導語：透析如何促使學生轉變學習方式一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：文章針對新課標提出的改變高中思想政治課教學方式，從自主學習、合作學習和探究學習三個方面具體闡述了在教學實踐中如何正確發揮教師的主導作用和引導學生發揮其主體作用，以達到最佳教學效果。

關鍵詞：高中思想政治課學習方式轉變

開展高中思想政治課教學改革．探究新的教學方式和學習方式，以學生為主組織教學．不丟課堂教學主陣地，這是搞好本課程教學的關鍵點。在學生的學習方式問題上，傳統課堂教學的弊端突出表現在學習方式單一，忽視學生的主體作用，使學生被動地接受知識。在這種教學方式下，學生形成了極端的依賴性，一味地迷信教師和書本，不會質疑，不會探索，思維僵化，嚴重影響身心健康和個性發展。

高中思想政治新課標提出要改變傳統的學習方式。倡導自主學習、合作學習和探究學習。這與聯合國教科文組織提出“學會求知、學會做事、學會共同生活、學會生存”的理念是一致的。但是，要改變學生多年已經形成的被動式學習方法，積極引導學生構建新的學習方式，充分發揮學生的主體性，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習，并不是一件容易的事情。我根據自身的教學的實踐，談談如何促使學生轉變學習方式，做好自主學習、合作學習和探究學習。

一、自主學習

自主學習是與傳統的接受式學習相對應的一種現代化學習方式。顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。自主學習本身沒有固定的模式，既是一種現代教學理念。又是一種學習方式、學習活動，實質就是通過對學習過程的主動參與來培養學生的自主意識、自主能力和自主習慣，使其成為一個學會學習的人，一個具有主體性人格的人。這種自主學習不是放任不管，而是在教師的指導下進行的，一般可以從以下幾個方面進行指導。

1．確定學習目標．激發學習動機

教師在教學中要采取策略引發學生內在的學習動機，使學生“想學”。而學習目標的確定是教學活動的前提性環節，所以在教學活動開始前，教師首先要幫助學生確定學習目標，再組織學生以此目標為起點開展自主性學習活動。學習目標的確定能使學生知道自己要學什么，學習要達到什么樣的標準，以及如何達到這些標準。同時學習目標的確定還需要學生的參與。這樣有利于激發學生的認同感，從而有益于激發學生的學習動機。

2．創設合理情境。引發學習興趣。

教學只要激發了學生的學習興趣，就成功了一半。而要想讓學生感興趣，就必須創設學習情境，使學生激情充溢，思維流暢，從而入情入境地進行自主學習與自我發展。所以教師可以通過多媒體向學生展示文字、圖像或視頻等富有時代感，并能貼進學生生活的材料，以激發學生的興趣。

3．改進教學方法．加強科學指導。

在自主學習過程中，學生是學習的主體。自主學習不是由教師直接告訴學生如何解決問題，而是由教師提供解決問題的有關線索、情景．由學生自己通過探究解決問題。但是自主學習離不開教師的指導．教師如能在教學中大膽地運用啟發式、討論式、探究式等教學方法，就能極大地激發學生參與課堂、自主學習和探究的熱情。教師對學生的指導．最重要的是對學生的學習活動進行合理的組織．教師的組織要以知識的形成過程、思維的發展過程、能力的提高過程為主線，以多方合作互動、多項信息溝通為方式。組織學生進行自主探究活動。

4．激活學生思維，引導學生獨立思考。

“教一個人某門學科，不是使他把一些結果記下來，而是教他參與把知識建立起來的過程”。因此，要重視學生的主動性，激活學生的思維．引導學生獨立思考獨立性是自主學習的靈魂。教師要通過“激疑一質疑一解疑”的途徑，讓學生在獨立探索和合作探索中發展思維。為此，教師要特別注意問題情境的創設，通過問題啟發學生進行自主學習和自主探究，激活學生探索學習的思維及在探究學習中的創造性思維。

二、合作學習

合作學習是為了完成共同的任務．在教師的主導下，群體協作、研討交流、知識與技能互補的一種學習方式。

“如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交流，我們每個人就有了兩個思想，甚至多于兩個思想”。聯合國教科文組織《教育——財富蘊藏其中》報告指出，學會合作是面向21世紀的四大教育支柱之一。合作學習有利于學生主動性和創造性的發展．有利于學生社交能力的培養，有利于學生社會性的發展。

合作學習使一些性格外向的、交往與表達能力強的學生獲得更多的參與機會，但是，如果把握不好，便會使一部分性格內向的學生成了“看客”。如果對合作的結果檢查不到位的話．又會使合作學習表面上是熱熱鬧鬧．氣氛活躍，實質是給一部分學生創造了自由說笑的機會，達不到合作學習的目的。因此，合作學習的開展要注意以下幾點：

1．合理科學的分組。

合作學習強調分組學習，如果小組人數適中，成員參與的機會多，合作與競爭并存，就有利于教師組織課堂教學。合作是學生集體協作共同完成教師所設計的教學任務，在于它的實效性，所以，分組主要以異質性分組為主，即按上、中、下不同學生的搭配。在異質性小組中，小組成員不屬于同一種類型．不是“強強聯合”，而是根據小組成員的性別、背景、學習成績、能力、個性組成小組。組內異質保證了組內各個成員之間在各方面的差異和互補，為學生與學生之間的互助合作、取長補短和優勢互補奠定了基礎。有利于小組成員從不同角度看問題。實現組內資源共享。

2．明確學習主題和責任分工。

明確學習主題和責任分工是提高“合作學習”有效性的關鍵要素。并不是什么問題都適合用合作學習的方式，也不能把所有的課都上成小組討論。適合小組合作學習的主題任務有：一是拼圖式問題。每個同學都能插上手，能夠提高效率的任務，比如分工整理各課的知識，然后分享：二是集慧式問題。一個人難以解決或決斷的比較困難的問題，需要大家群策群力，在共同協商中確定下來；三是交流式問題。通過交流展示每個人的思想，激發學生討論，提高理解的質量。不論什么方式，在小組合作學習中，主題任務都一定要轉化成問題。

在合作學習中，強調全員參與，只有分工明確，責任到人才能使小組全員參與．并明白各自應該承擔的角色．掌握各自所分配到的任務．使合作學習有序又有效地進行，使小組成員的學習形成積極的相互依賴關系。小組中要確定組長，組內成員還可分成記錄員、協調員、匯報員．無論是組長，還是記錄員、協調員與匯報員，都是合作學習的參加者，且角色可以互相輪換。

3．加強教師的合理指導。

合作學習既是學生的一種學習方式．又是教師的一種教學組織形式。合作學習具有開放性和不確定性的特點，因此，合作學習的目標內容、合作情境、探究氣氛、問題解決等，都需要教師的設計、提供、營造和引導，需要教師的引導，以保證其發展的方向正確．需要教師參與小組活動，掌握小組活動情況，及時給予學生指導和幫助，使合作學習質量提高。教師要成為合作學習的設計者．設計學習的任務與研討的問題．問題要有思考的價值：教師要成為合作學習的組織者和調控者，創設民主、平等、和諧的教學環境，讓每個學生都能在愉快、寬松、自由的氣氛中學習和研究；教師還要在開展合作學習的時候，把握好合作學習的機會．調控好合作學習的時間。

三、探究學習

探究式學習，是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以學生已有知識經驗和生活經驗為基礎。以教材為基本探究內容。為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動，自己發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的一種教學活動形式。探究性學習包含了自主探究和合作探究。在探究的過程中要提高探究的有效性．就必須把握以下三點：

1．探究問題要有實效性。

在探究式學習中．“問題”往往被視為探究式學習的核心，問題的提出可以是教師也可以是學生，關鍵是問題的提出一要適合學生，要使學生能通過觀察和從可靠的渠道獲得的科學知識來解決；二是問題要有基本觀點、基本理論的支撐，使學生在探究的過程中能夠把課本中的基礎知識與社會實踐有機地結合起來：三是問題的設計要有利于啟發學生的多向思維，有一定的綜合性．以培養學生的思維能力、綜合能力和創新能力。

2．加強預習指導。培養探究意識。

古人云：“學起于思，思源于疑。”發現問題是探究式學習的前提，所以每次上課前．要求同學們預習教材，了解教材的基本知識及觀點．并且要求同學們在每節課教材里能發現一兩個與現實聯系較緊或自己感興趣的問題，使他們有自己的重點、難點，為以后的學習做好準備。

3．及時鞏固反思．強化探究過程。

探究性教學過程中組織引導學生鞏固反思必不可少。鞏固的目的是加深學生對所學知識的理解；反思則可以強化探究過程并逐步加深印象，再次體會探究的樂趣，增加主動學習的內驅力。

自主學習、合作學習、探究學習三者不是并列的。自主學習是基礎，探究學習是關鍵，它們是最重要的學習方式，而合作學習則是對自主學習和探究學習的補充和促進。沒有自主學習和探究學習作為前提組織合作學習，這種合作就是無效的。總之。學習方式的轉變要以自主學習、探究學習為主，在這個基礎上，在需要互相啟發、共同探究的地方組織合作學習。