些都是通過教學設計來引導非課程化學習資源的學習方法。其次是教師的作用，網絡教師在學習過程中的作用包括引導、監督、關注、反饋、幫助和評價等。在網絡課程的教學過程中，教師應注意以下幾個問題，才能更好的管理基于非課程化學習資源的學習過程:一是討論要圍繞一定的主題展開;二是經常關注BBS中學習者的發帖情況、博客上的思想動態以及疑難問題，并給予及時反饋和解答;三是組織學習者在博客間進行鏈接與交流，以促進學習者的積極性和知識的共享;四是教師應該及時對學習資源的整理，隨著非課程化資源的不斷更新，及時進行資源分類、刪除、推薦等操作。第三是學習者伙伴作用，在網絡學習環境下，學習伙伴既是網絡課程學習資源的來源、學習幫手，又是學習氛圍的營造者和學習歸屬感的創造者。網絡學習中，班級成員或共同體中學習者之間應互相推薦和分享好的學習資源，相互幫助以排解自主學習過程中的困難和孤獨感，也可以達到相互監督學習任務的進展情況和完成任務，相互評價以激勵學習動機與學習熱情。