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在語文教學改革中，多媒體教學以其它教學手段無可比擬的優勢，正逐步走進課堂，對于提高語文教學質量，培養學生語文能力起到了積極的促進作用，顯示出語文教育改革的美好前景。

然而，通過調查發現；目前我國語文多媒體教學也存在諸多問題。這到底是多媒體教學本身的問題，還是在應用時出現了偏差？

1.多媒體語文教學的優勢

1.1能創設教學情境，激發學生學習興趣；多媒體技術的出現，能把聲音、圖像、文字、視頻等有機地結合起來，變抽象為形象，打破課堂教學的時空限制，創設一個更為生動活潑的教學情境。這樣，就能更好地激發學生的學習情趣，使他們積極主動地去體味作品中所創造的意境，迅速而正確地把握文章的內涵。

1.2有利于優化教學手段，提高教學效率；傳統的語文課，一篇課文至少要用兩節課才能完成，長一些深一些的課甚至要講一個星期。運用多媒體上語文課則不同，它打破了課堂45分鐘的時空限制，縱貫古今，橫跨中外，節省大量的時間，而且借助于直觀的形象，有些內容無需長篇大論,學生已了然在胸了。

2.多媒體語文教學的弊端

我們將著重點放在多媒體技術應用于語文教學的局限性。

2.1多媒體不能取代語文個性化教學；眾所周知，語文教學不單是認知活動，同時也是情感活動。語文課的特質要求語文教師用優美的語言，通過生動富于魅力的朗讀，去誘發課文中的美，去感受作品中所蘊含的豐富情感，同時將自己感受到的美去感染學生。而這一切，多媒體課件是難以取代的。

2.2多媒體的濫用與誤用，直接導致了語文課教學詩意的蒼白，語文豐富性和復雜性是其他學科所不能比擬的。我們知道，文學語言就不同于其他語言，它具有含蓄性、情感性、隱喻性、象征性、模糊性和不確定性特點。因而采用多媒體的直觀視覺形象是難以傳達文學語言的內涵的。

試想，朱自清的《春》中，“小草偷偷地從土里鉆出來”那“偷偷地”和“鉆”其情味又豈能用直觀的視像來傳達？“風輕悄悄的，草軟綿綿的”，其用詞之妙又有哪位攝影師能用畫面來表現？教師不能過于依賴以聲像功能為主的多媒體課件進行教學，而應該讓師生之間面對面的共同研讀與欣賞，領悟語言運用的規范、準確和意蘊豐富等，達到培養語感的目的，從而提高學生的閱讀能力和寫作能力。

3.走出困惑的選擇

3.1原則，①以教學性為出發點。使用多媒體與否，關鍵是看能否促進學生更好地理解知識，能否有利于活躍學生思維，即以教學性為出發點。如果不根據實際，反而會起到畫蛇添足的效果。②以學生為中心。運用多媒體教學時要把重點放在幫助學生理解知識、提高學習效果上，也就是說，要以學生為中心，比如：課件制作應針對不同層次學生的接受力和理解力；課件制作應充分考慮學生可能提出的一切問題。③尊重語文學科的特點和規律。如果語文課上沒有了語文教師富有激情、充滿個性化的聲音。那么，就必定索然寡味，學生的積極性又從何而來？因而，我們必須尊重語文學科的特點和規律，切忌濫用或不恰當使用多媒體技術將原來的優良傳統也丟掉了。

3.2對策。①維持策略。在語文教學中，對于某些問題，用傳統的語言、文字等形式已能表達得十分清楚；另外，文學語言不同于其他語言，利用多媒體直觀的視覺形象有時是難以傳達文學語言的豐富內涵的。在這種情況下，繼續采用傳統的教學手段是最佳選擇。②折衷策略。把多媒體與其它多種媒體同樣看待，研究多媒體與其它媒體的有機組合，在教學中合理設計、搭配、應用多媒體和其它媒體，共同發揮出綜合效益。特別是選擇適合發揮多媒體特性的語文教學內容，制作多媒體教材。③摒棄策略。對于某些需要創設情景或是隨時需要在教學中更新知識和增補學術前沿內容等的教學內容，利用網絡多媒體技術創建新的語文教學環境，讓學生真正感受到多媒體和網絡技術所展現出的誘人魅力。

總之，語文教學應在充分分析語文學科自身特征和課程內容的基礎上選擇符合自己實際情況的教學手段才是明智的選擇。不能盲目攀比或迷信所謂的現代多媒體和網絡技術，因為不管采用什么教學手段，目的只有一個，那就是提高教學質量，最終實現“提高學生正確理解和運用祖國語言文字的水平”(語文教學大綱)的教學目的。