導(dǎo)語：小議推進(jìn)教師專業(yè)拓展的有效方案一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)前世界教育發(fā)展潮流中不可或缺的重要部分，是當(dāng)前教育改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)。新的課程改革和實(shí)施，對(duì)教師的專業(yè)水平提出了巨大挑戰(zhàn)，有效的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略顯得尤為重要。

建立電子教學(xué)檔案，有效的促進(jìn)教師“自我更新”取向的專業(yè)發(fā)展

教師在專業(yè)發(fā)展中不僅是專業(yè)發(fā)展的對(duì)象，更是自身專業(yè)發(fā)展的主人，是站在主人翁的地位上，進(jìn)行自我完善、自我更新的過程。在教師專業(yè)發(fā)展中，突破的關(guān)鍵在于降低教師專業(yè)發(fā)展的發(fā)生層面，關(guān)注教師個(gè)人的專業(yè)成長經(jīng)驗(yàn)，將教師自己的專業(yè)發(fā)展過程作為反思的對(duì)象，在教學(xué)實(shí)踐中通過多種形式經(jīng)常與自我保持專業(yè)發(fā)展對(duì)話，保證自我反思經(jīng)常化、系統(tǒng)化。而電子教學(xué)檔案是根據(jù)一個(gè)特定的主題而展開的，關(guān)注對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，聯(lián)結(jié)了教師過去、現(xiàn)在、未來的經(jīng)驗(yàn)和計(jì)劃，促進(jìn)教師個(gè)人的知識(shí)管理。教師可以清楚地了解自己在教學(xué)過程中的優(yōu)勢(shì)與不足，將內(nèi)隱性的經(jīng)驗(yàn)外顯化，成功實(shí)現(xiàn)個(gè)人的知識(shí)管理，促進(jìn)個(gè)體專業(yè)成熟。電子教學(xué)檔案賦予了教師在教學(xué)中的內(nèi)在權(quán)力，促進(jìn)自我發(fā)展意識(shí)的培養(yǎng)。通過電子教學(xué)檔案，教師可以充分了解自己的成長，從不斷的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反思中逐漸成熟，并在這種成熟的過程中獲得一種專業(yè)自信，提升教師的自我意識(shí)，能促使教師更積極主動(dòng)地投入教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐情境中充分發(fā)揮自我創(chuàng)造性，內(nèi)在地促進(jìn)教師專業(yè)成熟與發(fā)展。電子教學(xué)檔案促進(jìn)教師之間、教師與學(xué)生之間的合作、交流，有利于教師充分利用各種可利用的資源。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)打破了時(shí)空隔離，使教師可以充分利用各種環(huán)境資源，提升自我。電子教學(xué)檔案還有利于培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)。通過記錄、呈現(xiàn)、反思、總結(jié)、計(jì)劃等一系列行為動(dòng)作，能夠培養(yǎng)教師一種不斷進(jìn)行自我總結(jié)、反思、交流及自我改進(jìn)的良好態(tài)度與方法。這些態(tài)度與方法的培養(yǎng)也是教師進(jìn)行終身學(xué)習(xí)、專業(yè)提升的基本素質(zhì)。

目前我校建立青年教師成長軌跡，使每位教師對(duì)自己的成績與不足“一覽無余”，不僅讓教師更加了解自己的工作情況與業(yè)績，同時(shí)清楚他人的工作業(yè)績，樹立起更高的發(fā)展目標(biāo)。此舉還可以針對(duì)教師的實(shí)際情況，為教師進(jìn)一步搭建學(xué)習(xí)與展示的平臺(tái)，全面促進(jìn)教師的發(fā)展。

二、加強(qiáng)校本教研，使之成為教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑

校本教研是研究學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中實(shí)際發(fā)生的問題，以教師為主體，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐反思、伙伴合作、專業(yè)引領(lǐng)的實(shí)踐形式，使教師轉(zhuǎn)變了教育、教學(xué)理念，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。建立“以校為本”的教研機(jī)制是教師專業(yè)發(fā)展的一條有效途徑，是保證新課程改革全面推進(jìn)，落到實(shí)處的根本保障。校本教研的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐反思、伙伴合作、專業(yè)引領(lǐng)。校本教研活動(dòng)這些特點(diǎn)，對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生的發(fā)展起到了促進(jìn)作用，使我們教師轉(zhuǎn)變了教育教學(xué)理念，盡快走入了新課程，與新教材共同成長，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

1、實(shí)踐反思——教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路

教學(xué)反思能促進(jìn)教師積極主動(dòng)地探究教學(xué)問題，進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動(dòng)，不斷的反思會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，有助于教師成為研究者。教師不僅要成為教學(xué)的主體，而且要成為教學(xué)研究的主體，把自己作為研究的對(duì)象，研究自己的教學(xué)觀念和實(shí)踐，反思自己的教學(xué)實(shí)踐，反思自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為以及教學(xué)效果。自我反思有助于改造和提升教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我們從教師成長的規(guī)律中可以看到，教師的實(shí)踐經(jīng)歷不會(huì)自動(dòng)生成科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，去促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展。而只有經(jīng)驗(yàn)+反思才會(huì)有效地促進(jìn)自我更新取向的專業(yè)化發(fā)展。美國著名學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出教師成長的公式為：教師成長=經(jīng)驗(yàn)反思，這個(gè)教師成長的公式揭示了教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)。我校的教學(xué)反思活動(dòng)已使教師初嘗勝果，在階段反思的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)每日一思，兩周至少上交一篇，主抓人員進(jìn)行批閱，反思成了領(lǐng)導(dǎo)與教師們溝通的橋梁。好的教學(xué)反思我們結(jié)集出刊，取名《思與悟》，大大激發(fā)了教師進(jìn)行反思的熱情，提高了教師教學(xué)反思的水平，有效的促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。在此基礎(chǔ)上，定期開展教學(xué)論壇，進(jìn)一步加強(qiáng)交流與協(xié)作，培養(yǎng)教師的團(tuán)隊(duì)精神。

2、伙伴合作——教師專業(yè)成長的有效辦法

在校本教研過程中，除了要強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的個(gè)人研究意識(shí)外，強(qiáng)調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，學(xué)校要形成有效的對(duì)話機(jī)制，為教師之間進(jìn)行信息交流、經(jīng)驗(yàn)分享和專題研討提供操作平臺(tái)，營造求真、務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕萄蟹諊Ｔ谛１窘萄谢顒?dòng)中，同一個(gè)學(xué)科的教師，無論是主講教師，還是普通教師，都要積極主動(dòng)地參與研討，通過開展形式多樣、針對(duì)性強(qiáng)的學(xué)科組教研活動(dòng)，把團(tuán)體合作學(xué)習(xí)方式引入到校本教研活動(dòng)中，強(qiáng)化合作意識(shí)，實(shí)行資源共享，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。通過交流，教師學(xué)會(huì)尋找教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)期望與實(shí)際教學(xué)效果之間的差距。如：最常開展的觀課活動(dòng)，就有力促進(jìn)了教師在教學(xué)實(shí)踐中持續(xù)發(fā)展。它是一種在學(xué)校層面來思考教師專業(yè)發(fā)展的策略。

“觀課”又稱“課堂觀察”，通俗地講，就是我們常說的“聽課”。對(duì)教師來說，“聽課”并不是陌生的詞語，但對(duì)其意義的理解卻比較狹窄，其實(shí)觀課不僅要注重“聽”，還要著重“看”，是一個(gè)可以涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)，有研究表明，教師間的互助聽課和指導(dǎo)是促進(jìn)教師持續(xù)培訓(xùn)的一種有效、方便、節(jié)約的方式。但必須讓教師認(rèn)識(shí)到，觀課的價(jià)值和對(duì)教師專業(yè)成長的意義，促使教師產(chǎn)生提高教學(xué)專業(yè)實(shí)踐質(zhì)量的愿望，帶著這種愿望用客觀的眼光去聽，才能獲得實(shí)效。國際上，觀課已被廣泛認(rèn)為是有利于教師的持續(xù)培訓(xùn)和專業(yè)成長的一種活動(dòng)，教師之間的互助觀課自由度大，受限制少，費(fèi)用低，可以達(dá)到提高教師專業(yè)素質(zhì)之目的。同事互助觀課不失為一種較好的教師專業(yè)發(fā)展的方式。在這方面，我校已取得初步成效，我們從同學(xué)科組觀課開始，向同年級(jí)段拓展，再向全校推開，以點(diǎn)帶面，橫縱較差，有隨堂聽，也有準(zhǔn)備好的聽課，有個(gè)人推課，還有組內(nèi)集體備課后展示等，讓老師實(shí)實(shí)在在感受到觀課的好處。

3、行動(dòng)研究——教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑

行動(dòng)研究是指教師在實(shí)際的教育中,基于學(xué)校，源于教師的一種教育教學(xué)行為，研究的起點(diǎn)和對(duì)象是教學(xué)中出現(xiàn)的問題，研究的成果直接用于學(xué)校教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)和教師教學(xué)實(shí)踐能力的提高，并以研究成果為依據(jù)，進(jìn)行教育改革，提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)和教學(xué)過程相統(tǒng)一，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。行動(dòng)是校本研究的出發(fā)點(diǎn)，教師的成長和發(fā)展的關(guān)鍵在于實(shí)踐性知識(shí)的不斷豐富和實(shí)踐智慧的不斷提升，校本研究就必須從研究“行動(dòng)”開始，始終緊扣教育教學(xué)“行動(dòng)”進(jìn)行研究，并且把落腳點(diǎn)放到提高教育教學(xué)行為的自覺性上。使校本行動(dòng)研究，由“行動(dòng)”開始，通過“合作”與“反思”達(dá)到高一層次的新的行動(dòng)，有效地促進(jìn)教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平的提高。如：案例教學(xué)，就是教師專業(yè)發(fā)展的一條新的途徑。

案例教學(xué)可以發(fā)展被培訓(xùn)教師的創(chuàng)新精神和實(shí)際解決問題等能力和品質(zhì)，被培訓(xùn)教師通過案例教學(xué)得到的知識(shí)是內(nèi)化了的知識(shí)，并且可以在很大程度上整合教育教學(xué)中那些“不確定性”的知識(shí)。案例教學(xué)可以幫助被培訓(xùn)教師理解教學(xué)中所出現(xiàn)的兩難問題，掌握對(duì)教學(xué)進(jìn)行分析和反思。使用案例進(jìn)行教學(xué)大大縮短了教學(xué)情境與實(shí)際生活惰境的差距。案例的運(yùn)用促使被培訓(xùn)教師很好地掌握理論。教師的學(xué)習(xí)是基于案例的理解、分析和反思，教師的研究是以案例為載體的實(shí)踐研究，教師擅長的表達(dá)是運(yùn)用案例的表達(dá)。以案例為載體的專題研究可以很好地解決教育科研與教學(xué)研究兩張皮教師的行動(dòng)學(xué)習(xí)，可以概括為：為改進(jìn)自己的教學(xué)而學(xué)習(xí)，針對(duì)自己的教學(xué)問題而學(xué)習(xí)，在自己的教學(xué)過程中學(xué)習(xí)。

校本教研就是要以問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)，不斷使日常教學(xué)工作問題化，從中提煉出研究課題，以差異推動(dòng)進(jìn)取，尋求理想與現(xiàn)實(shí)的差距，個(gè)人與他人的差距，超越自我，使之不愧為促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

三、健全機(jī)制，提供教師專業(yè)發(fā)展的保障

1、制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

首先要正確定位。在專業(yè)發(fā)展上，要體現(xiàn)“以人為本”的思想，不搞一刀切。教師專業(yè)發(fā)展的方向必須因人而異，要制定出自身專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，認(rèn)識(shí)到教師自我專業(yè)發(fā)展應(yīng)該根植于自己的教育教學(xué)實(shí)踐，制定出自主學(xué)習(xí)提升理論素養(yǎng)專業(yè)化為主的目標(biāo)，力求自己由專業(yè)型、經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變。其次要不斷學(xué)習(xí)，積極探索。作為傳播知識(shí)的使者，面對(duì)著知識(shí)的快速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的日益進(jìn)步，必須時(shí)刻注意學(xué)習(xí)，確立終身學(xué)習(xí)、全程學(xué)習(xí)、團(tuán)體學(xué)習(xí)的觀念，做到工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化。我們大多數(shù)人最缺乏的是踏踏實(shí)實(shí)的行動(dòng)，要有百折不撓的精神，要耐得住寂寞，經(jīng)得起考驗(yàn)。

2、建立科學(xué)的教師評(píng)價(jià)體制。評(píng)價(jià)要注重教師角色轉(zhuǎn)變，注重教師的專業(yè)成長，注重教師間的合作與交流，注重教師對(duì)個(gè)體差異的關(guān)注，以滿足不同學(xué)生的需要，等等。評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)功能、評(píng)價(jià)方向、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)結(jié)果等，要關(guān)注教師的人生規(guī)劃，關(guān)注教師的人生幸福，關(guān)注教師的可持續(xù)發(fā)展。總之，一切要從學(xué)生和教師的發(fā)展出發(fā)，而教師的專業(yè)發(fā)展最終是為了學(xué)生的發(fā)展。

促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略還有很多，以上只是我感受較深的幾點(diǎn)，今后會(huì)繼續(xù)發(fā)現(xiàn)與探索，以尋求教師專業(yè)發(fā)展的最佳策略，有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。