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[摘要]高中地理新教材與老教材相比，在許多方面有了較大的改進(jìn)，更加符合素質(zhì)教育的要求和我國的實(shí)際情況。但是，在我國這樣一個(gè)幅員遼闊的國家里，采用一種教學(xué)模式、一種教學(xué)方法也是不現(xiàn)實(shí)的。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對教材進(jìn)行諸如補(bǔ)充、刪節(jié)、分解、重組、轉(zhuǎn)換等方面的變通處理。

[關(guān)鍵詞]高中地理教材處理

高中地理新教材與原高中地理教材相比，在總體框架設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織、教材的表達(dá)等方面有了較大的改進(jìn)，構(gòu)建了新的學(xué)科體系，大幅度更新了學(xué)科內(nèi)容，也更加注重對學(xué)生的思想教育和能力培養(yǎng)。為適應(yīng)高考提前一個(gè)月的要求，2003年的正式版又進(jìn)行了較大的修訂，使教材更加符合素質(zhì)教育的要求和我國的實(shí)際情況。但是，教學(xué)有法而無定法，在我國這樣一個(gè)幅員遼闊的國家里，采用一種教學(xué)模式、一種教學(xué)方法顯然是不現(xiàn)實(shí)的，教師有必要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對教材作相應(yīng)的處理。下面以第一、二單元為例，談?wù)剬滩牡奶幚恚?/p>

一、補(bǔ)充

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容，或聯(lián)系實(shí)際舉出一些自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象、國際時(shí)事、學(xué)生生活等方面與地理教學(xué)有關(guān)的事例，是地理教師常用的方法。

例如教材中提到，目前能夠觀測到最遠(yuǎn)的天體距離地球有150-200億光年。教師可以告訴學(xué)生：大多數(shù)天體的壽命與太陽差不多，約為100億年，那就是說現(xiàn)在看到的最遠(yuǎn)的天體其實(shí)很多已經(jīng)不存在了。不存在的物體還能被人們看到，宇宙實(shí)在是太奇妙了。宇宙的演化是同學(xué)們感興趣的話題，天文學(xué)界建立了不同的宇宙模型，其中比較得到公認(rèn)的是“大爆炸宇宙學(xué)說”。教材提到“宇宙中的天體不是同時(shí)形成的，而且各自都有其發(fā)生、發(fā)展、衰亡的歷史。作為整體的宇宙，也經(jīng)歷了溫度從高到低、物體密度從密到稀的演化”，實(shí)際上體現(xiàn)了“大爆炸宇宙學(xué)說”的基本思想。教師在講述這部分內(nèi)容時(shí)，可以適當(dāng)增加一些有關(guān)“大爆炸宇宙學(xué)說”的知識(shí)。地外文明的話題使許多人感興趣，并引起了許多科學(xué)幻想的故事，然而在這個(gè)問題上至今還有許多謎。教師適當(dāng)加以講述不僅能活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

水平運(yùn)動(dòng)物體的偏向問題在新教材中作了淺化處理：只講現(xiàn)象，不講道理。只要求學(xué)生知道物體在沿水平方向運(yùn)動(dòng)時(shí)，受地球自轉(zhuǎn)的影響，其運(yùn)動(dòng)方向會(huì)發(fā)生偏移，北半球右偏，南半球左偏，而不分析這種現(xiàn)象是怎樣產(chǎn)生的。本節(jié)內(nèi)容是地球運(yùn)動(dòng)的地理意義，作為意義之一的偏向問題與地球運(yùn)動(dòng)之間有何關(guān)系呢？學(xué)生往往感到非常困惑。教過老教材的老師都知道，水平運(yùn)動(dòng)物體偏向產(chǎn)生的原因，大部分學(xué)生還是能夠理解的。筆者作過比較，在一個(gè)班按新教材的要求講授，另一個(gè)班則增加偏向的原因分析，結(jié)果第二個(gè)班的效果要比第一個(gè)班好些。

二、刪減

對于教材中一些與主題聯(lián)系不密切，或超過學(xué)生接受能力的知識(shí)點(diǎn)，如果不能用其它方式處理，那么最好的辦法就是暫時(shí)不講。

“地方時(shí)”是中學(xué)地理的難點(diǎn)，新教材在初中地理的基礎(chǔ)上，用了較大的篇幅（約占了本節(jié)內(nèi)容的一半）來介紹地方時(shí)、時(shí)區(qū)和區(qū)時(shí)的概念，區(qū)時(shí)的計(jì)算；并通過舉一些例子，來說明各國在理論時(shí)區(qū)的基礎(chǔ)上所采用的計(jì)時(shí)系統(tǒng)各不相同。如何在短短的一個(gè)課時(shí)里，講清楚包括地方時(shí)在內(nèi)的地球自轉(zhuǎn)的地理意義，可能是令地理教師頗感頭痛的問題：簡單提一下地方時(shí)、時(shí)區(qū)、區(qū)時(shí)的概念和區(qū)時(shí)的計(jì)算，不過是初中知識(shí)的機(jī)械重復(fù)；稍加發(fā)揮，那就可能不是一兩個(gè)課時(shí)所能解決的問題了。實(shí)際教學(xué)中我是這樣處理的：抓住本節(jié)的中心即地球運(yùn)動(dòng)的地理意義，只讓學(xué)生掌握由于地球的自轉(zhuǎn)，使不同經(jīng)度的地方產(chǎn)生了不同的地方時(shí)即可，其它內(nèi)容一概不講，騰出時(shí)間來分析水平運(yùn)動(dòng)物體偏向的原因（如前文所述）。講完地球運(yùn)動(dòng)的地理意義后，專門安排練習(xí)課，結(jié)合練習(xí)題的講解回顧地方時(shí)、時(shí)區(qū)、區(qū)時(shí)、日界線的概念及有關(guān)的計(jì)算方法；各國的計(jì)時(shí)系統(tǒng)這部分內(nèi)容由學(xué)生自學(xué)。顯然，這樣處理后重點(diǎn)更加突出，教師也容易把握。

教材圖2.8所示的“冷熱不均引起的熱力環(huán)流”中，已經(jīng)刪除了老教材中對等壓面彎曲情況的描述，但保存了等壓面及其彎曲狀況的圖示。對于高一學(xué)生而言，等壓面本身就是難點(diǎn)，而且學(xué)生也很難理解氣壓高低變化與等壓面彎曲狀況的關(guān)系。在講授這部分內(nèi)容時(shí)，可采取邊講邊作圖的辦法，略去等壓面，只畫氣壓中心和氣流運(yùn)動(dòng)方向，學(xué)生理解就容易多了。

關(guān)于長江三角洲的形成，教材用了四幅插圖，圖中有河口沙壩、濱海平原、潟湖沼澤、汊道間淺灘、側(cè)翼邊灘、三角洲平原等名詞。顯然教師在講述這部分內(nèi)容時(shí)，最好的做法是不涉及這些概念。

三、分解

把知識(shí)點(diǎn)尤其是難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行分解，分步到位，也是地理教師常用的方法。

以月相為例：月相的成因一方面是因?yàn)樵虑虮旧聿话l(fā)光也不透明，只反射太陽光而發(fā)亮，這一點(diǎn)學(xué)生容易理解；另一方面是由于月球、地球、太陽運(yùn)動(dòng)而形成的三者位置的變化，學(xué)生要理解就有一定難度了。老師們一般的講法是列表格進(jìn)行比較，內(nèi)容大致包括月相出現(xiàn)的日期、同太陽出沒比較、月出時(shí)間、月落時(shí)間、夜晚見月情形等，然后依照月相成因示意圖，按新月—蛾眉月—弦月—凸月—滿月的順序依次講解。要讓缺乏空間概念的高一學(xué)生理解由于月球、地球、太陽三個(gè)天體的運(yùn)動(dòng)而產(chǎn)生的月相及月相的變化，顯然是有一定難度的。這部分內(nèi)容可以作如下處理：第一步，把地球和太陽當(dāng)成是靜止的，即不考慮地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，只考慮月球的公轉(zhuǎn)，結(jié)合月相成因示意圖，講解從新月到滿月各月相的形成；第二步，把太陽當(dāng)成靜止的，即不考慮地球的公轉(zhuǎn)，但考慮地球的自轉(zhuǎn)和月球的公轉(zhuǎn)，再結(jié)合月相成因示意圖，講解各月相的月出時(shí)間、月落時(shí)間以及同太陽出沒比較、月面朝向等；第三步，在學(xué)生理解了前兩步的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生填表，把知識(shí)加以鞏固。

“晝夜長短的變化”和“正午太陽高度角的變化”這兩部分內(nèi)容，可以這樣處理：先講同一天全球各地的晝夜長短和正午太陽高度角分布規(guī)律，即緯度分布規(guī)律；再講同一地點(diǎn)一年中的晝夜長短和正午太陽高度角的變化規(guī)律，即季節(jié)分布規(guī)律。

四、重組

指教師把教材中不同的章節(jié)但彼此相關(guān)的內(nèi)容組合在一起，或把同一章節(jié)的部分內(nèi)容重新組合后進(jìn)行教學(xué)。

“大氣的組成和垂直分布”這部分內(nèi)容中提到“人類活動(dòng)造成的大氣污染，已導(dǎo)致大氣成分和含量的變化”，介紹了由于人類活動(dòng)燃燒煤、石油等礦物燃料，大量排放二氧化碳，使大氣中的二氧化碳含量不斷增加；人類使用電冰箱、冰柜釋放出大量的氟氯烴化合物，破壞了大氣中的臭氧，使大氣中的臭氧總量減少。關(guān)于全球變暖和臭氧層的破壞，在第七節(jié)“大氣環(huán)境保護(hù)”中有詳細(xì)的敘述。為了不使知識(shí)點(diǎn)重復(fù)，可把它們組合到一起：講完大氣的組成后告訴學(xué)生，“大氣的成分和含量并不是固定的，人類活動(dòng)已經(jīng)對其造成了很大的影響，關(guān)于這個(gè)問題我們以后再專門來學(xué)習(xí)。”

在“大氣的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)的最后，教材提到：“在實(shí)際的海平面分布圖上，等壓線是彎曲的，形成一個(gè)個(gè)低壓和高壓中心。風(fēng)向與前面所述規(guī)律一樣，在北半球近地面大氣中，低壓中的空氣，在氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力和磨擦力的共同作用下，按逆時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)輻合；高壓中的空氣，在氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力和磨擦力的共同作用下，按順時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)輻散。”文中所述的是氣旋和反氣旋的知識(shí)，而關(guān)于氣旋和反氣旋，在第五節(jié)“常見的天氣系統(tǒng)”中有詳細(xì)的介紹,因此也可以把它們組合到一起。

地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)這兩部分內(nèi)容，組合起來講述效果也不錯(cuò)：通過列表比較自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的繞轉(zhuǎn)中心、方向、周期、速度等，能加深學(xué)生的印象。類似的還有冷鋒和暖鋒、氣旋和反氣旋等等。

五、轉(zhuǎn)換

結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，充分考慮學(xué)生的接受能力，把教材的難點(diǎn)內(nèi)容作變通處理，在教學(xué)中的運(yùn)用也很廣。

例如“黃赤交角”是一個(gè)二面角，對于尚未接觸立體幾何知識(shí)的高一學(xué)生而言，空間概念的建立是一個(gè)難點(diǎn)。有條件的學(xué)校可利用多媒體軟件，把它設(shè)計(jì)成三維動(dòng)畫，用兩個(gè)平面分別代表赤道面和黃道面，使它們沿著一定的角度分別切入旋轉(zhuǎn)著的地球，再顯示黃赤交角及其度數(shù)。條件不允許的學(xué)校，教師可以借助地球儀和講臺(tái)進(jìn)行演示：把講臺(tái)面當(dāng)作地球公轉(zhuǎn)軌道平面即黃道面，教師拿著地球儀沿桌面轉(zhuǎn)一圈（注意使地球儀的球心與桌面基本保持在同一平面上），引導(dǎo)學(xué)生觀察黃道面與赤道面是否重合。然后充分利用黑板略圖，把教材中的黃赤交角示意圖進(jìn)行簡化處理，例如變成下圖所示的平面圖。

關(guān)于太陽直射點(diǎn)的南北移動(dòng)規(guī)律，教師在介紹完教材圖1.23所示的“太陽直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)”圖后，再引導(dǎo)學(xué)生觀察下圖所示的轉(zhuǎn)換圖，效果也很不錯(cuò)。