導語：任務型初中英語教學措施論文一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：“任務型”教學；作為一種教學指導思想和總的教學方法；已為廣大教學工作者所熟悉。任務型教學就是以具體的任務為學習動力或動機；以完成任務的過程為學習過程；以展示任務成果的方式來體現教學的成就。以下是我通過對任務型教學理論的學習和探索；聯系實際教學；談談關于“任務型”教學在初中英語課堂中的運用的看法和認識。

關鍵詞：“任務型”教學

一、以人為本；貼近生活

GoForIt!為教師提供了每單元目標并結合教學內容；創造性地設計貼近學生實際的教學活動；要求教師積極主動地轉變教學觀念；調整教學方式和行為。“以人為本”；結合學生的生活實際；充分利用學生、教師本身和環境中一切可以利用的資源；豐富教學內容；創造運用英語的機會。以學生為主體；以任務為主線；重視體驗參與；把學習的主動權真正還給學生；重視語言運用；讓學生參與到教學活動中。所以；我們要改變以往的傳統課堂教學方式:以單詞的記背、語言點和語法知識的反復講解和強化訓練為重點;緊緊圍繞教材內容；字斟句酌；惟恐“超綱”；造成人力物力和時間上的浪費。課堂千篇一律；教師“唱獨角”；學生做聽眾；課后抄抄寫寫；“題海戰術”；這樣使得教師講得累；學生更是學得身心疲憊。

任務型教學活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點；內容和方式要盡量真實；貼切生活；只有教師盡量創造了較為真實的情境；才能使學生有身臨其境的感覺；有興趣去學；去完成任務。

例如:我在教numbers(one-nine)之前；要求學生收集身邊的數字；如生日；電話號碼；車牌號；幸運數字等。在課堂上；學習完one-nine后；要求學生把自己收集的數字告訴同學；并記錄下同學告知的數字；比一比誰記得多而準。這樣一來；學生對這一任務非常感興趣；課上積極主動地做“事情”。

二、層層遞進；人人參與

任務的設計；除了考慮學生的興趣和情景的真實性以外；還要考慮到學生的認知和個性差異；有針對性地設計不同層次的任務；由簡到繁；由易到難；層層深入；使教學階梯式地層層遞進。素質教育不是精英教育；我們要讓大部分學生都能完成任務。學生只有在經過戰勝困難后取得成功時；才會感受到真正的成就感；才能產生更持久的學習熱情。因此；教師可以給所有學生同樣的材料；但設計不同層次的任務；并給予不同程度的幫助;也可以把難易程度不同的材料給不同學生；共同執行一個大任務。執行過程中；組織學生以小組為單位；優差結合；團隊成員各盡其職；發揮各自的優勢和特長；共同合作完成任務。

三、創設情境；注重交際

任務型活動的目的是培養學生“用英語做事”的能力；即實際運用語言的能力。教師引導學生通過完成具體的任務活動來學習語言；那么任務的設計要提供給學習者明確、真實的語言信息。語言情境、語言形式等要符合交際的功能和規律；使學習者在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應用。

如在七年級Unit7Howmucharethesepants?這一課；為了讓學生掌握詢問價格的表達方法；我把教室設置成“服裝交易會”設六個廠商展覽柜；由每組成員提供的服裝作為商品；以兩人為一組充當客商對商品進行咨詢價格；并把結果記錄下來。在這一任務的設計中；任務貫穿始終；情景也貫穿始終；一場生動的“服裝交易會”；充分調動了學生的興趣；鼓勵他們大膽開口說英語；這種身臨其境的感覺；有利于語感的生成。使學生在任務設置的情景中；進行語言綜合能力的訓練；真實地使用他們掌握的語言知識和其他手段進行交流；以達到完成任務和解決問題的能力。

四、課外拓展；語言習得

在任務型教學中；語言形式的呈現沒有了；練習也不重要了；但表達突出了。活動越多；學生可理解性的輸入越多；語言習得就越多；“為用而學；用中學；學了就用”。不僅在課內；也可以把教學內容的需要將任務延伸到課外。教師結合學生實際；豐富教學內容；創造運用英語的機會；給學生提供展現學習成果的機會。如；制作SchoolIDcard；LostandFound；Christmascard；calendar；Timetable等；把它們展覽出來；讓每個學生體驗到學以致用的成功感。

五、更新評價；過程激勵

新課程評價改革的主要目標是全面評價學生的發展與進步；正視個體差異；倡導過程激勵；以多層次、多角度、多主體的結果與過程并重的評價方式激勵進步。教師更應該及時評價學生在活動中的表現；這樣他們才會反思自己的成功與不足；進一步提高自己。教師要學會欣賞學生在學習過程中的點滴進步；善于鼓勵和表揚他們的閃光點；使他們更自信、更積極。用一張考卷、一次表現來評價一切是非常片面的。教育是一個動態的過程；教師要以發展的眼光看待學生；相信每一位學生都能有所進步。公務員之家:

總之；任務型教學體現了“以學生為主體、以任務為中心和以活動為方式”的思想；有助于學生的自主學習；有助于提高學生運用語言進行交際的實際能力；有助于增強學生學習的興趣和信心；是素質教育在英語教學中的具體體現。