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摘要:《幼兒園教育指導綱要》中明確指出應與家庭、社區密切合作,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發展創造良好的條件。本土資源是孩子熟悉的環境,合理挖掘本土資源,讓資源與幼兒產生互動,充分發揮它們的教育價值,有效促進孩子的創造性能力發展。

關鍵詞:本土資源;運用

本土資源是孩子熟悉的生長、活動的環境,其中蘊藏著豐富的教育資源。幼兒期是對幼兒進行素質教育的關鍵期,而這一時期幼兒的創造力具有不自覺性、不穩定性、可塑性強等特點,根據幼兒所具有的特點,我們通過對本土化教育資源的開發和利用,讓幼兒在輕松、自然、和諧的環境中學習,抓住其可塑性對幼兒進行早期教育,使其創造力趨向于自覺穩定,讓其處于萌芽狀態的創造力得以發展。

一、充分挖掘本土化游戲資源發展幼兒的創造力

游戲是幼兒的主導活動,也是幼兒喜愛的活動,在輕松、愉快的游戲中,幼兒的創造力日益提高,從單純模仿到創造性地展開游戲情節,還會創造性地扮演角色,游戲活動是幼兒親身體驗、動手操作、從中尋求解決問題的多種方法的活動過程。連云港市的地域特色豐富了我們的教育資源,有山、有海、東海的水晶、二月滿天飛的風箏,花果山深厚的文化底蘊等等都是幼兒的游戲內容,明確了突破口,我們與幼兒一起討論開展哪些游戲,準備哪些材料,討論后,師生共同建立了“六一海洋館”“海洋珍珠館”“垂釣區”“花果山旅游一條街”等區角游戲,在搜集制作游戲材料時,教師也抓住有利時機引導幼兒認識海產品,了解珍珠的形成過程,海螺為什么有海潮的聲音等,這些游戲內容,在幼兒生活中已有親身經歷,因此在游戲中也展現得淋漓盡致,大家爭著介紹海產品,制作貝雕、珍珠項鏈,爭當小小導游員。

二、利用本土資源拓展教學內容,培養幼兒的創新意識

我市地處黃海之濱,四季特征分明,景色怡人,幼兒也對周圍的景物充滿了好奇與困惑,如:葉子為什么會發黃、豆子為什么會發芽,當教室里飛來一只螳螂時,幼兒會圍上去議論紛紛,這些現象在成人眼里已不感陌生,而教師如果無視幼兒的提問與興趣所在,或強求幼兒轉移視線,那將影響幼兒積極探究的興趣。《幼兒園教育指導綱要》也強調素質教育,重視人的發展,提倡課程與生活的聯系。培養幼兒創新意識的有效途徑就應該改變傳統的教與學的模式,因此,我們充分挖掘和利用連云港的資源優勢,拓寬教學時空,通過創造性地理解和編排教材,積極開發地方課程資源,加強教學內容與地方特色、現代社會、科技發展與幼兒生活聯系,努力實現教學的溝通整合、理論知識與實踐活動的緊密結合,從而使教育內容更具地方特色、時代特征和生活氣息。如,詩歌《春天》,其中描述了春天是一本彩色的、會笑的、會唱的書。我們先帶領幼兒觀察身邊的春天,有了親身感受后,幼兒很快領悟了詩歌的內容,教師并沒有結束這項活動,而是引導幼兒一起創編詩歌《春天》,在音樂的伴奏下,幼兒朗誦自己創編的詩歌,那種成功的喜悅是無以言表的。有許多幼兒說:“老師,我們都想畫春天了。”教師采納了他們的意見,在自由活動時,讓幼兒在畫紙上盡情創作自己眼里的春天。

三、挖掘本土地域資源,通過動手實踐能力的培養提高幼兒的創新能力

本土教育資源的開發,擴展了我們的教育空間,廣闊的大自然和人類社會成為幼兒學習的大課堂。金秋時節,我們帶幼兒來到花果山腳下的山楂園里采山楂,紅紅的果子壓彎了樹梢,孩子們盡情地采摘,當他們看見樹頂上那大大的但又摘不到的山楂時,便開始動腦筋了,有的要爬樹,有的開始搖晃樹干,一個小朋友找來一根樹枝來敲山楂樹,還有的小朋友用帽子、圍巾在樹下接山楂……在動手實踐中,幼兒邊商量對策邊進行實踐,開動了腦筋,也增加了幼兒對大自然的熱愛,他們學會了心靈手巧,也發展了創造性思維。日常生活中,我們還提供相應的材料,讓幼兒多進行折紙、拼模型、泥工、剪貼等活動,讓幼兒自由探索,使他們的視、聽、動覺及語言同時作用于同一客體,發展其創造才能。

四、善于分享在創造中獲得的快樂

當幼兒興致勃勃講述自己的發現、創造時,我們應該仔細傾聽他們的創造思路,站在幼兒的角度去欣賞、去贊美,這樣既肯定了他們的創造結果,又可以激發他們繼續創造的興趣。

在重視素質教育的今天,開展幼兒的創新意識和動手實踐能力的早期培養乃是教育之百年大計,我們只有認真貫徹《綱要》中的精神轉變觀念,進一步挖掘本土教育資源,通過創設有益于幼兒發展的本土化教育空間,讓幼兒早期的創新意識得到發展,為他們未來的成長之路奠定堅實的基礎。