導語：透析綜合實踐教學中學生創新思維的培養一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：創新思維是一切創新活動的源頭。創新思維無論在科學研究還是在發明創造中都具有積極意義。在綜合實踐教學中，學生不僅要掌握前人的知識，更要注重創新思維的生成。創新思維的形成是在一般思維基礎上發展起來的，它是后天培養的結果。本人結合自己的教學實踐，談談如何在綜合實踐教學中培養學生的創新思維。

關鍵詞：創新思維情感教學問題教學綜合實踐

英國科學家霍伊爾（F．Hoyle）指出：“今日不重視創造性思維的國家，則明日將淪為落后國家而羞愧。”創新思維是高級的、復雜的思維活動，但絕不是神秘莫測和高不可攀的，決不是只有少數“天才”和科學家才具有的東西，它存在于創造活動中。創新思維能力是當代社會對學生提出的基本要求，也是創新人才必備的基本素質。所謂創新思維就是運用直接知識進行分析、綜合、聯想、推理、想象等思維活動，獲得自己以前不知道的知識，得出新的結論、規律。它的具體內涵就是突破原有事實、框架而獲得解決問題的全新方式。

一、利用情感教學，激發學生的創新思維

心理學認為，情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點而產生的心理體驗，它反映的不是客觀事物的本身，而是具有一定需要或愿望、觀點的主體與客體之間的關系。情感教學是在教學過程中，教師借助一定的教育教學手段，通過激勵、調動和滿足學生的情感需要，促進認知活動的發展，達到學生和諧健康的情感品質培養之目的。從情感教學的概念中，我們不難看出情感教學有兩個基本內涵：

（1）把情感作為一種教學手段，促進認知活動的發展；

（2）把和諧健康的情感品質培養作為情感教學的目的。也就是說，情感教學是目的和手段的統一，情感促進認知，認知的結果穩定和升華情感。

皮亞杰說：“沒有一個行為模式（即使是理智的），不含有情感因素作為動機。”如果缺乏情感動力的參與和伴隨，創造力的產生和發展均會受到嚴重影響。教師在教學中要為培養學生創新思維營造接納的、支持性的、開放的課堂氛圍，引導學生成為知識掌握過程中活躍的、興趣盎然的參與者。將課堂還給學生，把尊嚴還給學生，把自主還給學生，使課堂教學與學生的情感、體驗、思維創新水乳交融。學生豐富多彩的個性淋漓盡致地展現出來，健全的人格得到和諧、全面發展；學生在猜測、想象、探索問題的美好空間里，將大膽的設想和創新計劃變成學習中的現實，讓學生自己品嘗到創新學習的成功喜悅，領略創新的實際意義。

二、利用問題教學，訓練學生的創新思維

新課程強調：學生的學習過程就是一個不斷發現問題、提出問題、解決問題和再去認識更高層次問題的過程。任何思維都是從發現問題開始，以解決問題而告終，因此，我們在教學中應遵循“疑—問—思”這一規律。有疑才會有問，有問才會有思，多疑才會多問，多問才會多思。經過思，疑則漸解，以致融會貫通。

1．設疑

我國教育家陶行知說過：“發明千千萬萬，起點是一問。”教師富有針對性和啟發性的課堂提問，可以激起學生思維的浪花，啟迪學生的心扉，開拓學生的思維，使他們處于思維的最佳狀態。在課堂教學中教師要善于把教材中既定的觀點轉化為問題，從不同側面、不同角度設問；緊緊圍繞教學內容，抓住那些“牽一發而動全身”的關節點、疑難點設問；對較難或較綜合的問題，用按認知層次分化知識點的方法由易到難步步深入發問；對學生錯誤或不全面答案進行反問，不斷加大問題的思考力度等。

2．質疑

“學起于思，思源于疑”。對每一種事物都提出疑問，對每一種現象都有適當的反應。這是許多新事物、新觀念產生的開端，也是創新思維最基本的方法之一。教師應把質疑作為教學過程中的重要組成部分：

（1）要求學生自己預習教學內容，進行獨立思考，發現疑難，提出問題；

（2）要設計具有針對性和啟發性的疑難問題，尤其對教學中疑點和難點以及比較含蓄或潛在的內容，啟發學生提出問題；

（3）鼓勵學生解放思想，大膽向教師質疑提問；

（4）組織學生間相互批改作業，評閱試卷，發現問題。

3．解疑

對學生來說，創新思維能力就是利用已學過的知識和經驗創造性地思考問題和解決問題的能力，如獨特的見解、新穎的解法、公式獨到的證明或應用等。這就要求教師要以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行的教材為基本探究內容，以學生周圍的世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分表達、探究、討論問題的機會，讓學生的思維在開放、發散中漲落，在求異、探索中又趨于有序。“問題”是開啟思維和發展思維的源泉。一個問題的答案往往并不是唯一的，教師的評價也應更具有開放性，要對學生獨特的見解給予分析，充分肯定正確的見解，對錯誤的要善于誘導，要尊重持不同觀點或錯誤觀點的學生，要保護好學生創新思維的積極性，使他們的創新思維在教師的引導下，得到深化，受到鍛煉。

三、利用綜合實踐，發展學生的創新思維

綜合實踐課是一門以實踐為主的自然科學，引導學生根據實驗目的靈活地、創造性地綜合運用知識和技能設計實驗方案，從新的角度給予新的思考、分析、審查，進行“挑剔”，找出其缺陷與不足，并給予修正和揚棄，是發展學生創造性思維的一條重要途徑。例如：教師和學生共同或學生以小組為單位確立實踐課題，教師放手讓學生自己完成課題的實施方案、實施計劃和過程，教師協助監督完成全過程，并在考核中注意衡量學生實踐設計的邏輯性和創造性、實驗總結與討論中的知識性和探索性以及表達方式的科學性，則更有利于激發學生的創新思維能力。各小組按照設計的實驗方案進行試驗；教師根據學生的實驗方案，進行總結和歸納，找出班級中典型的實驗方案讓學生進行探索。這種方式既發展了學生思維的創造性，又獲得了良好的實驗教學效果，是其他常規實驗無法比擬的。

總之，創造性思維不同于一般的思維活動，它是一種在人的心理活動的高水平上實現的、多種思維形式協調活動的綜合性思維。要培養創新思維，必須從各方面入手，充分調動教師和學生的積極性，利用現有條件，想方設法地進行各式各樣的、豐富多彩的學習活動，才能收到較好的效果。

參考文獻：

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