導(dǎo)語：剖析發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢推進(jìn)素質(zhì)教育一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體計算機(jī)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)已走進(jìn)了語文課堂，為傳統(tǒng)的祖國文字注入了新鮮的血液。應(yīng)用計算機(jī)多媒體技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)改革的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)一步推進(jìn)了小學(xué)語文教學(xué)模式的改革與發(fā)展。隨著信息與科技的高速發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力，使學(xué)生形成積極的求異性、敏銳的洞察力、豐富的想象力以及極富個性的知識結(jié)構(gòu)品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的獲取、處理、掌握信息的能力和交流應(yīng)用的能力成了素質(zhì)教育中重要的一環(huán)。

一、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)機(jī)會的創(chuàng)設(shè)

1、網(wǎng)絡(luò)交互，提供創(chuàng)新學(xué)習(xí)的可能。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師是唯一的評價者。一節(jié)課中，教師又怎能對幾十個學(xué)生進(jìn)行面對面的反饋評價。多媒體計算機(jī)參與語文教學(xué)，為智能性評價提供了可能，極大地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性地發(fā)展，為自我實現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供了可能。學(xué)生在計算機(jī)上選擇詞語搭配，一旦選對，計算機(jī)就顯示出一張可愛的笑臉“對了！”當(dāng)結(jié)果不對時，則顯示“錯了，請加油！”“錯了，請仔細(xì)在想一想！”學(xué)生在這樣一個活潑的、生動的、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，始終處于一種情緒狀態(tài)之中，對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，并積極投入進(jìn)去，動腦思考、動手操作、動口表達(dá)自己的觀點，是他們通過自己的參與感受到自身的力量所在，體驗到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂趣。

2、設(shè)置“資料庫”“探險園”激發(fā)學(xué)生探索欲。學(xué)生的認(rèn)識水平因人而異，各不相同，傳統(tǒng)的教學(xué)把他們定位在一個起跑點上，就產(chǎn)生了學(xué)的好的學(xué)生沒有吃飽，他還有學(xué)習(xí)的余地；學(xué)的差的學(xué)生還沒有學(xué)好，這就影響了學(xué)生的自信心，抑制了學(xué)生的探索欲，學(xué)習(xí)過程缺乏了挑戰(zhàn)性。計算機(jī)信息的貯備多樣化、豐富性為解決這一矛盾提供了可能。學(xué)生可以根據(jù)自身的需要，去探索知識，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的速度、容量，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

3、創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)創(chuàng)新意識。教師積極創(chuàng)設(shè)良好的問題情境是喚醒學(xué)生主體意識產(chǎn)生強(qiáng)烈欲望的“敲門磚”。教師的提問應(yīng)該精簡，必須精心設(shè)計能“牽一發(fā)而動全身”的問題。如教學(xué)《太陽》一課時，教師不急于讓學(xué)生分析太陽有什么特點，而是先講：關(guān)于太陽，老師有個理想，小時侯從報紙上得知一位宇航員登上了月球，于是立志長大要登上太陽。語音剛落，全班同學(xué)哄堂大笑，紛紛舉手告訴老師：“您的理想不能實現(xiàn)”此時教師趁熱打鐵，只有一個問題：為什么實現(xiàn)不了呢？引到學(xué)生一邊讀課文，一邊在電腦中查找資料。由于以創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入，學(xué)生在笑聲中對課文內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，再通過電腦操作，資料查閱，獨立思考，不僅體會了課文，學(xué)會運用列數(shù)字、比較等說明方法，還發(fā)散了思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

4、古人云：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)?！薄靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”疑問能使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，疑問能促使學(xué)生知新，疑問能使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索、去創(chuàng)造。所以教學(xué)中應(yīng)多給學(xué)生質(zhì)疑的時間和空間，鼓勵學(xué)生大膽提問。如教學(xué)爬山虎的腳一課，學(xué)生提出了“為什么爬山虎的腳是一腳一腳往上爬，而不是一步一步往下爬？”的問題，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題在電腦中查找資料，學(xué)生通過看視頻資料便“無師自通”了。由此可見，引導(dǎo)質(zhì)疑、自我解難，能激發(fā)學(xué)生求知的饑渴心理，而主動探索有利于發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力。

二、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練的方法

1、營造氛圍，填補(bǔ)空白。古詩的語言是非常精練概括的，而且是跳躍的。要讓學(xué)生理解詩人的語言，領(lǐng)會詩歌的意境，就得把詩句在跳躍過程中留下的“空白”填補(bǔ)起來。如教學(xué)《靜夜思》利用多媒體網(wǎng)絡(luò)的廣播功能創(chuàng)設(shè)圖文聲并貌的教學(xué)情境，為學(xué)生創(chuàng)造性的表達(dá)詩人思鄉(xiāng)之情提供了天地，這樣即可使學(xué)生在視聽享受中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，自然而然地展開想象，反過來又可以促進(jìn)學(xué)生更加感知和理解教材。

2、打破思維定勢，發(fā)散思維。思維定勢是妨礙學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的大障礙。為克服思維定勢，在語文教學(xué)中，應(yīng)鼓勵學(xué)生逆向思維、求異思維、發(fā)散思維、聚合思維、直覺思維、想象思維力求求異求新。如教學(xué)《烏鴉喝水》，烏鴉把小石子一個一個地放進(jìn)瓶子，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。此時，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，提出疑問：如果當(dāng)時瓶子的旁邊沒有許多小石頭，烏鴉又該用什么方法才能喝到瓶子里的水呢？讓學(xué)生把自己的想法輸入電腦，然后通過多媒體網(wǎng)絡(luò)傳播到每個學(xué)生的電腦屏幕上。這樣的聯(lián)想練習(xí)能發(fā)揮計算機(jī)的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和競爭意識，又能增強(qiáng)學(xué)生思維的廣闊性和靈活性，提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

3、展開創(chuàng)造想象，延續(xù)情節(jié)。即引導(dǎo)學(xué)生將故事情節(jié)延續(xù)下去，借以提示課文的中心，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，如當(dāng)學(xué)生學(xué)了《美麗的公雞》一課后，引導(dǎo)學(xué)生想一想：公雞改正錯誤后，啄木鳥、蜜蜂、青蛙會不會理它，態(tài)度會不會改變。這種不現(xiàn)于表面的描述而根據(jù)一定的目的要求，獨立造出新形象的心理活動使學(xué)生學(xué)會從發(fā)展中看問題，提高認(rèn)識事物的能力，這是創(chuàng)造思維中很重要的成分。

4、圖文交換，動手操作。圖文交換在閱讀教學(xué)中就是根據(jù)課文意思畫圖理解，把課文中的語言轉(zhuǎn)換成生活圖像。如教學(xué)《五彩池》一課中，弄清池水為什么會呈現(xiàn)出各種不同顏色是教學(xué)的難點。教師改變傳統(tǒng)的“一問一答”的教學(xué)方式，而是讓學(xué)生自己讀課文，然后動手把對第四自然段的理解在計算機(jī)上用圖畫表示出來，發(fā)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，發(fā)揮他們的創(chuàng)造想象。有的畫出了石筍的高低不同，多姿多態(tài)；有的把石筍表面那層透明的石粉都畫出來了；有的還畫上了一輪太陽，水面上還畫出赤橙黃綠青藍(lán)紫，多么美麗的彩虹呀！這就是教師創(chuàng)造性思維所產(chǎn)生的效果，讓孩子在動手畫畫中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。