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摘要:大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合運用能力，特別是聽說能力。針對目前大學英語聽說課中存在的實際問題，文章將以建構主義學習理論為基礎探討如何改進大學英語聽說教學。

關鍵詞:建構主義學習理論大學英語聽說教學

近二十年來，隨著我國高校外語教學改革的一步步深人，大學英語教學已經取得了長足進步，教師的英語教學水平和學生的總體英語水平都有了明顯提高。但是我們發現雖然很多學生拿到了英語四、六級證書卻仍不能在日常生活中表達自己的觀點、情感和意見。這說明，大多數本科生在實際的英語聽、說、讀、寫方面仍存在很大問題，尤其是聽和說。一方面學生在課堂上開不了口或不敢開口;另一方面，一些教師仍然采用“填鴨式”的教學方法，把學生作為知識灌輸對象，導致學生在聽說課上聽得多，說得少。這種“以教師為中心，教師講、學生聽”的教學模式既不能保證教學的質量與效率，又不能真正讓學生開口，達到能夠自然、流暢而準確地運用英語來完成交際任務的目的。針對這種狀況，國內外的許多教育工作者、教育學家、教育技術專家多年來從理論與實踐兩個方面作了大量的研究與探索并取得了一系列的研究成果，其中最具代表性的就是建立在認知心理學上的建構主義理論。該理論提倡在教師的指導下、以學習者為中心的學習，既強調了學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，契合了教學過程中的人本觀念，即注重“人”的認知、心理及情感狀態。由于大學英語教學目標將逐步轉向注重學生的英語綜合運用能力的培養，特別是聽說能力，本文將以該理論為基礎并結合大學英語聽說課的實際來探討如何改進大學英語聽說教學。

一、建構主義學習理論的基本觀點和模式

(一)建構主義學習理論的基本觀點

建構主義學習理論是認知學習理論的一個重要分支，是學習理論中行為主義發展到認知主義以后的進一步發展，最早由認知發展領域最有影響的瑞士著名心理學家皮亞杰(J.Piaget)于20世紀60年代提出。這種研究范式可以比較好地說明人類學習過程的認知規律，即能較好地說明學習如何發生、意義如何建構、概念如何形成，以及理想的學習環境應包含哪些主要因素。

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。

(二)建構主義學習理論的模式

建構主義提倡的學習模式是在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。.學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。在該理論指導下:

首先，學生要成為意義的主動建構者，就要求學生在學習過程中從以下幾個方面發揮主體作用:(1)要用探索法、發現法去建構知識的意義;(2)在建構意義過程中要主動去搜集并分析有關的信息和資料，對所學習的問題要提出各種假設并努力加以驗證;(3)要把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物相聯系，并對這種聯系加以認真的思考。如果能把聯系和思考的過程與協作學習中的協商過程(即交流、討論的過程)結合起來，則學生建構意義的效率會更高、質量會更好。

其次，教師要成為學生建構意義的幫助者，就要在教學過程中從以下幾個方面發揮指導作用:(1)激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機;(2)通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義;(3)為了使意義建構更有效，教師應在可能的條件下組織協作學習(開展討論與交流)，并對協作學習過程進行引導使之朝有利于意義建構的方向發展川。引導的方法包括:提出適當的問題以引起學生的思考和討論;在討論中設法把問題一步步引向深入以加深學生對所學內容的理解;要啟發誘導學生自己去發現規律、自己去糾正和補充錯誤的或片面的認識。

建構主義學習理論理論的內容很豐富，但其核心用一句話就可以概括:以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，而不是像傳統教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上。學生要主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。

二、建構主義學習理論對大學英語聽說課程的啟示

顧名思義，大學英語聽說課將聽、說融合到一起，“聽”和“說”不分家，交流和互動是這門課程的主要特點。從理論上講，將“聽”和“說”放在一起教學不僅能夠讓學生練習聽力，還能讓學生進行模仿，讓語音語調更純正，這比單獨的聽或說效果要好。更重要的是，通過聽的內容能夠自然地過渡到要討論的話題(topic)，并就相應的話題提供信息，表達喜惡，解釋現象抑或是表達情感，分析求證觀點或進行總結和歸納等等。但是一旦切入到話題討論環節，學生往往就開不了口或不敢開口，怕犯錯誤，無法達到自然、流暢而準確地運用英語來完成交際任務的目的。究其原因，一方面教師仍然是課堂的主體，支配著一切教學活動，實際分配給學生操練的時間不多;另一方面，在有限的課堂活動中，學生要么沒有學習的動機，積極性不高，要么因膽怯、害羞而不敢開口講英語，抑或認為沒有適當的口語環境練習口語。如何在大學英語聽說課上讓學生大膽地開口說英語，完成特定的交際任務呢?關鍵在于學生能不能開口說話。建構主義學習理論認為學習是通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，本文認為其四大要素一“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”對大學英語聽說課的教學提出了全新的要求，在具體的教學過程中可在以下幾方面加以改進:

(一)充分發揮教師的“中介”作用，在師生、同學間的互動過程中建構學生的聽說能力

這里要特別強調教師的“中介”作用，這與建構主義提倡的教師的角色是相契合的，主要體現在教師的授課目的和授課方式上。在建構主義學習理論的指導下，大學英語聽說課的重點不是傳授知識，而是應該落實在“聽”和由聽的話題展開的“說”上面。首先，教師應從聽的材料中選取有意義的會話題目并為學生提供一些有用的表達方式，這些表達方式可以從聽力材料中獲取。其次，根據皮亞杰的認知發展理論，社會經驗知識包括語言、價值觀、規則、道德觀念和符號系統，只能在與他人的交互作用中才能獲得，因此教師應鼓勵學生分小組參與的課堂討論活動。這種小組活動要足夠小，以便讓所有成員都能夠參與到明確的集體任務之中。小組成員相互溝通，相互合作，以完成對知識的建構。在一個交流的環境中、，學習者之間可以有更多的機會揭示問題，并就該問題尋求同齡人的解釋，具體可以采用諸如信息雙向傳遞的方式激發學生的參與意識。這種方式與傳統英語課堂活動的區別在于，后者往往是各組學生在活動中圍繞一個定好的主題進行討論，其弊端在于語言能力強的可能壟斷操縱整個活動，語言能力弱的仍然處于被動地位，而雙向信息傳遞可使學生在真正意義上參與信息交流。其活動形式可以是兩人或多人一組，每個學生都擁有對方或其他人不知道卻需要的信息。由于從教師那里得不到理所當然的答案，學生必須通過自己的努力盡量以自己有限的英語語言能力通過合作與交流尋找答案，解決問題。這樣每個學生都必須給予信息，也必須獲得信息，通過交流與合作才能完成交際任務，達到解決某一問題的目的，換言之，每個學生都有語言實踐的機會川。

再次，認知理論認為錯誤是學習過程中的一個必然，錯誤的出現使正確的概念或規則有了不同的參照系，對整個學習過程而言是有意義的。因此教師不必在學生表達的過程中刻意打斷去糾正語法錯誤。相反教師應該營造一個輕松愉快、生動活潑、合作競爭的課堂氣氛，也可以與學生共同用英語參與討論，表達自己的觀點，由淺人深，引導學生注重表達時思路是否連貫以及遣詞造句是否準確，并在學生說完后進行總體評價，及時反饋。

(二)以學生為中心，激發學生內在的學習動機

大學英語聽說課中存在的實際問題是學生往往只聽不說，或者聽多說少。外語學習的首要任務是“學”而不是“教”。在建構主義學習環境中，學生是認知主體、是意義的主動建構者，他們的學習積極性尤為重要。科德<Corder)曾說過:“有效的語言教學不應阻礙學習，而應有助于學習并促進學習。’心為了使學生真正成為學習的主體，教師應激發學生的學習動機，促使學生主動參與話題討論，由學生自己去完成知識的建構，這樣會使學生自己體驗到問題解決的愉快，增強學生學習的自我能效感。不僅要在學習過程中充分發揮學生的主動性，體現出學生的首創精神，還要讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案(實現自我反饋)。在聽說課上，當學生聽完某一特定話題的錄音后，教師與學生、學生與學生之間需要共同針對特定話題進行探討和交流。這樣一來，學生就從聽者變成了課堂參與者，由“聽”人手，借助聽力材料提供的信息，談一些自己熟悉的話題，如個人家庭背景、工作情況、學習和教育、興趣和愛好等一般性話題。此外，對于一個話題的討論，教師不能簡單按照自己或課本中的邏輯來對學生的理解做出非對即錯的評價，而應透視學生的理解，洞察他們的思考方式和經驗背景，做出相應的教學引導，引發學生對問題的進一步思考。

(三)充分利用多媒體教學資源，豐富課堂信息

建構主義學習理論強調利用各種信息資源來支持“學”而非支持“教”，因此為了支持學習者的主動探索和完成意義建構，在學習過程中教師要為學習者提供各種信息資源(包括各種類型的教學媒體和教學資料);例如與話題相關的英語電影剪輯、歌曲、短片等等。這些媒體和資料并非用于輔助教師的講解和演示，而是用于支持學生的自主學習和協作式探索。對于信息資源應如何獲取、從哪里獲取，以及如何有效地加以利用等問題，是主動探索過程中迫切需要教師提供幫助的內容。由于網絡技術的迅速發展，教師應告訴學生可以從多個網站上下載學習資源。公務員之家:

三、結語

從以上的論述中我們可以發現，在建構主義學習理論指導下，大學英語聽說課對學生、教師和課堂等方面提出了全新的要求和角色定位。學生是教學活動的積極參與者和知識的積極建構者。教師的作用從傳統的傳遞知識的權威轉變為學生學習的輔導者，成為學生學習的高級伙伴或合作者。多媒體和網絡為教與學都提供了豐富的資源。在我們大力提倡教育改革，提倡素質教育的今天，建構主義學習理論對外語教學有著深刻的啟示，對我國創新型、復合型外語人才的培養有著積極的借鑒作用。當然，要以該理論為指導在大學英語聽說課上培養學生的實際語言運用能力，充分發揮學生的主觀能動性，在課堂上創造交互式語言習得環境，這些都還要有賴教師在教學過程中做大量的創造性工作才能實現。<Corder)曾說過:“有效的語言教學不應阻礙學習，而應有助于學習并促進學習。’心為了使學生真正成為學習的主體，教師應激發學生的學習動機，促使學生主動參與話題討論，由學生自己去完成知識的建構，這樣會使學生自己體驗到問題解決的愉快，增強學生學習的自我能效感。不僅要在學習過程中充分發揮學生的主動性，體現出學生的首創精神，還要讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案(實現自我反饋)。在聽說課上，當學生聽完某一特定話題的錄音后，教師與學生、學生與學生之間需要共同針對特定話題進行探討和交流。這樣一來，學生就從聽者變成了課堂參與者，由“聽”人手，借助聽力材料提供的信息，談一些自己熟悉的話題，如個人家庭背景、工作情況、學習和教育、興趣和愛好等一般性話題。此外，對于一個話題的討論，教師不能簡單按照自己或課本中的邏輯來對學生的理解做出非對即錯的評價，而應透視學生的理解，洞察他們的思考方式和經驗背景，做出相應的教學引導，引發學生對問題的進一步思考。(三)充分利用多媒體教學資源，豐富課堂信息建構主義學習理論強調利用各種信息資源來支持“學”而非支持“教”，因此為了支持學習者的主動探索和完成意義建構，在學習過程中教師要為學習者提供各種信息資源(包括各種類型的教學媒體和教學資料);例如與話題相關的英語電影剪輯、歌曲、短片等等。這些媒體和資料并非用于輔助教師的講解和演示，而是用于支持學生的自主學習和協作式探索。對于信息資源應如何獲取、從哪里獲取，以及如何有效地加以利用等問題，是主動探索過程中迫切需要教師提供幫助的內容。由于網絡技術的迅速發展，教師應告訴學生可以從多個網站上下載學習資源。