導語：小議參與式教學法與經管類課程相契合路徑研究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:傳統(tǒng)的教學方式使得高校經管類課程的教學水平良莠不齊,陷入困境:一方面是學生覺得課堂氣氛壓抑枯燥,學習效能差;另一方面是教師缺乏教學激情、空洞的說教、滿堂灌,教學效果差。在強調創(chuàng)新意識與能力培養(yǎng)的大環(huán)境下,必須探索教學方法與過程的改革以適應新的形勢。文章以《勞動經濟學》課程為例,通過一定范圍的調查結合筆者的教學實踐,對參與式教學法和經管類課程的契合路徑進行了初步探討。

關鍵詞:參與式教學法;經管類課程;教學方法

一、問題的提出

經管類課程的特點是理論性與實踐性均很突出,《勞動經濟學》課程也不例外,每個人的工作、學習及生活決策都可用勞動經濟的原理加以解釋。比如人力資本投資的成本——收益分析、職業(yè)選擇與轉換、勞動力流動、關于工資的調整問題與工資率的控制問題、收入分配與差距、勞動力市場的歧視、教育與培訓的發(fā)展問題等都與學生生活和工作密切相關。這決定了理論學習對學生是一種挑戰(zhàn),而如何才能使學生對那些看似高深的理論產生興趣,并將所學到的知識與實際結合起來,指導自己的實踐,這是教學中必須關注和思考的問題。該課程的教學對教師也提出了較高要求。其實,經管類課程的教學大多面臨類似的困。

為了破解經管類課程教學困境,優(yōu)化教學過程,提高教學效果,筆者基于本校公共事業(yè)管理、人力資源管理、工商管理三個專業(yè),四個年級的師生采用了問卷調查法、現場觀察法與訪談法等方法進行了深入的研究。問卷調查法一部分是針對學生的,目的是要了解學生對參與式教學方法的認識程度和認可程度;另一部分是對相關專業(yè)教師的教學情況的調查。觀察法主要是結合期中教學檢查,采取隨機聽課形式,通過現場觀察,了解印證參與式教學的實施情況。訪談法主要是深入到學生、教師中去,通過提綱訪談的形式去獲取相關的信息。

為獲取有效信息,提高問卷調查的信度和效度,學生的問卷的題型分為單項選擇題和多項選擇題及一道開放式問答題。采用隨機抽樣和分層抽樣的方法,利用課間休息的形式在本校部分學生中進行調查。整個調查持續(xù)了將近兩個月,期間發(fā)放教師問卷50份,回收問卷49份,剔除無效問卷和缺損問卷后,得到有效問卷46份,回收有效率為92%;發(fā)放學生問卷共220份,回收問卷215份,剔除無效問卷和不符合要求的問卷后,得到有效問卷210份,回收有效率為95.5%。

二、參與式教學法在經管類課程教學中的運用現狀分析

《勞動經濟學》等經管類專業(yè)課的教學內容、方式、手段、考核方法上均存在諸多類似的弊端:

(一)在教學內容上,各門課程仍以學科體系的系統(tǒng)性、完整性為主對課程知識加以介紹,拘泥于對原理條文的蒼白的解釋,缺乏對社會實踐和最新理論成果的有效融合。

(二)在教學方式上,偏重于灌輸式,學生的教學主體地位尚未真正確立。首先,填鴨式地灌輸知識很難內化成學生的智慧和才能,在追求知識灌輸量極大化的同時,不可避免地壓抑和挫傷了學生的想象能力和創(chuàng)新意識,不利于培養(yǎng)出真正的創(chuàng)新人才。其次,能夠調動學生主動性的參與式教學運用不足。在接受調查的學生中,當被問及到課堂氛圍時,70%的學生選擇了茫然、壓抑,只有15%的學生選擇了滿足。在被問及到“師生一起討論有關問題嗎?”47.6%選擇大部分老師會;41.4%的學生選擇少數老師會;4.8%選擇不會;6.2%選擇所有老師都會。在被問及到“師生交流經常采取的方式是?”,57.1%的學生選擇了提問方式;28.6%的選擇了討論方式;9.5%的學生選擇了網絡方式。在被問及到“任課老師會經常鼓勵同學闡述自己的觀點嗎?”23.8%選擇大部分老師會;47.6%的學生選擇少數老師會;9.5%選擇不會;4.7%選擇所有老師都會。

這說明目前經管類課程“教師講、學生聽”、循規(guī)蹈矩的講授式教學仍是主流,師生交流手段、方式比較單一,大多數老師不注重鼓勵學生闡述自己的觀點。學生的情緒在這樣的課堂上有壓抑感,必然會阻礙學生學習的積極性、主動性。

(三)在教學手段上,多媒體、網絡等輔助教學手段的運用不足或存在著功能性缺陷,學習的效率和效能亟待提高。調查發(fā)現,經常使用多媒體教學的老師占絕大多(90.9%),僅有9.1%的教師較少利用多媒體進行教學。通過對學生的訪談和現場觀察發(fā)現,絕大多數的多媒體教學實質上是講授式教學的改版。教師通常是把所要講授的內容做成課件,利用多媒體在課堂上播放給同學們看,但授課方式仍然以講授式為主,這說明教師依然沒有擺脫傳統(tǒng)的教學方法。

(四)教學效果的評價以考查學生的記憶力為主,基于分數判斷學習效果,考察學生的就業(yè)能力的相關測試機制尚未確立。這直接導致部分學生學習動機不純,“混”學分現象突出。表現在以下幾點:

上專業(yè)課不買教材,不記筆記,下課拷課件;學生的注意力不能夠集中到課堂教學上來,出勤率低、部分同學人在心不在;對提問不積極思考回答,參與討論也不積極;對作業(yè)敷衍了事,從網上下載抄襲;考前依賴劃范圍,考試作弊,答卷馬虎等等。這樣的教學過程不但不能達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的,甚至連最基本的要求(如掌握勞動經濟學的基本概念、模型與方法)也達不到。

總之,在經管類課程的教學過程中,教師與學生的互動未能有機結合起來,學生獲取知識,發(fā)展能力,養(yǎng)成素質的教學目標沒有和諧統(tǒng)一,教學效果差。而大學生思想活躍,參與意識、表現欲望強烈,對“居高臨下”式的空洞抽象的權威說教比較厭倦。其自覺性、主動性、創(chuàng)造性受到不同程度的壓抑,影響創(chuàng)造性才能的發(fā)揮。

三、在經管類課程教學中實施參與式教學法的必要性與可行性

(一)實施參與式教學法的必要性

首先,這是改變課堂教學氛圍的需要,也是學生的期望。在接受調查的學生中,當被問及到“你所希望的課堂氛圍是?”活躍興奮的(85.7%),和諧平等的(57.1%)、寬松的(28.5%),最不喜歡的是嚴肅氛圍。對教學氛圍的渴求反映出學生對實施參與式教學的內在需求。在問及“你希望老師在教學過程中扮演什么樣的角色”時,引導者(90.5%),知識的傳播者(71.4%)、指導者(38.2%)。這說明,學生不再僅僅希望教師是知識的傳播者,更希望它們是自身學習的引導者、指導者等。

其次,是提高學生的綜合素質與就業(yè)能力,以市場為導向培養(yǎng)開拓創(chuàng)新型人才的需要。

根據著名的管理咨詢公司麥可思的一項針對中國2007年應屆大學畢業(yè)生的調查來看:中國企事業(yè)單位對應屆大學生的求職與工作能力需求最看重的是5種能力:積極學習、學習方法、有效的口頭溝通、積極聆聽、理解他人等。前五項能力主要是學習能力和溝通能力,但畢業(yè)生普遍達不到工作要求的能力水平。(工作能力的最高水平是100%,企業(yè)一般要求到40%以上,畢業(yè)生掌握的水平多在30%到50%之間。①)這種狀況使得勞動力市場上一方面是用人單位求賢若渴;另一方面是大學生畢業(yè)即失業(yè)的比率居高不下。

這充分說明高校培養(yǎng)模式與方法存在缺陷,嚴重與就業(yè)市場的要求脫節(jié)。俗話說:冰凍三尺非一日之寒,能力的培養(yǎng)與提高絕非速成,而是貫穿在整個大學的教學實踐中。這就要求教師轉變教學觀念,研究新的教法來替代“填鴨式”教學方法,改變老師只管“教”、學生被動“接受”的局面,提高學生的綜合素質與能力:即創(chuàng)新能力、學習力、口頭表達能力、溝通與交流能力、合作能力等。

最后,學生有主動參與教學活動的需求性。

根據調查及筆者的教學實踐來看,如果教師組織討論,學生是否會主動參加的關鍵在如何組織。在調查中,當被問及“如果老師分組討論,你會主動參加嗎?”90.5%的學生選擇“大多數情況會”。這說明絕大多數學生參與討論的熱情比較高;當問及“你希望老師給你機會在講臺上闡述有關見解嗎”,有71.4%的學生選擇“希望”,23.8%的學生選擇“非常希望”。這說明在條件成熟的情況下,大多數的學生有參與教學活動需求。

(二)實施參與式教學法的可行性

首先,教師教學觀念與方法的逐步轉變。教師的教學觀念變化指引教師的教學行為。在接受調查教師中,認為教學應該以“學生”為中心的占83.3%,認為教學應該以“教師”為中心的僅占6.7%。這說明,絕大部分教師的觀念已由傳統(tǒng)的以“教師”為中心轉變?yōu)橐浴皩W生”為中心。這種教學重心的轉變?yōu)閰⑴c式教學的實施掃除了一個障礙。在問及“您認為自己在教學過程中扮演什么角色”時,有70.4%的教師選擇了“引導者”,65.9%的教師選擇“知識的傳播者”,50.3%的教師選擇“指導者”,10.7%的教師選擇了“協(xié)作者”。這說明,絕大多數的教師已經不單單把自身角色定位在知識的傳播者,而是朝著多元化發(fā)展。

其次,學生自主學習觀與學習能力的增強。當問及“你的自主性學習能力如何?”時,71.4%的人選擇“大多數情況可以”。這說明大部分學生已具備自主學習能力,不再希望教師把知識直接灌輸給自己,而是希望自己在教師的引導下自主建構知識。自主性學習是參與式教學得以生成的主要方式,參與式教學的過程就是學生自主學習形成、發(fā)展、突破的過程。具備一定的自主學習能力對參與式教學的實施至關重要,學習觀念上的轉變?yōu)閰⑴c式教學的互動提供了基礎。

在問及“是否使用網絡搜集資料”時,85.7%的學生選擇“經常使用”,9.5%的學生選擇“一直用網絡搜集資料”。這說明絕大多數學生己經具備搜集資料的能力,這將使他們在參與式教學過程中,更好地進行有效的交流與合作。

三、結論與建議:參與式教學法與經管類課程的契合路徑

綜上所述,雖然目前大多數經管類課程教師已經在教學過程中增加了一些參與式教學方法的基本手段,如提問式教學、研討式教學、社會實踐調查等,但存在的問題是機械式的應用這些手段,沒有把課程特點與具體教法有機結合起來形成系統(tǒng)的實施方案,隨意性較大,流于形式,實施效果很差。因此,教師如何根據課程特點,把參與式教學方法與具體課程的教學過程結合起來調動和發(fā)揮學生的學習積極性,讓學生參與到教學中,以形成師生互動,教學相長的良好關系就顯得尤為重要。綜合上述調查分析與《勞動經濟學》課程的參與式教學實踐情況,筆者認為參與式教學法與經管類課程的契合路徑如下:

第一,把參與式教學法的具體形式如分組討論、案例分析、“頭腦風暴”等結合勞動經濟學的課程特點統(tǒng)籌安排,優(yōu)化教學內容是核心問題。教學內容不可能面面俱到,教師應該思考如何在保證教學效果前提下,從整體上做到典型性與完整性;如何引導學生進行獨立思考并鼓勵他們參與撰寫各種學術小論文或調查報告;如何適時介紹學科前沿的研究內容和方向,營造良好的學術氛圍,激發(fā)學生參與社會實踐的熱情。興趣是最好的老師,關鍵問題是老師必須善于激發(fā)學生的興趣與潛能。例如,講勞動力市場歧視理論時,教師利用“頭腦風暴法”引導學生列舉勞動力市場歧視社會現象或問題,要求學生盡量提出自己不同的解決辦法。這種方法可引發(fā)學生對這些問題的深入思考,比單純講理論模型效果好。

第二,教師必須把理論教學和案例教學有機結合,處理好理論的一般性和案例的個別性之間的關系。例如在勞動經濟學的案例教學中,大量選用京津兩地的素材,運用京津兩地的勞動力市場發(fā)展數據和案例來充實教學內容,在保持課程基本原理、基本框架體系的完整性的同時,增加具有地方特色和時代特色的內容以緊扣學生的興趣點,吸引學生參與到教學中來。并且重點研究學生自行調查取得的第一手數據能否進入案例庫的可行性以及如何組織案例教學的全過程。

第三,引入參與式教學法對教師具備的能力素質如知識面、表達能力、思維敏捷度、組織與協(xié)調能力等方面提出了較高要求。參與式教學法要求教師必須從一個講演者、解惑者和裁判者的角色轉化為一個指導者、組織著、協(xié)助者的角色。因此,教師必須不斷學習,完成角色的轉換是關鍵。

第四,組織實施好課外實踐教學,使其不流于形式。在實踐體驗式參與中,學生要進行調查研究、參觀訪問、撰寫調查報告或心得體會。而教師應該結合區(qū)域經濟發(fā)展實踐和理論教學的內容來選題、對學生進行分組、指導問卷設計顯得尤為重要,否則,實踐教學有可能流于形式。在勞動經濟學教學過程中,筆者根據當前的勞動經濟熱點問題結合專業(yè)特點構建了一個課程論文選題庫,并且根據筆者自己的理解不斷更新選題,引導學生去關注、鉆研實際問題,取得不錯效果,有多個本科生論文在專業(yè)學術雜志上。

第五,轉換考核形式。標準化的試卷考試方式使得學生花費大量的時間和精力“應付”,不但容易磨滅學生的學習積極性,且不利于培養(yǎng)其自主學習和創(chuàng)造性思維的能力。筆者正在嘗試淡化期末筆試的比重,更注重平時分組討論的表現以及學期末的課程論文水平。論文形式的考試可以充分調動自主學習的積極性,學生從大量的參考資料和獨立思考中發(fā)展自己的思路和想法,甚至能發(fā)現課本、文獻和權威們某些不甚完善之處,這就是一種創(chuàng)造性的學習方式。教師應該深入思考標準考試和論文形式的考試如何結合才能既鞏固基礎知識,又讓學生在學習過程中切實學有所獲。

參考文獻:

[1]曾湘泉:勞動經濟學[M].北京:中國勞動社會保障出版社,2005.

[2]寧青青:基于素質導向的管理類專業(yè)課程改革探討[J],高等農業(yè)教育,2007(7).

[3]李霞,譚謙章:參與式教學模式的主要特點與效果評價[J],湖南農業(yè)大學學報,2008(1).