導(dǎo)語：高校青年教師教學(xué)沖突研究綜述一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

論文關(guān)鍵詞:教學(xué)研究型高校青年教師教學(xué)—科研雙趨沖突

論文摘要:教學(xué)研究型高校是以教學(xué)為主、科研為輔、教學(xué)科研協(xié)調(diào)發(fā)展的大學(xué)，一般是由教學(xué)型高校發(fā)展而來。在轉(zhuǎn)型過程中，教學(xué)研究型高校突出和強(qiáng)調(diào)的是科研實(shí)績在提升學(xué)校層次、提高辦學(xué)水平過程中的重要作用。作為具有一定專業(yè)特長和較高個(gè)人素質(zhì)的青年教師普遮具有強(qiáng)烈的自我實(shí)現(xiàn)需要，希望在教學(xué)、科研實(shí)跳中取得他人、組織和社會(huì)認(rèn)可的工作業(yè)績。在遭遇教學(xué)研究型高校現(xiàn)實(shí)的教學(xué)、科研情境時(shí)，青年教師在教學(xué)追求、科研追求方面會(huì)產(chǎn)生心理和行為選擇上的雙趨沖突。合理解決教學(xué)研究型高校青年教師教學(xué)—科研雙趨沖突，需要國家從宏觀政策層面上加以引導(dǎo)，教學(xué)研究型高校也要加強(qiáng)內(nèi)部環(huán)境建設(shè)，青年教師亦需做好個(gè)人心理調(diào)適。

從大學(xué)理念演化的進(jìn)程可以看到:現(xiàn)代意義上的大學(xué)起源于中世紀(jì)的歐洲，彼時(shí)大學(xué)起著傳播思想和文化知識(shí)的功能;第二階段以年德國柏林大學(xué)的創(chuàng)建為標(biāo)志，其關(guān)于“大學(xué)應(yīng)當(dāng)同時(shí)進(jìn)行科學(xué)研究和教學(xué)兩項(xiàng)工作”的辦學(xué)思想開創(chuàng)了近代大學(xué)集教學(xué)、科研于一身的先例;20世紀(jì)初期，美國威斯康星大學(xué)把教學(xué)、科研與社會(huì)服務(wù)緊密結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)大學(xué)主動(dòng)為社會(huì)服務(wù)的辦學(xué)思想，促使大學(xué)直接面向社會(huì)，培養(yǎng)高層次的應(yīng)用型人才，并以在知識(shí)創(chuàng)新、科學(xué)研究方面的成果來為社會(huì)提供服務(wù)一一新理念把全世界的大學(xué)引進(jìn)了嶄新的發(fā)展階段:大學(xué)不僅是傳播思想和文化知識(shí)的場所，還是知識(shí)創(chuàng)造的源泉，并以其教學(xué)和科研成果服務(wù)社會(huì)。隨著大學(xué)的理念和社會(huì)職能的發(fā)展，在我國高等學(xué)校辦學(xué)實(shí)踐中，亦依據(jù)教學(xué)—科研的權(quán)重不同，把高等學(xué)校大致劃分為研究型高校、教學(xué)研究型高校和教學(xué)型高校。

教學(xué)研究型高校是介于研究型高校和教學(xué)型高校之間的高等學(xué)校，一般具有.齊全的學(xué)科專業(yè)和部分較強(qiáng)的學(xué)科，以本科教育為主，而且培養(yǎng)一定比例與數(shù)量的博士生和碩士生，同時(shí)作為科學(xué)研究機(jī)構(gòu)，教學(xué)研究型高校亦產(chǎn)生出水平和質(zhì)量都較高的科研成果，是地方高層次人才培養(yǎng)的基地和高水平科學(xué)研究與成果轉(zhuǎn)化的基地，是我國高等教育的重要組成部分。伴隨高等教育的快速發(fā)展，一大批具有研究生學(xué)歷層次的青年教師快速跨進(jìn)高校專任教師行列:根據(jù)國家教育部官方網(wǎng)站統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，全國普通高校30歲及以下年齡階段專任教師1997年為108128人，2006年為320176人，35歲及以下年齡段青年專任教師在1997-2006年間年均占到高校專任教師總數(shù)的48.78%，最高年度達(dá)到52.71%。就教學(xué)研究型高校而言，青年教師們對其教學(xué)、科研的長足發(fā)展有著舉足輕重的作用。

現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、組織心理學(xué)和應(yīng)用心理學(xué)創(chuàng)始人庫爾特·勒溫(KurtL.ewin)在上個(gè)世紀(jì)30年代按接近(gPPh)和回避(avoidance洲頃向的不同組合劃分個(gè)人內(nèi)心沖突的不同類型，其中接近一一接近型沖突忡proach-approachconflico即雙趨沖突是指兩種對個(gè)體都具有吸引力的需要目標(biāo)同時(shí)出現(xiàn)，由于條件限制個(gè)體只能擇其一從之的沖突，垢來亦隨著實(shí)踐的發(fā)展、變化演化出第三種表現(xiàn)形式，即同時(shí)放棄兩個(gè)目標(biāo)而追求另一折衷目標(biāo)‘一=從結(jié)果來看，折衷行為所產(chǎn)生的實(shí)際結(jié)果可以是正向，也可能是負(fù)向。對于教學(xué)研究型高校而言，一所高校、一個(gè)學(xué)科并不是教授越多越有戰(zhàn)斗力、競爭力，青年教師的快速、健康成長是保持一所高校、一個(gè)學(xué)科學(xué)術(shù)活力的新鮮血液。所以，合理地解決教學(xué)研究型高校青年教師的教學(xué)-一科研雙趨沖突具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、教學(xué)研究型高校青年教師教學(xué)—科研雙趨沖突的外在表現(xiàn)

從人才培養(yǎng)類型來看，教學(xué)研究型高校教學(xué)層次以本科生、碩士生為主，個(gè)別行業(yè)性較強(qiáng)的專業(yè)可招收部分博士生;從學(xué)科建設(shè)和科研開發(fā)來看，教學(xué)研究型高校通常是圍繞特色學(xué)科建設(shè)優(yōu)勢學(xué)科群，并以其為依托開展相應(yīng)的教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)工作。因此，教學(xué)研究型大學(xué)普遍對教師的教學(xué)、科研工作有一定的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量、數(shù)量要求。作為具有一定專業(yè)特長和較高個(gè)人素質(zhì)的青年教師，他們亦普遍具有強(qiáng)烈的自我實(shí)現(xiàn)需要，希望憑借自己的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)能力在教學(xué)、科研實(shí)踐中取得他人、組織和社會(huì)認(rèn)可的工作業(yè)績。在遭遇教學(xué)研究型高校現(xiàn)實(shí)的教學(xué)、科研情境時(shí)，青年教師在教學(xué)追求、科研追求方面會(huì)產(chǎn)生心理和行為選擇上的沖突，這種教學(xué)一一科研雙趨沖突表現(xiàn)如下:

(一)教學(xué)方面，由于擴(kuò)招、自考和繼續(xù)教育的發(fā)展，教學(xué)研究型高校教師的教學(xué)工作量大幅增長，以公共基礎(chǔ)課教師的教學(xué)工作量增長尤甚。青年教師因?yàn)槁毞Q低，課時(shí)費(fèi)低廉，普遍承擔(dān)較多的教學(xué)工作任務(wù)，再加上其他和教學(xué)相關(guān)的工作，有限的時(shí)間、精力和繁雜的教學(xué)任務(wù)給其帶來教學(xué)追求上的沖突。此外，相當(dāng)長一段時(shí)間以來，越來越多的高校為了加強(qiáng)教學(xué)管理、體現(xiàn)以學(xué)生為本的管理理念，紛紛推出“學(xué)生評(píng)教”制度，學(xué)生可以通過校長信箱、教務(wù)投訴信箱發(fā)表對教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，亦在每學(xué)期期末選派一定數(shù)量的學(xué)生代表給任課教師打分，評(píng)價(jià)結(jié)果加劇了缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和溝通技巧的青年教師在教學(xué)追求方面的沖突。

(二)科研方面，教學(xué)研究型高校普遍對教師的科研工作有明確的量化考核指標(biāo)，青年教師多為助教或講師職稱，不僅時(shí)間和精力有限，且科研能力上也有或多或少的缺陷，加之身處高校專任教師系列底層，自己申請課題立項(xiàng)的幾率很小，又很難介人那些成名成家的專家主持的科研項(xiàng)目，缺乏被鍛煉和提攜的機(jī)會(huì)，再加上伴隨科研業(yè)績而來的還有考核壓力、職稱壓力、評(píng)獎(jiǎng)和評(píng)優(yōu)壓力:科研業(yè)績和個(gè)人的年度考核、職稱晉升、崗位評(píng)聘、福利住房、子女教育等等許多和教師切身利益相關(guān)的評(píng)定掛鉤，這種科研導(dǎo)向的、頻繁的量化考核讓青年教師在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中幾乎始終處于弱勢地位，給其在科研追求方面造成相當(dāng)嚴(yán)重的心理沖突。

(三)在教學(xué)壓力和科研壓力的雙重逼迫下，教學(xué)研究型高校青年教師的生存空間十分有限，從而衍生出第三種雙趨沖突的表現(xiàn)形式，即折衷。由于高校教學(xué)不涉及學(xué)生升學(xué)率問題(除了考研)，學(xué)生的就業(yè)率亦與教師個(gè)人無直接利害關(guān)系，再加上高校教學(xué)質(zhì)量考評(píng)主觀性較強(qiáng)，因此青年教師在教學(xué)上的投人可多可少。所以，當(dāng)“教”和“研”出現(xiàn)沖突時(shí)，任何一名教師都能清楚地認(rèn)識(shí)到教學(xué)和科研孰輕孰重，退而求其次地選擇一個(gè)相對來說收益最大化的中庸?fàn)顟B(tài)。

二、教學(xué)研究型高校青年教師教學(xué)—科研雙趨沖突的形成原因

教學(xué)研究型高校有兩個(gè)顯著特征:一是教學(xué)與科研并重，二是本科教育與研究生教育并舉，強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究、知識(shí)應(yīng)用和社會(huì)服務(wù)是大學(xué)的基本任務(wù)，也是教師的基本職責(zé)。在實(shí)踐過程中，學(xué)科建設(shè)是教學(xué)研究型高校發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)，通過提升學(xué)科建設(shè)水平來爭取博士學(xué)位點(diǎn)和碩士學(xué)位點(diǎn)數(shù)量的增加，從而推動(dòng)研究生教育規(guī)模的擴(kuò)大，以達(dá)到提高大學(xué)綜合實(shí)力和整體水平的發(fā)展目標(biāo)。由于教學(xué)研究型高校一般是從教學(xué)型高校發(fā)展而來的，因此，在由教學(xué)型高校向教學(xué)研究型高校轉(zhuǎn)型的過程中，教學(xué)研究型高校突出和強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)研究工作在提升學(xué)校層次、提高辦學(xué)水平過程中的重要作用，通過科研任務(wù)來整合科研資源，集聚科研力量，帶動(dòng)學(xué)科建設(shè)和隊(duì)伍建設(shè)，通過提高學(xué)科建一設(shè)水平獲得學(xué)位點(diǎn)的授予權(quán)，并帶動(dòng)了學(xué)位點(diǎn)的建設(shè)。

近年來，隨著武書連大學(xué)排行榜和各種各樣的學(xué)科、專業(yè)排行榜的風(fēng)行，越來越多的高校被動(dòng)地卷進(jìn)量化的競爭排名中。為了良好的社會(huì)形象，為了在激烈的生源競爭和就業(yè)大戰(zhàn)中保持足夠的吸引力，科研實(shí)力和科研競爭力成了許多高校尤其是教學(xué)研究型高校的有力武器—教學(xué)研究型高校普遍對教師的科研素質(zhì)和科研實(shí)績提出了更高的要求:許多教學(xué)研究型高校通過考核、晉升、評(píng)聘制度和科研管理制度對高校教師的心理指向、行為取向加以引導(dǎo)、定向，在管理實(shí)踐中根據(jù)教師崗位、學(xué)科、職稱的不同規(guī)定不同的教學(xué)和科研工作量，并且教學(xué)和科研類別的考核指標(biāo)、計(jì)分方式曾一度不可打通計(jì)算，即使在可打通計(jì)算的情況下，對于那些教學(xué)能力強(qiáng)的教師來說，其未能達(dá)標(biāo)完成的科研工作量需用加倍的教學(xué)工作量才可抵扣，反之亦然。

在實(shí)踐中，為了在短期內(nèi)達(dá)到快速提高科研實(shí)績的目的，許多教學(xué)研究型高校都把有無博士學(xué)位當(dāng)作引進(jìn)教師的基本標(biāo)準(zhǔn):對具有博士學(xué)位的青年教師在試用期滿后直接認(rèn)定為講師，并可在較短時(shí)期內(nèi)憑借科研成果直接晉升副教授—以至高校副教授雖然絕對增量低于講師但增幅卻大大超過講師—武漢大學(xué)黨委書記顧海良教授針對大量研究生層次、尤其是博士研究生層次的青年教師沒有經(jīng)過一定的教學(xué)培訓(xùn)就直接站到教學(xué)工作的第一線，且憑科研成果很快晉升為講師、副教授r}的現(xiàn)象指出，當(dāng)前高校教學(xué)水平與職稱晉升之間的現(xiàn)實(shí)狀況，實(shí)質(zhì)直指目前高校中嚴(yán)重存在的教學(xué)與科研之間的矛盾與脫節(jié)現(xiàn)象。在這種科研導(dǎo)向的考核、晉升制度下，青年教師在面對教學(xué)和科研雙重壓力時(shí)很容易迷失自己，形成較為嚴(yán)重的教學(xué)—科研雙趨沖突。

從教師職業(yè)的社會(huì)地位來看，中國尊師重教的傳統(tǒng)由來已久，在新的歷史時(shí)期，大學(xué)教師職業(yè)亦隨著教師整體職業(yè)聲望從社會(huì)邊緣走向社會(huì)的中心而受到青年擇業(yè)的青睞。但是，知識(shí)社會(huì)獲取信息的多渠道性使教師在整個(gè)社會(huì)中的知識(shí)權(quán)威形象日漸式微:教師個(gè)人獲得信息的有限性使得教師在面對整個(gè)或多個(gè)班級(jí)的學(xué)生時(shí)并不時(shí)時(shí)、處處處在優(yōu)勢地位，再加上學(xué)生評(píng)教的主觀性過強(qiáng)、實(shí)踐中科研導(dǎo)向的個(gè)人業(yè)績評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，使得菲薄的課時(shí)費(fèi)和少量的科研津貼成了教學(xué)研究型高校青年教師收人的主要來源，致其常常不自覺地陷入為生存掙“課時(shí)工分”、“科研工分”的尷尬境地—對于個(gè)人職業(yè)發(fā)展處于起步階段的教學(xué)研究型高校青年教師來說，有限的收人來源渠道和現(xiàn)實(shí)的生存壓力在某種程度上是造成其教學(xué)—科研雙趨沖突的主要根源。

三、教學(xué)研究型高校宵年教師教學(xué)—科研雙趨沖突的破解路徑思考

現(xiàn)代社會(huì)學(xué)和公共行政學(xué)最重要的創(chuàng)始人之一、德國著名的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)家和社會(huì)學(xué)家馬克斯.韋伯(MaoWeber)曾經(jīng)說過:“具備學(xué)者的資格與成為合格的教師，兩者并不是完全相同的事情。一個(gè)人可以是扮杰出的學(xué)者，但同時(shí)卻是個(gè)糟糕透頂?shù)睦蠋煛Ｔ诮虒W(xué)研究型高校現(xiàn)行科研導(dǎo)向的管理體制下，過于強(qiáng)調(diào)不期開成果、科研實(shí)績在具體辦學(xué)實(shí)踐中的作用，會(huì)在很大程度上讓教學(xué)流于形式，并最終損害學(xué)生、教師和學(xué)校的整體利益。對于教學(xué)研究型高校青年教師而言，他們因年齡、精力、閱歷和個(gè)體理素質(zhì)的差異，在教學(xué)-一科研雙趨沖突的過程中表現(xiàn)出來的是不穩(wěn)定的沖突平衡，當(dāng)個(gè)體的心理傾向向一個(gè)目標(biāo)移動(dòng)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)目標(biāo)梯度效應(yīng):即距離個(gè)體較近目標(biāo)的吸引力會(huì)增強(qiáng)，遠(yuǎn)離個(gè)體目標(biāo)的吸引力會(huì)下降，導(dǎo)致個(gè)體的心理指向和行為取向處于動(dòng)態(tài)的不平衡狀態(tài)中—弓文既給青年教師帶:"l."理上的選擇沖突，也給教學(xué)研究型高校青年教師的管理工作帶來新的契機(jī):青年教師對教學(xué)和乖圈的興趣還處在動(dòng)蕩變化的過程中，亦存在改變的可能性。所以，就目前教學(xué)研究型高校的現(xiàn)實(shí)發(fā)展來看，破解青年教師教學(xué)一一科研雙趨沖突較為可行的發(fā)展方向大致如下:

(一)國家宏觀政策引導(dǎo)。

從高校科研實(shí)績量化管理的歷史發(fā)展來看:1987年南京大學(xué)率先鼓勵(lì)本校教師和科研人員在SCI期刊上，并將SCI引人科研評(píng)價(jià)體系;同年底，《科技日報(bào)》頭版刊登了基于SCI的中國大學(xué)排行榜;原國家科委亦于當(dāng)年啟動(dòng)了“中國科技人員在國內(nèi)外數(shù)量和論文被引用情況的統(tǒng)計(jì)分析，，課題一一以SCI為排頭兵的科研量化考核、管理開始了中國化行程，被越來越多的高校接受并在實(shí)踐中發(fā)揚(yáng)光大，愈演愈烈。從高等學(xué)校生存的現(xiàn)實(shí)環(huán)境來看，近年來不少大學(xué)升級(jí)為副部級(jí)大學(xué)，其黨委書記和校長順理成章地成為副部級(jí)干部，無論這一做法的出發(fā)點(diǎn)如何，客觀上都強(qiáng)調(diào)了高校的官本位意識(shí)，致使行政權(quán)力大量介人高校管理的各個(gè)方面，不僅加大了政府對高校的控制，也增強(qiáng)了高校對政府的依賴，在“高等教育的生態(tài)系統(tǒng)目前開放得還不夠，，閱的情況下，國家政策對此要有所作為，從宏觀層面上發(fā)揮積極的政策引導(dǎo)作用。

(二)教學(xué)研究型高校內(nèi)部環(huán)境建設(shè)。

從教學(xué)研究型高校的現(xiàn)有實(shí)力和發(fā)展前景來看，這類大學(xué)無力全面保持最高水平的教學(xué)和科研質(zhì)量，只能充分利用自己的行業(yè)或地區(qū)優(yōu)勢，鼓勵(lì)創(chuàng)新，依托部分處于領(lǐng)先地位的學(xué)科形成自己鮮明的辦學(xué)特色，有所為有所不為，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、民生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)開展基礎(chǔ)性科學(xué)研究和高科技技術(shù)研究，努力爭取承擔(dān)國家級(jí)科研項(xiàng)目和重大科技任務(wù)，通過應(yīng)用研究和開發(fā)工作，為企業(yè)技術(shù)進(jìn)步、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展解決科技問題，為重大決策提供科學(xué)依據(jù)，力求成為高新技術(shù)領(lǐng)域利.研攻關(guān)和產(chǎn)業(yè)化的重要力量。因此，教學(xué)研究型高校在內(nèi)部環(huán)境建設(shè)上要走良性競爭和個(gè)性化激勵(lì)的發(fā)展方向，把制度管理和人性管理盡可能地結(jié)合起來，理解并尊重青年教師個(gè)體之間的差異，充分發(fā)揮教學(xué)、科研管理制度對青年教師培養(yǎng)的定向、引導(dǎo)、控制和改變作用，努力營造出具有人文關(guān)懷的教學(xué)聲姍環(huán)境，培育高校新時(shí)期教學(xué)、科研并重的人才培養(yǎng)氛圍。

(三)青年教師個(gè)體心理調(diào)適。

青年教師大多初涉社會(huì)，漫長的求學(xué)生涯使他們一步出校門就面臨很多現(xiàn)實(shí)問題，在工作、生活和教學(xué),婦的多重壓力下，其理想的職業(yè)角色期望、個(gè)體對現(xiàn)實(shí)職業(yè)角色的主觀認(rèn)知和實(shí)際工作、生活之間通常存在著相當(dāng)大的差距:從青年教師的個(gè)人主觀努力來看，高校教師的教學(xué)、科研工作大都以學(xué)生的成長和某種思想、創(chuàng)意、技術(shù)發(fā)明、科研創(chuàng)新等形式來出現(xiàn)，往往不具備立竿見影的工作效果，且難以進(jìn)行直接的量化測量和評(píng)價(jià);從教學(xué)研究型高校教學(xué)、科研的組織形式來看，團(tuán)隊(duì)協(xié)同、合作的組織模式和工作方式亦導(dǎo)致個(gè)人的工作成果難以進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化量化。所以，對于選擇到教學(xué)研究型高校工作的青年教師來說，應(yīng)該樹立正確的價(jià)值取向，把自己的工作方向放到興國、興校、興師、興教這一高度來認(rèn)識(shí)，以平常心看待在教學(xué)、科研和個(gè)人職業(yè)發(fā)展中遇到的挫折，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體成長、成才與集體發(fā)展、壯大的雙贏局面。

大學(xué)是一個(gè)國家科學(xué)文化的標(biāo)志，真正一流的大學(xué)要能對國家起到引領(lǐng)的作用，能夠影響整個(gè)國家的時(shí)代思潮。叫學(xué)研究型高校作為我國大學(xué)體系的重要組成部分，其成長性、引領(lǐng)性的良好發(fā)揮取決于高校與教師之間、教學(xué)與科研之間、高校與社會(huì)之間的良性互動(dòng)。美國斯坦福大學(xué)校長卡斯帕教授認(rèn)為:只有認(rèn)真從事科學(xué)研究的教師才能更加深刻地理解科學(xué)的規(guī)律，掌握本學(xué)科的精髓，從而更好地傳授知識(shí);更重要的是，有科學(xué)研究體驗(yàn)的教師在教學(xué)中會(huì)比較自然地、潛移默化地給學(xué)生以實(shí)踐精神和創(chuàng)造精神的感染，使學(xué)生得到巨大的精神力量，并幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)方法引向正途，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研的相互促進(jìn)阿碑勺均。也就是說，高等學(xué)校生存的環(huán)境是一個(gè)開放的、互相影響的大系統(tǒng)，高校的科研成果不僅要服務(wù)社會(huì)，社會(huì)和業(yè)界的新知識(shí)、新進(jìn)展亦要向高校轉(zhuǎn)移，“沒有科研，教學(xué)走不到前沿;沒有教學(xué)，科研的成果無處展示;沒有社會(huì)服務(wù)，科研和教學(xué)就與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，無法教書育人。”田因此，對于教學(xué)研究型高校而言，教學(xué)和科研是莫定其社會(huì)地位的根基;對于教學(xué)研究型高校的青年教師而言，教學(xué)和科研亦是奠定其個(gè)人職業(yè)發(fā)展的基石，任何偏廢都會(huì)影響到高校與社會(huì)、高校與教師個(gè)體、高校與學(xué)生群體的良性、協(xié)調(diào)發(fā)展。