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摘要：語文教學中必須重視培養學生閱讀理解的自學能力，改進教學方法，注重知識與技能并舉。教育論文可采取重點閱讀、詞語更換、語句變換、角色替換、情景再現、演講辯駁等方法，讓學生有端正的態度，明確的目標，良好的習慣，培養學生良好的智力品質和非智力素養。

關鍵詞：中學生閱讀理解自學能力培養

德國啟蒙運動思想家萊辛說過一句話：“如果上帝一手拿著真理，一手拿著尋找真理的能力，任憑選擇一個的話，我寧要尋找真理的能力。”在中國也有類似的說法，“寧可要點石成金的手指，也不要被點成的黃金。”同理，在語文教學中培養學生閱讀理解的自學能力也尤為重要，它是提高語文教學效率，減輕師生負擔的根本保證。

語文閱讀自學能力是學生學習能力的主要組成部分。學習能力的強弱，直接影響到學生獲取知識、形成技能、養成品質的快慢。筆者在長期的語文教學中感到，要培養學生閱讀理解的自學能力，與其“授人魚”，不如“授人以漁”，讓學生形成一種自我學習的能力，這能有效地促進學生語文綜合能力的進一步提高。

一、培養學生語文閱讀理解自學能力的方法

1.重點閱讀法。閱讀能力是語文自學能力中極為重要的一種能力，它可以根據時間的長短，內容的多少對文字進行快速處理，重點突破。它分兩個階段，一是泛讀，即對文字作快速閱讀，認準字音、理解詞義，了解課文大意，理清文脈，抓住中心，遇到有價值或有所需的內容時作好圈注。二是精讀，就是精細地讀，反復讀。認真推敲詞句，準確地把握中心與材料的關系，文章的結構，領會寫作意圖，體會思想感情，理解作者的構思和主要表現手法等。其目的是培養學生對詞語的積累，對句、段、篇、章的理解能力，以學以致用。如《春》一文，在泛讀時，讀準“醞釀”、“蓑”、“笠”等字的讀音，理解“欣欣然”、“醞釀”、“宛轉”、“應和”、“嘹亮”、“烘托”、“靜默”、“呼朋引伴”等詞的含義，初步了解全文通過描寫春草、春花、春風、春雨、迎春等五幅畫面，寫出了春回大地、萬物生機勃發的動人景象，贊美了春的活力帶給人以希望和力量，表達了作者對大自然的熱愛之情。之后，其閱讀理解的注意力就要集中到文章的局部，如第三段：“小草偷偷地從土里鉆出來……草軟綿綿的。”精讀時品味出動詞“鉆”的表達效果：“鉆”既表現春草沖破土層的擠勁，又用“偷偷地”修飾，狀其不知不覺地出現，生動地表現了春草的活力。品味出第一、二、四句直接寫草，中間第三句突然插入寫人的活動，似乎句與句之間語意不貫通。原來第三句表面上在寫人，實質是通過人的活動感，人的體驗去寫草。第一、二句由近到遠，從點到面，從視覺的角度寫草，第三句則是通過寫草地上人的活動來寫春草給人的舒適感，第四句寫微風中春草柔軟輕綿，寫出了草給人的質感。可見四句均是寫草，句意也是貫通的，構思極為巧妙!本文的其他幾幅圖景也都類似，安排上既放得開又收得攏，這是作者對散文“形散神不散”藝術特點的熟練駕馭。另外，還品味出本文的語言生動活潑得益于修辭手法的綜合運用，如：比喻、排比、引用、擬人等。最后通過歸納、總結全文，達到閱讀理解全文的目的。

2.詞語更換法。它是學生在自我閱讀理解過程中，針對遣詞精妙的詞語給它更換一個詞義相同或相近的詞，來品味更換前后的表達效果，從而深刻領會遣詞的妙處。它是學生在語文閱讀理解的自學過程中，積累領會并運用詞語使其自學能力提高的重要體現。它可以使學生的閱讀變得更主動，對詞的積累與運用這種方式就更認同，學來就更有信心。如《北京喜獲2008年奧運會主辦權》一文，全文緊扣“喜”字選材，安排結構，表達主題。全文以“喜”字貫穿始終，寫出了全中國人民經過漫長的等待終于夢想成真的喜悅之情。在文中體現“喜”的句子很多：“把所有的矜持都拋掉，讓熱淚盡情地流淌。”“聚集在莫期科世界貿易中心的中國人眼睛濕潤了。”“該輪到北京辦奧運了。”“風度翩翩的何振梁噙住了淚水”等。若把這個“喜”字用“榮”字代替，看它能否有如此的表達效果，學生一更換，一品味，感覺自然還是用“喜”字好。

3.改變句式法。就是將運用特殊句式的句子改成一般性語句，將運用了某種修辭手法的句子變成不用修辭手法的一種學習方法，例如：他也躲在廚房里，哭著不肯出門，但終于被他父親帶走了。句中“但終于被他父親帶走了”是一個被動句式，若將此句變為“他也躲在廚房里，哭著不肯出門，但父親終于把他帶走了”，表達的意思雖未變，但強調的對象變了，句意上也不連貫。將修辭方法去掉，例如：“他種的甜瓜，幾十里以外，就聞到瓜香了。”句子采用夸張手法，極言甜瓜香味濃，飄出很遠。若改成：“他種的甜瓜很甜”，語句平淡，表達效果遠不如原句好。

4.交叉語句法。就是把一段文字中的某些語句或一篇文章中的某些段落相互交換，改變原來的語序，然后來品味原語句、語段安排上的妙處。因為文章的句與句、段與段之間存在著某種內在的聯系，它們銜接自然，講究過渡。例如《濟南的冬天》一文有這樣一節：“看吧，山上的矮松越發的青黑……微微露出點粉色。”這節描寫共有四句話，作者按空間順序由上而下依次寫了山上、山尖、山坡、山腰上的雪景，語意連貫，條理清晰，層次分明;學生讀來朗朗上口，記起來得心應手。若把第一、三句對調，第二、四句對調，即由山坡、山上、山腰到山尖，整個語段層次混亂，句與句不連貫了。

5.角色替代法。就是讀者本人或身邊的人替代作品中所描述的角色，使讀者成為作品中的人或與作品中的人的距離更近，來體驗作品中所展示的人物的心理活動、情感。如《背影》一文，可以讓學生與父親替代文中的“我”和“父親”：當目睹父親戴著黑布小帽……蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去……用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子……體驗之后談感受。通過這樣的角色替代體驗，學生對刻畫人物形象的方法及父子情深的主題把握就容易多了。其他如童話、寓言等作品尤為適用這種自學方法。

6.情景再現法。就是在讀者的腦海中再現作品描述的過程、場景、人物形象，然后運用自己的語言把這一情景描述出來。這種學習方法有利于學生深刻地領會作者的寫作意圖，提高自己的表達能力。如《范進中舉》一文。學生讀了全文后，可再現這樣的情景：中舉前，范進生活窘迫，以至無米下鍋，到街上去賣雞，胡屠戶對他是又訓又罵;眾鄰居對他是不聞不問，甚至百般奚落。中舉后，生活富足，衣食無憂;胡屠戶對他是又敬又畏，阿諛奉承、令人肉麻;眾鄰居則是又拿雞蛋又拿白面，又背米又送雞。通過這樣的情景再現，小說中人物的形象、情節、對比手法運用及主題的表現，學生們就有了更深刻的理解與領會，在臨摹與借鑒時就信手拈來罷了。

7.演講辯駁法。它是針對演講、辯駁性的議論文而言的一種自學方法，學習這類文章，可以自己確定演講題目，確定辯題，摹擬情景進行演講辯論，從而更好地把握文中論點的提出，論據的運用，論證的方法與過程，以及準確嚴密、富有邏輯性的語言。例如《為人民服務》一文，可以將此文作為一篇演講，首先是摹擬情景;再組織學生圍繞“為人民服務”這個話題的現實意義展開辯論，聯系實際，各抒己見。通過這種方法的培養，學生從情感上對張思德的行為是一種敬佩，從思想上認識到一個人的一生應怎樣度過才有意義，同時，對文章的觀點，如何論證，用了哪些論證方法，論證的結構、語言、邏輯性等問題，學生們就迎刃而解了。

二、培養學生語文閱讀理解的自學能力關鍵在教師

1.要重視學生端正的學習態度、明確的學習目標的培養。在教學中，教師要幫助學生樹立重視培養語文自學能力的觀念。要向學生灌輸“方法的學習是最重要的學習，學會自己學是最根本的學習”觀念。通過講道理及列舉古今中外名人學會自學的事例來反復啟發學生自學，讓這種觀念牢牢地扎根并作為學生的自覺要求，自覺行為，使學生有端正的態度。與此同時還需有明確的目標。歌德曾說過：“把精力集中在有價值的東西上面，把一切對你沒有好處和對你不相宜的東西拋開。”因為語文能力包含諸多能力，明確自己要養成的是閱讀理解的自學能力，有明確穩定的語文自學動機，找準突破口，圍繞自己的目標努力。

2.教師應具備良好的心態，大膽相信學生。教師要堅定地樹立教是為了將來不需教的教學思想，并把它貫徹到整個教學中去。教師要相信學生是可以通過教，學會自己學的;要克服學生不會學，怕一放就跌的心理障礙;要及時發現學生自學中的成績，及時肯定、表揚。對于學生的失誤，教師要幫助他們吸取教訓，要讓他們正確面對自學過程中存在的不足。

3.營造良好的自學氛圍，培養良好的自學習慣。培養學生語文閱讀理解的自學能力之初可以做個專題講座，繼而在各類活動中均可講，讓全體同學積極行動起來，組與組、個人與個人在自學效果上展開競爭，教師對自學方面做得好的同學要鼓勵、表揚。

4.注重知識與技能并舉。從教育學的觀點看，能力是在積累一定知識，掌握一定技能的基礎上形成的，知識越多，技能越熟練，就越有助于能力的發展。但是積累知識，掌握技能又要以一定的能力為前提，能力的高低制約著知識的積累和技能掌握的快慢、高低、難易和鞏固程度。能力是積累知識掌握技能的結果，又是積累知識掌握技能的前提。因此在培養學生語文閱讀理解的自學能力時必須注重知識與能力并舉。

5.讓學生養成良好的智力品質和具備較完善的非智力素養。良好的智力品質包括識字、寫字、閱讀、作文、口語交際較專注集中，記憶較持久牢固;聯想和想象較豐富多樣;判斷、分析和綜合較深刻嚴密;在知識和能力的應用方面較正確較靈活，較能變通等。非智力素養包括有較明確的語文學習動機，有較濃厚的語文學習興趣;有較好的語文學習習慣，有較高漲的語文學習熱情;有較堅強的語文學習意志，有一定的自我檢測、自我調控的個性修養等。中學語文是促進學生情、理、智、知、能全面發展的綜合性很強的基礎課。語文學習的過程，是學生智力培養和發展的過程;而智力的發展又為學習更豐富的語文知識，培養更高強的語文能力準備更好的腦力條件。所以要讓學生養成良好的智力品質和具備較完善的非智力素養。

總之，要培養學生語文閱讀理解的自學能力任重而道遠，它需要我們廣大的教者在教學中更新觀念、調整角色、共同努力，才能將“授人以漁”進行到底，才能最終達到“不教”的目的。