導(dǎo)語(yǔ)：教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法對(duì)比及評(píng)價(jià)方案論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是課程改革以來(lái)廣大教育工作者非常關(guān)注的一個(gè)課題,評(píng)價(jià)直接導(dǎo)向于教育教學(xué)的發(fā)展,現(xiàn)階段有多種多樣的評(píng)價(jià)方法,并且還在不斷的改進(jìn)和完善,以此同時(shí)在評(píng)價(jià)中遇到了許多困難,如何更好的適應(yīng)課改和素質(zhì)教育的要求,本文通過(guò)一些評(píng)價(jià)方法的對(duì)比,提出了一種比較科學(xué)的評(píng)價(jià)方案,供大家參考。

關(guān)鍵詞:質(zhì)量評(píng)價(jià)方案

各行各業(yè)都非常重視行業(yè)建設(shè)、行業(yè)管理和行業(yè)發(fā)展,力求提升自己的行業(yè)地位和效益。因此,在此發(fā)展過(guò)程中經(jīng)常要做一系列評(píng)價(jià)工作。但是,眾所周知,如何使評(píng)價(jià)做到客觀、公正、公平、科學(xué)、有利于促進(jìn)行業(yè)建設(shè)和發(fā)展確往往是比較困難的。近年來(lái),國(guó)家對(duì)義務(wù)教育進(jìn)行了一系列重大改革,出現(xiàn)了一系列新現(xiàn)象、新觀點(diǎn)、新結(jié)果需要進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià),從而引領(lǐng)教育的正向發(fā)展。如對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)既是近年來(lái)課程改革研究中的一個(gè)熱點(diǎn),也是一個(gè)難點(diǎn)。多年來(lái),我們一直圍繞這一問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研、探索、嘗試和總結(jié),并且不斷的改進(jìn)評(píng)價(jià)方法,使評(píng)價(jià)方案不斷地完善、更加科學(xué)和合理。我們僅就對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)與導(dǎo)向?qū)W校教育的發(fā)展所經(jīng)歷的一些評(píng)價(jià)方法進(jìn)行一些優(yōu)劣分析,并結(jié)合當(dāng)前教育改革的實(shí)際,提出一種比較合理、比較科學(xué)的評(píng)價(jià)思路,僅供參考。

1.“平均分”評(píng)價(jià)法

“平均分”評(píng)價(jià)法,是指對(duì)一個(gè)學(xué)校(一個(gè)班級(jí)或者一個(gè)教師)的教學(xué),用學(xué)科平均成績(jī)和各學(xué)科的總分平均成績(jī)來(lái)衡量該學(xué)校(該班級(jí)或者該教師)的教學(xué)質(zhì)量的高低,通過(guò)對(duì)“平均分”的比較,來(lái)確定是否獲得教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)。

優(yōu)點(diǎn):平價(jià)簡(jiǎn)單、客觀、公正、實(shí)質(zhì)、方便。收集數(shù)據(jù)容易,統(tǒng)計(jì)分析易于實(shí)現(xiàn),情況了解一目了然。長(zhǎng)久以來(lái)大家一直習(xí)慣采用這種評(píng)價(jià)方法,認(rèn)同度高?，F(xiàn)目前仍然比較流行的一種評(píng)價(jià)方法。

缺點(diǎn):刻畫單一、平價(jià)片面,可比性差,容易造成惡性競(jìng)爭(zhēng),助長(zhǎng)個(gè)人“英雄”主義,使學(xué)校教育走向片面追求升學(xué)率的途徑。同時(shí),也不能適應(yīng)教育改革和發(fā)展的需要。

2.“增幅”評(píng)價(jià)法

“增幅”評(píng)價(jià)法,指用畢業(yè)升學(xué)成績(jī)減去入學(xué)成績(jī)所得“增幅”的高低,來(lái)衡量學(xué)校教學(xué),班級(jí)教學(xué)或教師教學(xué)質(zhì)量的高低。

優(yōu)點(diǎn):注重了生源的差異,增強(qiáng)了可比性,使評(píng)價(jià)方法更加客觀、公正,評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)是衡量進(jìn)步的大小,更容易被人接受。

缺點(diǎn):仍具有“平均分”評(píng)價(jià)法的主要缺點(diǎn),同時(shí)用“增幅”來(lái)刻畫進(jìn)步仍然存在較大的差異。

3.“平均成績(jī)+三率”評(píng)價(jià)法

“平均成績(jī)+三率”評(píng)價(jià)法,是指根據(jù)教學(xué)的平均成績(jī)(W1)、合格率(W2)、優(yōu)生率(W3)和鞏固率(W4)各占一定的權(quán)重,計(jì)算出一個(gè)綜合指標(biāo)來(lái)衡量學(xué)校教學(xué),班級(jí)教學(xué)或教師教學(xué)質(zhì)量的高低。綜合指標(biāo)(W)的計(jì)算公式為:

W=4W1+2W2+2W3+2W4/10

優(yōu)點(diǎn):注重了評(píng)價(jià)的多元性,引導(dǎo)學(xué)校根據(jù)教育的規(guī)律全面提高教學(xué)質(zhì)量,既抓大面積的教學(xué)質(zhì)量,又抓學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)展,同時(shí)抓“普九”成果,避免學(xué)生流失,并且比較科學(xué)的衡量了學(xué)校、班級(jí)或教師的教學(xué)質(zhì)量總體水平。

缺點(diǎn):評(píng)價(jià)的指標(biāo)中有較多的“重疊”成分,不能科學(xué)地反應(yīng)各層面教學(xué)質(zhì)量情況,也不太貼切的適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。

4.“綜合指標(biāo)”評(píng)價(jià)法

為了適應(yīng)當(dāng)前教育形式的需要,全面貫徹教育方針,根據(jù)素質(zhì)教育的要求,有效控制輟學(xué)人數(shù),加強(qiáng)常規(guī)管理,也為了適應(yīng)新課程改革的需要,從面向全體學(xué)生、全面提高教學(xué)質(zhì)量出發(fā),經(jīng)深入調(diào)研后,我們采用“綜合指標(biāo)”評(píng)價(jià)法,用更科學(xué)的一個(gè)綜合指標(biāo)來(lái)衡量學(xué)校教學(xué),班級(jí)教學(xué)或教師教學(xué)質(zhì)量的高低,并制定了比較簡(jiǎn)單而可行的評(píng)價(jià)方案。

4.1評(píng)估原則

根據(jù)我區(qū)教學(xué)實(shí)際,為了有利于推進(jìn)新課程改革、面向全體學(xué)生、全面提高教學(xué)質(zhì)量,有利于調(diào)動(dòng)教師工作的積極性,有利于學(xué)生生動(dòng)活潑地全面發(fā)展。

4.2評(píng)估方法

把區(qū)內(nèi)所轄學(xué)校共25所,按高完中、區(qū)直屬學(xué)校、其他學(xué)校共分為三類,結(jié)合“春招”和“正常轉(zhuǎn)學(xué)”等因素,按類別結(jié)合本屆學(xué)生初中階段學(xué)習(xí)過(guò)程和當(dāng)年中考情況分類進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)。評(píng)出學(xué)校教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)勝獎(jiǎng)12所,學(xué)科教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)勝獎(jiǎng)13所。評(píng)估主要參考教學(xué)常規(guī)管理工作:如承擔(dān)教研活動(dòng)的次數(shù)和效果,教學(xué)視導(dǎo)效果,抽考科目成績(jī),診斷考試成績(jī),調(diào)研情況等;中考成績(jī);上報(bào)資料情況:如上報(bào)每年初三學(xué)生在校人數(shù),春招人數(shù),參評(píng)優(yōu)秀教研組評(píng)審資料等。

4.2.1綜合指標(biāo)的計(jì)算方法

全市每年參加中考近2萬(wàn)人,成績(jī)?cè)谇?千名的學(xué)生劃為A1,第二個(gè)3千名劃為A2,第三個(gè)3千名劃為B1,依次類推。若某?？偡諥1為等級(jí)的比率為a1,總分為A2等級(jí)比率為a2,依次類推。則該學(xué)?？偡纸虒W(xué)質(zhì)量綜合指標(biāo)W的計(jì)算公式為:W=95a1+90a2+85b1+80b2+75c1+70c2+65d1+60d2+50e。考核學(xué)校學(xué)科教學(xué)質(zhì)量綜合指標(biāo)W的計(jì)算公式完全類似。

用上述方法計(jì)算的綜合指標(biāo)與其它評(píng)價(jià)指標(biāo)相比,最本質(zhì)、最核心的有兩點(diǎn):一是模糊了細(xì)微分差的區(qū)別,即等級(jí)相同的這個(gè)群體,我們認(rèn)為他們是沒(méi)有多大區(qū)別的,如等級(jí)為A1的這個(gè)群體均代表最優(yōu)秀的學(xué)生,等級(jí)為E的這個(gè)群體則代表后進(jìn)生,他們的成績(jī)權(quán)重均為50,所以不會(huì)傷害考得最差的同學(xué)的自尊心。我們?cè)谡猩鷷r(shí)也是用等級(jí)來(lái)錄取的,這很符合素質(zhì)教育的要求;二是這種綜合指標(biāo)是一種很客觀、很本質(zhì)的一種整體刻畫,使評(píng)價(jià)更具科學(xué)性。公務(wù)員之家

4.2.2評(píng)獎(jiǎng)的具體辦法

結(jié)合學(xué)校生源情況在同等條件下,辦學(xué)規(guī)模大的學(xué)校優(yōu)先獲獎(jiǎng),三類學(xué)校中丘陵地區(qū)學(xué)校優(yōu)先獲獎(jiǎng)。學(xué)科教學(xué)獲獎(jiǎng)按下列辦法:

高完中共2所學(xué)校,國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中學(xué)列全區(qū)第一名,可獲一等獎(jiǎng),列第二名,可獲二等獎(jiǎng),否則,不獲獎(jiǎng);市重點(diǎn)中學(xué)列全區(qū)第一名,可獲一等獎(jiǎng)。列第二名時(shí),與第三名相比,優(yōu)勢(shì)明顯的學(xué)科可獲一等獎(jiǎng),其它的獲二等獎(jiǎng)。列第三名,可獲三等獎(jiǎng),否則,不獲獎(jiǎng)。

區(qū)直屬學(xué)校共4所,列全區(qū)前三名,可獲一等獎(jiǎng),列第四、五名,可獲二等獎(jiǎng),列第六、七名,可獲三等獎(jiǎng),否則,不獲獎(jiǎng)。

三類學(xué)校中前二名可獲一等獎(jiǎng);依次設(shè)二等獎(jiǎng)3名;三等獎(jiǎng)3名。

獲獎(jiǎng)學(xué)科的任課教師,若所教班的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量綜合指標(biāo)低于該校本學(xué)科5點(diǎn)及其以上者不能獲學(xué)科教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng);有嚴(yán)重違反教育教學(xué)規(guī)律和教育法規(guī),如體罰學(xué)生、亂訂復(fù)習(xí)資料等的教師也不能獲教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)。