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論文關鍵詞：課程改革教師合作

論文摘要：隨著教師專業的發展和新課程的實施，合作意識已被認為是教師所應具備的基本素質之一，許多研究者對此作了深入的研究與探索本研究正是在這些研究的基拙上展開思考，總結出教師合作中有價值的經驗，反思當前教師合作中存在的問題，挖掘出加強教師合作的必要性和意義，最終提出促進教師開展合作的可參考性意見

學會合作是面向21世紀的四大教育支柱之一。隨著新課程改革的不斷深人，各種不同的教學方式紛紛引人，要求教師具備跨學科知識素養，擁有跨學科的知識和技能，這也就意味著教師要學會合作。本研究從教師教學合作的現狀調查人手，同時結合一定的教學合作理論，從建立教學共同體開始摸索了一條教師教學合作的路徑，在此基礎上建構了教師教學合作的一般模型，并提出相關的合作策略，以豐富學校教學理論，促進教師專業成長，展現學校特色。

一、教師教學合作的具體操作過程

(一)教師教學合作的層面

1學科內合作

學科內合作是指同一學科的同一年級或不同年級的教師之間的教學合作，它可以促使教師之間學習互升。教師之間在知識結構、智慧水平、思維方式、認知風格等方面也存在著重大差異，即使同一學科講授同一課題的教師在教學內容處理、教學方法選擇、教學整體設計等方面的差異也是明顯的。這種差異是一種寶貴的教學資源。通過教師之間就所教內容的互動，教師可以相互啟發、相互補充，是思維、科研智慧上的碰撞。從而產生新的思想，使現有的觀念更加完善和科學，產生“1+I>2”的效果。

2.學科間合作

學科間合作即“跨學科合作”。過去各學科教師常常以“隔行如隔山”為理由自我諒解對其他學科的陌生，不同學科的教師在教研上無對話的基礎和需要，教研活動處于“學科孤立”的狀態。新課程所倡導的學科綜合聯系的基本理念要求各學科教師加強聯系，增進了解，共同探討相關內容。通過不同學科教師之間的合作，進一步加強對各學科教材內容的共同分析研究，有機整合其它學科中的相關知識，利用、借鑒其他學科相關知識和教學方法，實現課程內容的有機整合，教育觀念、方式方法的融合貫通，促進學生綜合素質和能力的提高。

3.校際合作

每個學校各有其特色和優勢，為了達到資源共享、互助共進的目的而建立校校之間交流合作的模式即校際合作。例如學校可以規定，每學年每一學科組至少跨地、市外出一次，與兄弟學校互訪，這樣既可以取長補短，相互學習，又節約教育資源，最大限度發揮自己的特長。

4.網際合作

網際合作是指通過校園阿絡共享機制的建立來拓寬教師信息交流渠道，實現教師資源全面共享的師師合作模式。學校校園網包括內網和外網。內網主要供校內教師交流互動及師生溝通與對話。外網主要供外校教師與本校教師進行交流互動。網際合作不僅使教育教學有了先進的技術手段，更為資源共享創造了條件，它激活整個教學系統，達到教學系統各動態因素的多邊互動。如學校可以為每一位教師在網上設立動態的研究區域，為每一個教師增設“留言板”，以便隨時接受反饋信息;可以為管理層設立動態研究欄，它既可以就某一主題組織教育論壇，也可以在網上組織教研活動。教師們可以不受時問、空間的限制，反復在網上和學習伙伴進行討論，表達自己的觀點，向學習伙伴貢獻自己的教育智慧

(二)教師教學合作的形式

1.主授式

主授式是指通過合作教師的集體備課，對同一學科或不同學科的相關知識的整合，確定教學目標，設計教學方案，由一名教師承擔教學任務的合作模式。學科備課組在統一好進度的前提下，全體成員分別承擔其中的一部分，然后各自對這一部分的教材進行更深一步的鉆研，并月.了解學生的實際，廣泛地搜集各地有關這部分知識的教學情況，在每周一次的備課組活動中，由一位教師主講，全組其它教師參與討論，共同設計新的教學方案，而后由一名教師執教，這種主授式的合作方式主要適用于課前備課。它不僅有利于備課活動高質量地運行，而且每一次集體研討都將會引起教師間的思想、觀念的碰撞和互動，從而為全組每一位教師的專業發展搭建一個非常廣闊的舞臺。

2結對式

結對式，就是教師同事之間形成師徒關系或同伴關系，通過共同的學習與討論、示范教學，特別是有系統的教學觀察與反饋等方式，來彼此學習新的教學模式或者改進既有的教學策略，促進雙方的教師專業水平的提高，進而提高學生學習成效，達成教學目標的一種合作模式。這種合作形式既適合同學科教師之間的教學合作，也適合相關學科間的合作;合作對象既可以在本校范圍里產生，也可以從外校名教師、骨干教師中挑選。它包括師徒結對、同伴結對等形式。

3.主題式

主題式，它是由幾個教師分別承擔同一主題不同板塊的教學任務，即在不同的學科間或同一學科不同章、節之間建立聯系，在相關知識構成的總體框架下，將有關內容重新組織和編排，以形成新的系統，并在間斷或連續的時間內輪流執教合作的模式。它既有利于各科知識的融合，又注意到每個知識點及其內在的聯系和發展。

4.沙龍式

沙龍式是一種非正式狀態下的自由交流的合作模式。它既可以是同一學科內教師的交流，也可以是跨學科教師的聚會。從內容上來說，可以從教學理念、教學模式、教學方法和教學手段展開探討，也可以從典型的教學案例出發進行交流。沙龍式形式新穎，生動有效，是教師教學合作比較前衛的一種合作模式。沙龍式最大的優點就在于教師參與的機會多，在活動中大家可以充分交流教學上遇到的問題，研究大家共同關心的問題，教師之間通過談天、交流，表述各自的心得體會、抒發各自的情感體驗，而聽者則帶著與之分享并反思自己教學行為的態度，并非一定要接納，但要學會傾聽。在這種知識與經驗分享的氛圍中，人與人之間的關系可以拉近，并能推動人們為實現彼此間的分享做出自己的應有努力，如果經常進行沙龍式教學反思，那將會促使教師不斷努力去鉆研業務和拓寬知識面。這樣不但對教師個人成長有利，而且.對于提高教師隊伍的整體素質作用更大。

(三)教師教學合作的內容及過程

以現有教材為基本學習材料，以整體性、綜合性、創造性、開放性為原則，通過整合、延伸、引進的方法來確定合作的內容。

過程是核心，教師如何進行合作也就體現在過程之中，因此我們主要從教師教學合作的心理機制(主要包括傾聽、交流、協作、分享和整合)、教師教學合作的資源分配(主要包括人力資源的分配和物質資源的分享)、教師教學合作的具體過程來研究教師是如何實現合作的。

教師教學合作的具體過程是圍繞著教學的一般過程的各環節來進行并通過學習型組織氛圍的創設、知識共享機制、激勵與評價來提供支持與保障。流程見圖1示:

1集體備課:以教師個人備課作為教學的起點，通過集體備課的合作形式，提高備課質量。

2.交流合作:主要通過兩種形式進行，一是為初任教師配置教學導師，以達到二者的相互促進;二是在其他教師中廣泛采用同伴教練的形式，進行相互的幫助與合作。

3.課堂教學:以說課、上課、聽課等形式進行同伴指導，此種說課、聽課完全以教師同伴間提高教學水平為目的，不作為教師評價的依據。

4.教學反思:主要有群體反思與個體反思兩種形式。開展課堂教學后，教學共同體集中在一起進行評課，提出好的建議，在此基礎上教師各自進行個體反思。

5.復備指導:在教學反思的基礎上，教師進行教案的復備，并將具體方法運用到教育教學之中。

整個教學合作流程需要學校通過學習型組織氣氛的創設，知識共享機制的建立及激勵與評價機制的建立加以促進與保障。

二、教師教學合作的過程評價

在教學共同建立和教師具體教學合作過程中，我們可以從不同的方面對教師的合作過程進行多方位的評估，通過形成性評價和終結性評價相結合，內部評價和外部評價相結合來不斷檢驗合作的成效，完善教師的教學合作評價體系，激勵和促進教師教學合作的良性發展。

(一)形成性評價和終結性評價相結合

形成性評價是在教學設計或教學實施尚處于發展或完善過程中進行的，其主要目的在于收集教學設計或實施過程中各個局部優缺點的資料，作為進一步修訂和完善的依據。終結性評價則在教學設計或教學實施完成之后施行的，其主要目的在于搜集資料，對教學設計的成效作出整體性的判斷，作為推廣采用教學設計或不同教學設計之間比較的依據。

教師教學合作的評價是一種形成性評價。它的目的在于修正和完善教師教學合作的方式、方法以及每節合作課的教學設計方案。同時學校期末對教師教學合作進行終結性評價，對學生也要進行形成性測試和終結性測試。形成性測試的主要目的不僅僅是檢查學是否掌握了教學內容，也可從中發現教師教學合作設計中存在的不足，期末對學生的終結性測試是從總體上檢驗教師教學合作的效果。

(二)內部評價和外部評價相結合

內部評價是指評價由教學合作者自己實施。相對的外部評價則是指評價由教學合作者以外的其他人來實施。.內部評價的長處在于評價者了解教學設計方案的內在精神和技術處理技巧，評價的結果亦可進一步用于教學方案的修訂和完善;其缺點是，評價者有可能蔽于自己的設計思想，不了解其他人對教學設計的需要，致使評價缺乏應有的客觀性。外部評價則正好相反，評價者雖然對計劃的內部思想不太了解，但卻有更為開闊的評價思路，可能取得具有客觀性和令人信服的結論。因此，內部評價和外部評價應相互借鑒，也就是說，一項完備的評價應同時吸收內部人員和外部人員參加。

學校在教師教學合作過程中，應該鼓勵教師自我評價，鼓勵教師自主提交評價資料，鼓勵教師主動提出合作過程中的困難和疑惑，與教師一起分析各種嘗試和探索，并且與教師一起商討改進建議，同時還注重發揮學生、家長和同事的評價功能。在某種意義上說，學生、家長和同事、專家都是教師教學合作的伙伴，尤其是同事的評價，他們直接參與教學合作的活動，對激勵教師的互動合作會產生積極的影響。

我們還可以建立教師教學合作專業成長檔案袋。它主要包括成果型記錄袋、過程型記錄袋和評價型記錄袋。成果型記錄袋主要收集通過教師教學合作所取得相關成果的有關資料。過程型記錄袋主要是記載教師教學合作的反思、感悟等合作歷程的相關資料。評價型記錄袋包括自我評價、同事評價、專家評價、學生訪談、家長評價等相關資料。教師教學合作專業成長檔案袋，已成為我校教師教學合作評價的一種方法，也是教師自我反思，自我發展的一種形式。

三、教師教學合作研究的思考

教師教學合作的理論研究與實踐，是一個非常復雜的工作，尚存在不少問題，需在后續研究中，作進一步的探索。

(一)主觀方面

I.教師個人的知識結構有待完善

教師之間的合作需要教師本身具有扎實的理論功底和寬廣的知識面，因此教師必須不斷完善自身的知識結構，重建自己的知識、技能體系，教師要樹立終身學習的思想，堅持不斷學習。

2.教師的合作精神有待提高

教師的合作意識要進一步增強，要信任他人、尊重他人、理解他人、幫助他人，養成一種善于與他人一起研究問題的習慣。

(二)客觀方面

1學校文化氛圍需要進一步營造

學校要努力營造團隊合作的，開放共享的文化氛圍，給予教師物質、精神和心理的支持，努力創設合作情境，促使教師間形成親密的伙伴關系，形成團結向上的學校環境。

2教學合作的支持服務系統需要進一步完善

教師合作的支持服務系統是教師合作的保障，教師之間的教學合作，顯然比傳統教學需要更多的教學資源，無論是硬件投入還是人員安排，學校各處室都要加大支持的力度。

3.時間、空間要進一步保證和拓展

學校要給教師足夠的合作時間。合作交流需要教師一定的時間和精力，而我們中小學教師現行的工作已經處于滿負荷狀態，身心壓力很大，如果不給教師減輕負擔，提供良好的心理環境，合作會導致教師更大的壓力和困擾。

4.激勵機制需要進一步完善

教學評價作為學校管理的一種手段，具有很強的導向功能和激勵功能，教育行政部門和學校對現行的評價制度要加大改革的力度，在評價的內容上要由單純的教學成績評價轉向教學成績和教學過程相結合的綜合評價;在評價的方式上，注重隨機抽查的動態考核，努力創造一種“組內合作，組際競賽”的激勵機制。