導語：高職英語教學中項目化的應用綜述一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高職學生在英語學習中普遍存在比較吃力,沒有興趣的現象,通過項目化教學方法的運用,大大的提高了學生的學習積極性,英語教學得到了很好的開展。

關鍵詞：項目化教學英語教學

一、項目化教學內涵

項目式教學,就是學習者圍繞某一個具體的學習項目,充分選擇和利用最優化的學習資源,在實踐體驗、內化吸收、探索創新中獲得較為完整而具體的知識,形成專門的技能和得到一般發展的一種學習方式。它既是一種教學模式,也是一種多用途的教學方法,其理論基礎融合了多種教育理念。其實施的流程如下:

1.明確項目任務:教師提出任務,同學討論。

2.制定計劃:學生制定,教師審查并給予指導。

3.實施計劃:學生分組及明確分工,合作完成。

4.檢查評估:學生自我評估,教師評價。

5.歸檔或應用:記錄歸檔,應用實踐。

二、實施項目化教學的原則

1.目的性原則。英語項目的設計應以教學目標為準則,必須既含有學生已有的知識和技能,又要包括將要學習的新知識和技能。

2.實踐性原則。英語項目學習應更多地從實際應用、實際生活和社會實踐中選擇項口,不可卞觀臆造、脫離實際確定項目。

3.可行性原則。英語項目設計要根據學生的實際情況,把握難易度,確保學生在限定的時間內經過自主和協作學習能夠完成任務,并要充分考慮學生現有的知識水平、認知能力和興趣愛好。

4.啟發性原則。設計的項目如能引起學生的興趣,將會激發學生的求知欲。同時,設計的項目應有一定的啟發性,蘊涵需要探索的問題,能啟發人們去思考。

5.整合性原則。項目學習以項目為主線,把多種知識點融在一起,可以達到整合學習內容的日的;學生在進行項目學習時,既要思考,又要動手,還要創造和體驗,所以就實現了學習方式的整合。

三、項目化教學在高職英語教學中的運用

1.構建結構合理的學習小組。這是項目化教學成敗的關鍵所在,根據項目化教學的需要,將學生分為不同的小組,以利于項目化教學的開展,教師在構建學習小組時應注意以下幾個問題:(1)教師在構建學習小組時,要注重結構的合理性。(2)建立明確的小組合作規則。

2.制定計劃,實施計劃。充分調動學生的積極性,發揮好組長的作用,教師實現角色的轉變,由“演員”變“導演”,這需要教師給學生以充分的自主性同時在任務的制定上應注意以下幾個問題:(1)任務必須有明確的目標,學生只有根據目標有目的地運用英語進行交流,才能完成任務,才能達到交際效果。(2)教師應設計出各種使學生講話的沖動及表達的欲望的活動。教師在課堂實踐中,必須給學生充分發揮想象力和創新能力的空間,指導他們在有表達欲望的活動中得到結論。(3)任務要具有可操作性,易難合理。任務太容易或太難都會使學生失去興趣。

3.檢查評估。(1)把個人評價與小組評價結合起來。通過組長給小組成員打分,組內成員互評,通過評價促使小組成員之間互幫、互學、互促,形成評價成績。(2)把過程評價與結果評價結合起來。教師除了對學習結果進行恰如其分的評價外,還要對小組學習過程的合作態度、合作方法、參與程度等進行評價。通過評價提高學生參與小組合作學習的積極性。

四、項目化教學在教學中的作用

1.項目化教學能充分調動差生的英語學習積極性,提高差生的英語成績,較好地解決兩極分化的問題。英語課是語言課,許多知識的掌握和能力的培養不是靠老師教出來的,而是靠學生練出來的,小組活動加快了教學的節奏,同時讓小組內的成員互相幫助,大大加強了訓練密度和廣度。英語老師可以通過不同的方式,有節奏的讓學生練,這樣不論學生成績好與壞,人人都參與,學生在活動中都被一種積極的情感支配,將大大激發參與課堂教學的熱情,能逐漸縮小學生英語水平的差距。

2.項目化教學能激發學生學習英語的積極性。以教師為中心的課堂教學模式轉變為學生為中心,以小組為中心,使學生成為學習的主體。老師在布置任務的同時,給了學生充分的搜索資料,組織材料,表現自我的機會,使他們在近似自然的語言環境中運用語言進行交際,以達到語言學習的目的。同時,項目化的小組,使學生充分的調動自己的責任心,充分的改變了以往高職英語課堂上學生睡覺,玩手機游戲的情況,是他們真正的融入到小組中,英語課堂中。與此同時,小組活動活潑了課堂氣氛,是學生較喜愛的教學方式。在小組活動中教師把教學要求轉化為學生自己的愿望,給學生提供參與實踐的機會,課堂上氣氛十分活躍。同時,學生們為了在課堂上更好地掌握目標和有更好的表現,他們在課前、課后就有興趣去積極準備,互相對話,大大激發了學習英語的興趣。

3.項目化教學活動在課堂上起到操練語言,有目的地實踐語言項目的作用,從而達到當堂鞏固的效果。高職英語教學的目的是使學生具有一定的聽說讀寫譯的能力,而說則是高職英語教學的關鍵所在,即使學生能運用語言進行初步交際的能力。通過老師設置的與課文和學生實際相關的交際情境,學生能通過小組活動進行大量的操練,加深對語言形式和意義的理解,從而使“言語技能”到“運用語言進行交際”的發展成為自然和可能。

4.項目化教學活動提供了大量學生交流活動的平臺,營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。在小組成員不斷合作交流的過程中,學生逐漸認識到學習是相互的、平等的。既克服了有些優生不愿跟自己差的同學進行操練的心理,又克服了有些后進生怕犯錯而不敢用英語進行交際的毛病,從而充分調動學習的主動性和積極性。

5.項目化教學活動能使學生在每節英語課上能感受成功。在課堂教學中,教師通過靈活多變的教學形式對學生的學習動機,課堂教學環境和語言的輸入產生積極的影響,學生在教師的指導下,通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式,實現任務的目標,感受成功,使課堂教學擺脫應試教育的枷鎖。課堂小組組織得好與壞,在某種程度上決定著一堂課的成敗,它來自師生的共同創造,在課堂上的作用是不容忽視的。

總之,高職英語教師要根據不同層次的學生,不斷總結,不斷改進教學方法,充分利用英語項目化教學把學生的自主學習和合作學習有機結合起來,提高學生學習英語的主動性和積極性,課堂教學效益肯定會出現質的飛躍。

參考文獻:

[1]應云天.外語教學法.北京:高等教育出版社,1997.

[2]顧佩婭,朱敏華.網上英語寫作與項目教學法研究,2002.