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大力提倡創(chuàng)建創(chuàng)新型國家和創(chuàng)新型社會乃是當今中國社會頗為關(guān)注的時代課題。第三次全國教育工作會議要求我們，現(xiàn)在教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。江主席也一再強調(diào)創(chuàng)新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭源泉。這就對每一個教育工作者提出了新的要求，應該適應形勢的需要，進行培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的新探索。俗語說：“授人以魚，不如授人以漁?！爆F(xiàn)代教學理論也強調(diào)要確立學生在教學活動中主體地位，就必須通過多種途徑對學生的學習方法進行有效的指導和培養(yǎng)。事實上，建設(shè)創(chuàng)新型國家和社會關(guān)鍵在于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，而創(chuàng)新型人才取決于人才是否具有自主創(chuàng)新學習能力。要真正做到這一點，學校教師起著不可忽視的重要作用，因為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才實際上是當代所有教育工作者當然的職業(yè)理念與人生追求。從學校教育本身來看，教師是教學過程的主導者，而學生則是教學活動的主體?！敖獭迸c“學”將此二者緊密聯(lián)系在一起。如何處理好兩者之間的關(guān)系，學生是否具有能夠掌握并運用所學知識的能力亦即自主創(chuàng)新學習能力，最終實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標，在很大程度上取決于教師對課堂教學活動具體合理的把握。對于一門具有豐富知識內(nèi)涵和諸多社會功能與價值的歷史學科，教師除了具有崇高的職業(yè)道德外，究竟如何在具體教學過程中充分發(fā)揮自己的主觀能動作用，因勢利導轉(zhuǎn)變教學觀念、更新教學思想、完善教學方法以培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新學習能力呢？

一、培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新學習能力的內(nèi)容

（一）目標學習能力

學習目標是通過學習所要達到的目的、要求，目標是學生學習的動力，一個學生在學習上不思進取，無學習目標，當一天和尚撞一天鐘，是絕對不可能達到素質(zhì)教育中目標要求的，所以在培養(yǎng)學生創(chuàng)新自主學習能力過程中，首先就要培養(yǎng)學生學會自己制定學習目標，并把這一目標劃分成不同層次能力，并啟發(fā)學生自己在學習過程中能不斷反饋矯正自己學習情況，查缺補漏，從而能順利完成自己的學習目標。在對學生培養(yǎng)目標自主學習過程中還要注意，在制定目標前先要使學生對教材和自己有一個正確認識、分析、不同的學生能制定不同的目標，只有這樣，學生對自己學習才有自信，而不能目標太高或太低，脫離自己學習的實際，這樣才會使學生一方面順利完成自己學習任務，另一方面在學習中培養(yǎng)了吃苦耐勞，頑強拼搏，勇于創(chuàng)新的精神和能力。

（二）問題學習能力

教育專家認為，在創(chuàng)新人才的基本素質(zhì)中首先是發(fā)現(xiàn)問題，然后是提出問題，其次才是分析和解決問題，所以教師在日常的實際教學中應培養(yǎng)學生敢問、好問、善問的好習慣，然后放手讓學生自己分析問題、解決問題。因為學生提問題、問問題的過程，就是一個創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程，因此教師在教學中要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生能提出產(chǎn)生疑問的問題，而學生自己一旦提出問題，一定會去積極思維，想盡一切辦法，自覺的去解決自己提出的問題。

（三）自學能力

當今和未來社會，需要的是具有獨立的學習和工作能力的創(chuàng)新型人才，因為現(xiàn)在與未來，知識信息的更替將會越來越快，單從學校里學到的知識想用一輩子是絕對跟不上知識經(jīng)濟的發(fā)展，一個人如果遇到問題不會想，離開學校不會自學以獲取新的知識，將成為時代的落伍者，所以現(xiàn)在的學校教育，在指導學生學習方法時，要重點培養(yǎng)學生的自學能力，教師向?qū)W生傳授知識，不僅要讓學生學會，更重要的是學生會學，教師要以啟發(fā)式，點撥式的教學取代傳統(tǒng)的教學方式，充分調(diào)動學生的主觀能動性，在教學中教會學生學習的方法，在班級授課制的合作課堂上，重點提高學生的自學能力，發(fā)展學生的個性，使今天的學生成為未來合格的真正具有創(chuàng)新神和實踐能力的建設(shè)者。

二、培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新學習能力應注意幾個問題

1．要通過培養(yǎng)學生學習興趣，增強學生的成功體驗，來激發(fā)學生學習的自覺性、積極性。一方面，成功的真正秘決是興趣，在實際教學中，應從以下幾方面來培養(yǎng)學生興趣、激發(fā)學生自覺主動學習：第一，充分利用新教材的趣味性和實用性來激發(fā)學生的興趣。第二，借助于現(xiàn)代化的教學手段來激發(fā)學生的學習興趣。現(xiàn)代的教學手段，把枯燥的書本知識更直觀形象、有動感聲像的傳輸給學生，使學生學習效率事半功倍，原因就在于現(xiàn)代化的教學手段能激發(fā)學生的學習興趣。第三，采用不同的教學方法激發(fā)學生的學習興趣。例如教學中常用的分組討論法，小組競賽法等針對學生都有爭強好勝不甘落后的心理，培養(yǎng)了學生學習興趣，激發(fā)了學生對知識的渴望及學習的自學性、積極性。

另一方面，一個在課堂上屢遭失敗的學生不可能喜歡課堂、喜歡學習，更不用說創(chuàng)新自主學習，因此教師在教學中要抓住時機創(chuàng)造條件使學生獲得成功，對課堂上有一技之長的學生可樹為榜樣，“詞典先生”、“思想家”、“閱讀手”“小律師”等，對學生的每一點進步都要及時表揚，使各類學生無不體驗到成功的喜悅，從而激發(fā)學學習的自覺性。

2．要構(gòu)建一種民主平等和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)建出一種輕松的使學生能夠創(chuàng)新自主學習的課堂環(huán)境。實踐證明學生在不平等的環(huán)境中學習是被動的，精神緊張、壓抑心情不愉快，容易產(chǎn)生厭學的心理，而教師對學生平等、熱愛，能在教師和學生中形成一種依戀性的情感體驗，教師對學生的希望和期待，可以產(chǎn)生巨大的感召力，從而促使學生產(chǎn)生學習的動機。

三、教師應轉(zhuǎn)變教學觀念，確立以學生為主體的開發(fā)式教學模式

在當今社會，“以人為本”乃人文精神的主流。與之相適應，在學校教育中，確立學生學習的主體地位，培養(yǎng)學生的自主學習和研究能力可謂當代教學改革的主要方向。從某種意義說，它實際上是對以教師為中心的傳統(tǒng)教學的一場深刻“革命”。中國傳統(tǒng)教學思想和習慣傳承表現(xiàn)為教師始終居于主體地位，而學生處于被動學習，被動接受現(xiàn)存歷史科學結(jié)論，至于結(jié)論如何得出缺乏深究。目前仍廣為流行的“以講為主，一講到底”的教學模式正是此種傳統(tǒng)教學模式的現(xiàn)實具體體現(xiàn)。此一模式將復雜生動的教學簡單化、呆板化，不僅扭曲或凝固了學生的思維，而且鑄就了學生的學習惰性，對所學知識缺乏必要的興趣，最終導致對教師所講授的內(nèi)容知其然而不知其所以然，對現(xiàn)有的歷史知識缺乏一種再認識的能力，更談不上對現(xiàn)實問題具有自己獨到的學術(shù)見解。如此灌輸式教學模式實質(zhì)上漠視了學生在教學活動中的主體地位，有礙學生自我創(chuàng)新學習能力的培養(yǎng)與提高。因此，欲改變此一教學模式，真正培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新學習能力，客觀上需要在教學過程中確立學生的主體地位。

在理念上尊重學生人格乃確立學生主體地位的首要前提。在人文精神成為時代潮流的今天，尊重學生人格具體體現(xiàn)為教師在教學過程中應打破那種“天地君親師”，“一日為師，終身為父”的非平等觀念，以人道主義精神平等地對待學生，關(guān)注和愛護每一個學生，賦予他們主動參與教學、表現(xiàn)自我、發(fā)展能力的平等機會以充分發(fā)揮教學民主性的激勵作用，激發(fā)學生的自信心和學習興趣，并貫徹到整個歷史學習的過程中，構(gòu)建和諧的民主學習氛圍，從而真正調(diào)動學生的自主學習的積極性。因為學生是學習的主人，以學生為主體旨在突出學生的主體意識，充分發(fā)揮學生的主體作用。

在方法上運用以學為主，以教為輔的模式是確立學生主體地位的必要手段。既然是確立學生在教學中的主體地位，“學”自然是第一位的。為此，教師有必要拋棄落后的舊的教學觀念，以“以學為主”取代“以講為主”。教師需要明確“教”并不是目的，而是手段，從屬于“學”，需要將教學的重點真正落實到“學”上。在具體課堂教學過程中，學生應是教學活動中心，教師、教材、一切教學手段都應為學生的“學”服務，即一切為了利于“學”而施之“教”。教師則變成學生自覺主動學習的指導者、組織者和協(xié)助者。如此才能使學生成為教學活動的真正主體，使枯燥乏味的歷史教學活動充滿生氣與活力。

在實踐上教師細化知識、啟發(fā)誘導為確立學生主體地位的重要環(huán)節(jié)。這里的實踐包括知識實踐、教學實踐與輔導實踐。所謂知識實踐是指對所欲講授知識的必要準備，如深入研究教材、挖掘教材內(nèi)涵、突破教材局限，使知識既來源于教材又超越教材。而教學實踐主要是結(jié)合學生實際能力與要求，調(diào)整教材內(nèi)容，突出重難點，規(guī)定必要的時間以保證學生參與教學活動，真正做到要將課堂還給學生，把學習主動權(quán)交給學生，引導學生進行自主學習。至于輔導實踐側(cè)重于個別學生，有針對性地了解問題，讓學生在探究、發(fā)現(xiàn)、研究過程中學習，從而鍛煉學生的思維能力，真正貫徹因材施教，使確立學生主體地位的目的真正得以實現(xiàn)。

四、教學形式靈活多樣，側(cè)重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新學習能力，實行教師與學生角色互換，確立以學生為主體的開發(fā)式教學模式只是從宏觀方面確立了比較合乎實際需要的總體架構(gòu)。此舉固然重要，但真正落實到實際，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新學習能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力才是問題的關(guān)鍵。而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力又與教師所運用的教學形式有著密切關(guān)系。因此，教師在講授過程中注重教學形式的靈活多樣以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力才是培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新學習能力之關(guān)鍵。一般而言，教無定法，傳統(tǒng)的因材施教實際道出其中真諦。欲培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，講授教師應發(fā)揮主導作用，打破傳統(tǒng)僵化固定的教學模式，根據(jù)教材內(nèi)容和學生的實際情況，注重教學形式的靈活多樣，以此充分調(diào)動學生的學習積極性和主觀能動性。

首先、情景（境）教學法。此法側(cè)重于創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生在相似的語境中感受問題，學會藉問題引發(fā)思考，又在思考中發(fā)現(xiàn)問題，使問題與思考產(chǎn)生良性互動，以此培養(yǎng)學生積極探索問題的思維能力。具體地說，學生在預習教材相關(guān)知識基礎(chǔ)上提出一系列問題，然后教師將所有問題進行分類、篩選和整理，并針對這些問題進行認真?zhèn)湔n，再通過課堂討論或探討，也可以教師指導下完成釋疑。在此過程中，教師的主要任務并非講授知識，而在于指點方向，開闊思路，化解難點，提供典范，指導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并為學生提供學習的方法和建議。如此以學生為本教學方法在于將學習的主動權(quán)交給學生，讓學生通過自我發(fā)現(xiàn)去激發(fā)其智慧的潛能，培養(yǎng)其強有力的內(nèi)在學習的動機，才能把作為人的本質(zhì)的創(chuàng)造精神引發(fā)出來，使“以人為本”的精神在教學中真正得到體現(xiàn)。

學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)雖有賴于學生的自覺主動，但從根本上來說，仍取決于教師的主導作用，此點毋庸置疑。應該說，針對不同的教學對象和不同的教學內(nèi)容采取不同的教學方法應該是培養(yǎng)學生能力的非常有效的途徑。

五、學習路徑多途并舉，提高學生自主創(chuàng)新學習方法的能力

學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅需要教師與學生角色互換確立以學生為主體的開發(fā)式教學模式，教學形式靈活多樣側(cè)重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，而且還需要學生在選擇具體學習路徑時多途并舉，提高學生自主創(chuàng)新學習方法的能力。事實上，學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并非一蹴而就，而是一個長期的過程。只有學生能夠在選擇學習路徑時多途并舉，才能提高學生持久的自主創(chuàng)新學習方法的能力。欲達此目的，就必須要求教師切實加強學法指導。傳統(tǒng)的“授之以魚不如授之以漁”、“教是為了不教”等均揭示了良好的學習方法之于學生自主學習能力培養(yǎng)的重要性。只有學生真正掌握了自主創(chuàng)新的學習方法，才談得上初步達到了培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的目的。

總之，自主學習環(huán)境在師生平等的前提下，為學生提供創(chuàng)造新天地，展示才華的舞臺。尊重學生的主體地位，教學生“樂學”“會學”培養(yǎng)學生創(chuàng)造自主學習的能力，是實施素質(zhì)教育的要求，也是時展的需要。我們每一個教育工作者有責任、有義務為深化教育改革，推進教育現(xiàn)代化建設(shè)做出自己的努力。