導(dǎo)語(yǔ)：教學(xué)技術(shù)是把雙刃劍透析論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

《課程改革綱要》第十一條明確提出要“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍運(yùn)用”。于是好多學(xué)校不僅裝備了先進(jìn)的多媒體專用教室，還給每位教師配備了手提電腦，校園局域網(wǎng)通到每個(gè)教師的辦公桌上，各種教學(xué)資源網(wǎng)也蜂擁而至。正如聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)所指出的“新技術(shù)使人類進(jìn)入了信息傳播全球化的時(shí)代，它們消除了距離的障礙，正十分有效地參與塑造明日的社會(huì)”。“這些新技術(shù)正在我們眼前引起一場(chǎng)真正的革命，這場(chǎng)革命既影響著與生產(chǎn)和工作有關(guān)的活動(dòng)，又影響著與教學(xué)和培訓(xùn)有關(guān)的活動(dòng)。”的確，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)大大方便了教師的教學(xué)工作，不僅使教師坐在辦公室里而知天下教學(xué)動(dòng)態(tài)，以最快的速度獲得大量的教學(xué)資源(如名校試卷、各種精彩的課件、名師教案、上課實(shí)錄等)，為教師素質(zhì)的提升提供了方便，還使教師從繁重的無(wú)效的教學(xué)事務(wù)中解放出來(lái)(比如不再一個(gè)字一個(gè)字地寫抄教案、刻試卷)，有更多的時(shí)間來(lái)鉆研教材、反思教法，大大提高了教學(xué)效率，使原本單一的教學(xué)模式呈現(xiàn)出百花爭(zhēng)艷的局面。一堂堂電光聲色的多媒體課出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，一本本圖文并茂的備課本呈現(xiàn)在教師案頭，一張張印刷精美的試卷流到學(xué)生手中。教師備課、上課、布置作業(yè)一夜之間變得如此的簡(jiǎn)單。

當(dāng)我們?cè)诒M情享受現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)帶來(lái)的便利的時(shí)候，一股潛流已在暗里涌動(dòng)，且已成洶涌之勢(shì)并影響著新課程的實(shí)施。

網(wǎng)絡(luò)資源的豐富，助長(zhǎng)了教師的惰性

現(xiàn)代信息技術(shù)使我們進(jìn)入了全球化的信息時(shí)代，消除了距離的障礙，各種優(yōu)質(zhì)資源俯拾皆是，真正實(shí)現(xiàn)了資源共享，給教師備課提供了大量的背景資料，甚至優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方案，但同時(shí)也使教師的惰性潛滋暗長(zhǎng)。原先教師為了上好一節(jié)課，需要花相當(dāng)多的時(shí)間去熟悉教材，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，鉆研教法，然后才落筆寫成教案。備課本來(lái)應(yīng)該是一個(gè)非常復(fù)雜又非常富有創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)，教案設(shè)計(jì)的好壞直接關(guān)聯(lián)到教師對(duì)教材的理解程度，關(guān)聯(lián)到這堂課的成功與否。但如今，由于信息技術(shù)的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富多彩，一些教師備課不是刻意去鉆研教材，思考教法，而是把時(shí)間花在電腦搜索上，然后復(fù)制、粘貼、打印，粗粗看一遍，拿著下載的現(xiàn)成教案去上課，照搬照抄別人的研究成果，根本不考慮人家的教學(xué)思路方法是否適合本班的教學(xué)實(shí)際，更不必說(shuō)自己對(duì)教材的獨(dú)特感悟理解了;更有甚者，在學(xué)校進(jìn)行教學(xué)“六認(rèn)真”檢查中，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)同一備課組中的教師的教案幾乎是拷貝不走樣，甚至連教學(xué)反思都一樣，還美其名曰“集體備課”。試想如此利用信息技術(shù)，怎能提高教師的教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生能力?

這種沒(méi)有思考、不加選擇的“拿來(lái)主義”直接導(dǎo)致教師惰性滋長(zhǎng)，輕視教學(xué)研究，不愿花精力心思去研究教材，浮游于教材表面，根本沒(méi)有自己對(duì)教材的情感、知識(shí)體驗(yàn)，只是當(dāng)了別人的義務(wù)播音員;在課上照本宣科，完全忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、價(jià)值，渾渾噩噩地度過(guò)45分鐘，自己也很難說(shuō)清本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，長(zhǎng)此以往，很難達(dá)到對(duì)整個(gè)教材體系的整體把握，更不要說(shuō)對(duì)教材的融會(huì)貫通、創(chuàng)造性的理解了。這樣是絕然培養(yǎng)不出現(xiàn)代型高素質(zhì)教師的，貫徹實(shí)施新課程理念也只能是一句空話。

“拿來(lái)主義”還明顯表現(xiàn)在教師作業(yè)的布置上。網(wǎng)絡(luò)資源廣袤，各類試卷層出不窮，搞得教師眼花繚亂，看看這份合適，那份也不錯(cuò)，往往干脆一股腦兒都下載，都印發(fā)給學(xué)生做。此時(shí)的教師就像整天侍弄田地的農(nóng)人，把學(xué)生當(dāng)成他的自留地，總以為多翻翻泥土，多除除草，多施施肥，就有好收成一樣，盡可能地加重學(xué)生的作業(yè)量，一天一份到一天幾份，反正教師搞份試卷很容易，只要會(huì)下載就行了，也不用擔(dān)心資源枯竭。就這樣大量的機(jī)械性的練習(xí)，甚至是重復(fù)性的練習(xí)被教師不加選擇如雪片般撒向?qū)W生，學(xué)生整天被埋在題海考試中，不得喘息，整個(gè)人成了一部做題的機(jī)器，完全湮沒(méi)了少年活潑的天性。

大量的練習(xí)只是提高了學(xué)生的解題能力，是應(yīng)試教學(xué)的產(chǎn)物，純粹為了應(yīng)付考試，無(wú)法提高學(xué)生其他方面的能力。但就目前的考試制度來(lái)看，這種題海戰(zhàn)還是挺有效的，因此受到許多老師的青睞。盡管教育主管部門“要切實(shí)減輕學(xué)生繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)”的口號(hào)喊了好些年，但冷眼看各學(xué)的教學(xué)，仍是我行我素，加上現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)校的廣泛普及，更為題海戰(zhàn)大開(kāi)方便之門，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)不是減輕了，而是更重了。

其實(shí)教師可以在廣泛選擇的基礎(chǔ)上，挑選最精彩的符合本班學(xué)生實(shí)際的內(nèi)容，進(jìn)行組合靈活運(yùn)用，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué);這樣不僅對(duì)學(xué)生有益，更能體現(xiàn)教師掌控教材、領(lǐng)悟教材的能力，同時(shí)也能使教師自己從繁瑣的事務(wù)中解放出來(lái)，何樂(lè)而不為呢?

多媒體課的濫用，弱化了教師的主導(dǎo)作用

《課程改革綱要》指出“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”《綱要》明確指出信息技術(shù)有極大的功能，但在教學(xué)中它只起著工具性的作用。而在我們的現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，過(guò)分夸大信息技術(shù)的作用，奉行技術(shù)至上論的教師比比皆是。最典型的要算公開(kāi)的各級(jí)教研活動(dòng)了，只要有公開(kāi)課展示，清一色的多媒體上課，似乎上課沒(méi)有課件、不上多媒體課，就不足以體現(xiàn)新課程理念。于是乎，上課教師精心準(zhǔn)備課件，圖片豐富、畫面絢麗，還加入了多種音響動(dòng)畫效果，往往整節(jié)課教師就是按部就班地點(diǎn)擊鼠標(biāo)，進(jìn)入一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，出示一幅幅圖片，展示給學(xué)生看，甚至連板書(shū)、問(wèn)題答案都以一張張幻燈的形式呈現(xiàn)出來(lái)，一節(jié)課中教師字斟句酌很少講解，又惜墨如金，或根本不書(shū)寫一個(gè)字，生怕被扣上“滿堂灌、填鴨式”的帽子，學(xué)生就只能很配合地充當(dāng)虔誠(chéng)的看客，隨教師擺弄。

這樣的課，往往看教師預(yù)先是否準(zhǔn)備充分，即課件做的是否完美，上課時(shí)是否能熟練點(diǎn)擊而已。但偏偏這樣的課能受到許多教師乃至專家的肯定，認(rèn)為這是現(xiàn)代信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合，信息量大，形象生動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。試想這樣的課，完全按照教師一廂情愿的預(yù)設(shè)，課中毫無(wú)變化，拽著學(xué)生跟著圖片走，充其量是向?qū)W生展示教師辛苦幾天忙乎出來(lái)的精美圖片而已，是屬單方面的知識(shí)灌輸，是另一種形式的滿堂灌、填鴨式，哪有“自主、合作、探究”的理念體現(xiàn)?公務(wù)員之家

更何況，課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的一種雙邊交流活動(dòng)，是教師引領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)的百花園中如何采擷知識(shí)的蜜漿。教師的一言一行必將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考產(chǎn)生影響，教師盡管預(yù)先已對(duì)教學(xué)內(nèi)容了如指掌，但教師在教學(xué)中仍應(yīng)扮演一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的同道者，和學(xué)生同疑惑，共釋疑，在學(xué)生山重水復(fù)時(shí)，適時(shí)點(diǎn)撥使學(xué)生有柳暗花明的發(fā)現(xiàn)。而現(xiàn)在的多媒體課，語(yǔ)文教師沒(méi)有了自己原生的朗讀，數(shù)學(xué)教師沒(méi)有了黑板上的演算，物理化學(xué)教師沒(méi)有了當(dāng)堂的實(shí)驗(yàn)操作，而只是站在屏幕前，機(jī)械地點(diǎn)擊鼠標(biāo)，把這一切本應(yīng)是教師親自捉刀的交給了冷冰冰的屏幕，把教師和學(xué)生原本應(yīng)該水乳交融的合作關(guān)系絕然地分開(kāi)，教師似乎只是一個(gè)電影放映員，完全弱化了教師“傳道、授業(yè)、解惑”的主導(dǎo)功能。

如果現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中演化成這樣的面目，我們寧可摒棄，也不當(dāng)它的奴隸。當(dāng)然充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)是教學(xué)發(fā)展的需要，是“實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革”。在實(shí)際教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)出現(xiàn)了一些矯枉過(guò)正的現(xiàn)象，其實(shí)是只看到了現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)在教學(xué)中的巨大作用，而沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到它的本質(zhì)只是工具，對(duì)教學(xué)起著輔助作用。任何教學(xué)技術(shù)手段的存在都有它的合理性，不能因?yàn)楝F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)作用大，而盲目地全盤運(yùn)用，拋棄原有的也非常行之有效的技術(shù)，使教師的主導(dǎo)作用完全淹沒(méi)在現(xiàn)代技術(shù)的光環(huán)中。

總之，教師對(duì)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用既不能把它奉為神明，也不必因噎廢食，人的思想意志始終是駕御它的靈魂，要把現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)相結(jié)合，努力挖掘所有教學(xué)手段的使用價(jià)值，積極促進(jìn)各種技術(shù)手段之間的協(xié)同互補(bǔ)，使現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)這把利劍“刺破青天鍔未殘”，而不要誤傷了本應(yīng)繼承發(fā)揚(yáng)的傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，讓現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)真正為教學(xué)服務(wù)。