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[摘要]生態(tài)文化是以生態(tài)價值觀為指導的社會意識，“以人為本、和諧發(fā)展”的生態(tài)倫理正成為人們的共識。將作文教學評價納入生態(tài)文化語境，可以幫助教師認識目前作文教學評價存在的弊端，進一步豐富作文教學評價的理念。通過研究學生、教師、文本、生活世界等元素構成的生態(tài)系統(tǒng)，了解作文教學評價系統(tǒng)內部的結構和規(guī)律，揭示其生態(tài)關系，利用群體效應、整體效應、邊緣效應、進化效應、潛移效應，發(fā)揮評價的自主性、平衡性、多樣性，能夠提高作文教學評價的有效性。

[關鍵詞]生態(tài)文化；有效教學；作文教學評價

“生態(tài)文化”是生態(tài)學與文化學交叉之后形成的新語匯，近年來已成為社會中的一個熱詞。“生態(tài)文化學”以共生并存、自由發(fā)展、寬容競爭的多元文化主義為價值標準，將各種文化形態(tài)當作互為主體的生存共同體，從而使多元文化得以共存共享、和諧發(fā)展。新課程強調教學評價目的，不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。將作文有效教學評價置于生態(tài)文化視域，可以幫助我們審視目前作文教學評價的問題，拓展作文教學評價的視野，為作文有效教學評價提供新的路徑。

一、目前作文教學評價存在的誤區(qū)

(一)評價目的功利化——只為了考試那一篇。學生作文的目的是什么?當然是為了取得考試的高分。這已成為不少語文教師的共識。平時作文的評價則引入“中考(高考)作文評分標準”，師生對照標準一起評判得失。但這樣的評價方式對于學生的作文水平的提升似乎并沒有起到作用，學生對于這些條條框框增加的是敬畏感甚至是厭惡感。讓學生作文考試得高分的動機并沒有錯，關鍵是學生在分數(shù)之外還能得到些什么。學生在獲得作文高分的同時，能夠真正的熱愛寫作，把寫作當成是生命的存在方式，才是作文教學追求的一種境界。

(二)評價主體單向化一其實你不懂我的心。日常作文教學中，評價的主導權仍然掌控于教師手中，一方面表現(xiàn)為對平時習作賦分及寫作評語，另一方面是評講課上教師按照設定的評價標準，作出優(yōu)劣程度的判定。在整個評價過程中，教師以“判官”的身份成了評價的主體，自訂了評價標準，然后操縱了整個過程；習作的主體成了被“審查”的對象，他們最為關心的是教師在等第欄簽署的判決。很多情況下，這樣的單向評價挫傷了學生作文的積極性，也很難激發(fā)學生作文的創(chuàng)新活力。

(三)評價標準一元化一星星還是那個星星。當下作文教學的評價內容仍然聚焦于學生紙質文本的書面評價，無論是教師的評語，還是課堂教學中口頭評價，大多圍繞“立意”“選材”“表達方式”“語言”等文章學的要素進行評價，很少關注作文的過程與方法以及作文的興趣、情感、態(tài)度等方面的評價。實際上，發(fā)揮三維目標評價的整體效應，可以讓學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，掌握寫作的基本方法，激發(fā)作文興趣，豐富內心體驗，提升作文水平。

(四)評價方式格式化——像霧像風又像雨。如果我們細心搜集教師作文教學評價用語，會發(fā)現(xiàn)有很多的一致性和模糊性。在行文格式上，采用“一分為二”的方式，中間一般用“但是”表示轉折點；在評價內容方面，常用短語有：中心突出(混亂)、選材新穎(陳舊)、語言生動(枯燥)、書寫認真(馬虎)等；在評價的價值判斷方面，關鍵詞為“比較”：中心比較突出，語言比較生動，書寫比較馬虎等。這種格式化的評價往往一以貫之，其發(fā)揮的評價功能幾近虛無。

(五)評價效應邊緣化——為什么受傷的總是我。不少教師在作文教學評價時，往往落入套板效應，作文寫得好的總是那么幾個學生，寫得差的也集中在幾個學生身上，中間層的則是平平之輩。這樣作文課上受表揚的集中于優(yōu)等生，等待批判的則是幾個后進生。中間地帶的則成了“看客”。這樣的作文教學生態(tài)，盡管培養(yǎng)了幾個作文尖子，但大部分學生的作文水平很難提升。這不僅會使一部分后進生喪失對作文的興趣，甚至會加深其挫折感，導致心理的傷害。

二、生態(tài)文化視域下的作文教學評價理念

生態(tài)文化是以生態(tài)價值觀為指導的社會意識，“以人為本、和諧發(fā)展”的生態(tài)倫理正成為人們的共識。“生態(tài)文化是人與自然和諧相處、協(xié)同發(fā)展的文化，是伴隨著經濟社會發(fā)展的歷史進程形成的新的文化形態(tài)。發(fā)展生態(tài)文化，有利于貫徹落實以人為本、全面協(xié)調可持續(xù)發(fā)展的科學發(fā)展觀。”課程標準指出，在寫作教學中，應注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力，將作文教學評價納入生態(tài)文化語境，可以進一步加深并豐富我們的理念。

(一)評價的出發(fā)點——為了生命的發(fā)展。日常的作文教學評價通常指向于學生寫作的紙質文本的分數(shù)(抑或等級)的判定，很少關注文本后面的作者寫作的動機、狀態(tài)、情感，學生文本上的鮮紅的分數(shù)(等級)很多時候是一個可有可無的符號。生態(tài)文化關照下的價值觀，凸顯“人”的價值，關注人與周遭世界的和諧情境。因此，作文教學評價要根據(jù)各學段的目標，綜合考察學生作文水平的發(fā)展狀況，重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，關注寫作者的興趣和良好的習慣，能夠表達真情實感，倡導有創(chuàng)意的表達，這樣個性才能得到張揚。

(二)評價的方法明——和諧的整體觀。生態(tài)文化的哲學基礎是整體論，重視研究生態(tài)內部系統(tǒng)的結構和規(guī)律。作文教學評價的過程也是一個系統(tǒng)的過程，是師生互動對話的生命過程，也是學生之間、學生與文本、學生與自然、學生與社會對話的過程，在對話與傾聽中發(fā)現(xiàn)自然、發(fā)現(xiàn)自我、認識社會，開發(fā)并提升生命的質量。如果將作文教學評價內容窄化為技巧的習得、謀取分數(shù)的工具，只能讓學生遠離寫作的本義，無法享受“我寫故我在”的人生理趣。從本質上說，寫作關乎人的精神、思維、生存，作文的過程就是自我生命豐富與發(fā)展的過程，也是學生身心和諧發(fā)展的過程。

(三)評價的新維度——自主性、多樣性、平衡性。生態(tài)文化的特征體現(xiàn)為個性化、和諧、開放、共贏和可持續(xù)發(fā)展，從生態(tài)視角考察作文教學評價的維度，其立足點是個體生命整體和諧發(fā)展基礎上的言語生命的成長，在作文教學評價過程中，一方面注重言語生命潛能的發(fā)揮，強調自主、自悟、自覺，尊重生命的多樣性、獨特性；另一方面還要平衡課堂生態(tài)，避免“花盆效應”，關注習作過程中的弱勢群體，利用差異教學資源，適當平衡，合理競爭，合作探究，促進班級全體學生作文水平的提高。

三、生態(tài)文化視域下的作文有效教學評價策略

將生態(tài)文化引入作文教學評價過程，要研究學生(寫作主體)、教師、文本、生活世界等元素構成的生態(tài)系統(tǒng)，了解生態(tài)系統(tǒng)內部的結構和規(guī)律，揭示其生態(tài)關系，提高作文教學評價的效益。(一)群體效應：引導立體對話，實施多向性評價

在自然界中，生物具有群居現(xiàn)象，群體各成員之間相互作用和影響會產生群體動力的生態(tài)現(xiàn)象。群聚有利于生存，但是，群聚程度太高則會產生社群壓力，導致?lián)頂D效應。作文教學評價關注群體效應，一方面，可以促進學生群體作文水平的提升；另一方面，也可以在評價交流過程中，培養(yǎng)學生的合作、利他、利群、理解、妥協(xié)等社會能力，即在作文的同時，也在學習做人。錢理群指出：“進行群體(師生之間、同學之間)語言交流，青少年是有很高的積極性和極強的創(chuàng)造力的，只要教師引導得法，就會形成一個生動活潑、民主自由的語言環(huán)境，整個教學群體將在相互激勵、促進中，得到知識的不斷增長與精神的不斷升華。”

在作文教學評價過程中，要充分利用群體效應的積極因素，實施多向性評價：一是指引方法，明確評價標準，引導學生進行自主評價；二是開展同學互評，明確目標，合理分工，有步驟地進行小組合作評價；三是師生互動評價，一起制訂評價標準，明確評價內容，以即時性評價為主，互相激勵，相互借鑒，取長補短，共享互惠。在評價時還要警惕群體效應的消極因素，即擁擠效應，群體評價時會產生攀比、妒忌等心理，一部分學生會有自卑感、失落感。因此，對于一些“問題作文”。教師要注意評價的范圍、評價的分寸，保護學生的隱私，尊重其人格，調動他們的寫作熱情。

(二)整體效應：擴充評價范圍，進行整體性評價

教育生態(tài)系統(tǒng)是由各層次的教育結構單元和各種生態(tài)因子互相聯(lián)系、互相作用的一個統(tǒng)一的整體。系統(tǒng)中各組成部分彼此間具有互相調節(jié)和制約作用，從而產生整體效應。作文教學評價發(fā)揮整體效應，首先是評價標準范圍的擴充。新課程標準要求突出語文課程評價的整體性和綜合性，從三個維度進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)。同樣，作文教學評價也應從三個維度進行評價，在注重寫作知識的學習和寫作能力的評價的同時，更要關注寫作過程與方法的評價，寫作情感態(tài)度與價值觀的評價。

其次是評價材料范圍的擴充。根據(jù)教育評價的人類學派提出的建議，收集下列三種資料，才能使評價趨于客觀化和整體化：基本資料，有關研究對象的總體及其背景信息；過程資料，課程實施及其改革中發(fā)生的重要信息；價值信息，評價主體的價值信息。

由此看來，作文教學評價不僅涉及課堂上的作文，也包括學生業(yè)余的日記、隨筆、閱讀筆記、班級日志等，還包括學生利用網絡建立的作文空間(博客、個人主題帖、QQ空間等)，將課內習作與課外練筆、指示性寫作與自由寫作一起納入評價的范圍，占有豐富周全的資料信息才能充分體現(xiàn)學生的寫作能力，這樣的評價更具周密性和整體性，發(fā)揮的評價功能更明顯。

再次，合理安排評價的序列，形成評價系統(tǒng)。作文教學評價不是一次性任務，而是在不斷獲得寫作信息的反饋中，改進教師的教與學生的學，提高作文教學的有效性。在作文訓練系列中，總目標被合理分解成緊密聯(lián)系、循序漸進的分目標，在作文教學評價過程中，師生通過信息反饋，教師檢測并調整教學設計，學生在學習進程中不斷進行自我修正。

(三)邊緣效應：完善評價功能，進行多元化評價

有生態(tài)學家發(fā)現(xiàn)，在兩個或多個不同的生物群落的交界處，往往結構復雜，出現(xiàn)不同生物的種類較多，且特別活躍。在作文教學評價過程中，教師要認識班級不同性別學生、不同能力層級學生、不同個性學生之間的邊緣效應。其邊緣地帶首先要關注的是一些“另類作文”“創(chuàng)新作文”“問題作文”，允許學生“出格”，還要引導學生“人格”。顯然，多元化的評價顯得格外重要。

多元化評價要注意一些原則：一是鼓勵性原則，不要對學生的習作要求苛刻，要善于捕捉亮點，不斷促進每一個學生獲得寫作的成就感；二是彈性原則，分層評價，對于優(yōu)等生可以適當提高標準，對于后進生可以適當降低標準，這樣讓優(yōu)等生有更高的臺階攀登，讓后進生也能嘗到成功的喜悅。

多元化評價的方式也可以多樣。在作文教學評價過程中一起建立寫作檔案，存留有代表性的課內外作文、典型案例分析的記錄，以全面反映學生的寫作實際情況和發(fā)展過程。對學生作文評價結果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等級表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用推薦發(fā)表、張貼展覽、上傳網絡、家長評價等多種方式進行。

(四)進化效應：明確評價目的，落實過程性評價

生態(tài)系統(tǒng)內部各因子之間存在著競爭，良性競爭的長效性后果是協(xié)同進化，而惡性競爭，彼此排斥的后果則具有破壞性。在作文教學評價過程中，幫助學生樹立正確的評價觀，營造寬容和諧的評價氛圍，進一步落實評價過程，才能促進學生作文水平的提高。我們一般把作文教學評價的重點放在作文成品后的結果評價，忽視了準備過程的評價以及作文修改的評價，因此我們必須關注兩個端點。

一是起始點，重視對寫作材料準備過程的評價。這種背景評價，不僅要具體考查學生占有什么材料，更要考查他們占有各種材料的方法。要用積極的評價，引導和促使學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。其間教師要把握學生的長處、弱點、問題，這樣評價才能集中于學生需要發(fā)展的領域。公務員之家:

二是終點的后續(xù)評價，即重視對作文修改的評價。不僅要注意考查學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。

(五)潛移效應：提高評價成效，關注評價主體的素質發(fā)展

生態(tài)系統(tǒng)中存在著遷移與潛移、富集和降衰規(guī)律，一般情況下，富集度越高，系統(tǒng)越向高水平發(fā)展。作文教學評價過程是一個持續(xù)的循環(huán)過程，要增強知識的富集過程，避免能力的衰退。發(fā)揮潛移效應，一方面要優(yōu)化“三境”：場境、情境、心境，提供科學、民主、友善、寬松的評價環(huán)境，在潛移默化中提升學生寫作能力；另一方面，要提高作文教學評價的效益，關鍵是評價主體素質的提升。語文教師的知識背景、文學才能、文化視野以及教學機智的差異，決定了作文教學評價收益的多寡。有學者呼吁，作為評價主體的語文教師，應該加強語言、文學、修辭和古文方面的訓練和修養(yǎng)，從而對學生作文學習起到積極的影響。

作文教學評價不僅是針對學生作文的評價，更要重視作文教學案例的反思性評價。教師要對自己的作文教學設計、方案實施及其效果進行評價，這樣才能提高教師的素質，從而修正教學計劃，改進教學策略，提高教學的有效性。同樣，如果我們擴大作文教學評價的生態(tài)圈，評價的目光不妨從學生身上轉移到教師身上，評價教師“教”的藝術和“教”的效果，這樣受益的將是師生這個學習共同體。