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初中數學課堂教學的開展，往往是以設問開始的，向學生提供有現實背景的問題，并以腳手架式的問題鏈指導學生的自主探究，所以說“設問”是教師“組織者、引導者與合作者”的重要體現。如何提高課堂教學中的設問藝術呢？

一、面向全體、分層遞進、用詞明確

1.面向全體

教師的設問應面向全體學生，使不同的學生得到不同的發展，如果設問只是針對部分學生，而忽略了另一部分的學生，那么問題的有效性就值得商榷，整節課的教學效果就值得懷疑。

2.分層遞進

教師應該設計不同水平的問題，分層次引導學生思維能力的提高，按照布魯姆—特內教學提問模式-----教師要設置由低到高六個層次水平的問題。一般把回憶、識別水平的提問和理解水平的提問交給水平較差和稍差的學生回答；把應用性水平的提問和分析水平的提問交給中等和中上水平的學生回答；把綜合水平的提問和評價水平的提問交給水平較高的學生回答。這樣設問的對象既是面向全體，又能選擇不同的回答對象，使各個類型的學生得到思辨的機會。

通過教學實踐，感覺應以班級中等和中上等學生水平為基礎，這樣既能維持高水平學生的思維積極性，又能在中下等學生的“最鄰近發展區”設疑，為這些學生鋪設梯度，使他們拾級而上，所以問題設計應由淺入深，由易到難，逐層遞進。

3.用詞明確

教師設問是否有效的關鍵在于能不能激發學生的思維。其次教師應提出一些有思考價值的問題，以觸動學生的心靈，觸發他們思考探索的興趣。教師的問應該是有的放矢，指向明確，設計的問題不能過于空泛，似是而非，使學生不知從何作答。教師應該明確問的是概念、定理的闡述，還是解答、證明的過程，或者是簡單的是非判斷等等。總之，要注意目標清晰，組織問題的語言精練，使學生能明確的作答。例如：在課堂教學中，經常會有學生起立回答問題時，嗯嗯啊啊，其中有很多是因為教師的設問不夠明確。比如，有教師問“是不是那樣啊？”而其實是想問“產生這個結果的理由是什么？”，由于學生無法理解教師真正所問，回答當然是不盡人意了。

二、選好角度、難易適度、及時調整

1.選好角度

教師在提問時應該根據教學內容的實際情況，或者根據新課、復習課等不同類型的課時，精心設計設問的角度，有時是以點帶面，小切口引出一系列的探究；有時是系統設問相關知識體系，從而引出所要突破的重點、難點；有時是開門見山，直面要領；有時要“無心插柳”，旁敲側擊。或從新穎的角度、或從實用角度，教師應該巧妙切入，科學的設計便于學生找到問題的入口。但是有一個基本原則是：不管從哪個角度設問，教師應緊緊圍繞教學的重點、難點來設問，針對學生“不易領會”的地方設問。

2.難易適度

如果問題太簡單，學生脫口而出，或者本身就是一個無效的設問，學生盲目以是或非應答，在熱鬧的表象下，會降低學生的學習興趣，弱化學習積極性。甚至養成習慣后，會人云亦云，不知所云。

如果問題太難，缺乏相應的鋪墊，學生百思不得其解，那么會打擊學生的學習熱情，使學生噤若寒蟬，望而卻步。因此課堂提問一定要做到難易適度，使每一個層次的學生都能進入問題情境，獲取學習體驗。

3.及時調整

教學是師生的雙邊活動，是一個動態的過程。學生是在不斷地發展的，教學環境也會隨時改變，在一個班級、一種環境下成功的設問，并不表示這種模式就是最佳的。當授課班級改變、上課時間的不同、學習氛圍發生差異，同樣的設問也許就是無效、失敗的。

三、適時適量、掌控節拍、及時反饋

1.適時適量

課堂提問要把握時機，根據課時內容和教學環境的具體情況，同時分析學生的特點，在適當時候設疑質問。教師可以在新授課開始，巧妙設問，讓學生對新知識產生興趣和求知欲，主動投入到新知識的探究；教師可以在學生們都陷入困境以“問”代啟，指點迷徑，讓學生體驗“柳暗花明”的愉悅；教師可以在學生學習狀態不佳時設問，可以借“問”提醒，于不經意間規范學生的學習行為，重新激發學生的有意注意。

在把握設問時機的同時，教師要關注問題的數量。有些教師為了追求課堂氣氛，設計了大量問題，教師聲聲問，學生急急答，其表面熱鬧，其實學生缺少探究的時間，他們探究問題的意識、思考問題的方法、解決問題的能力沒有得到有效的鍛煉和培養，這樣不利于培養學生良好的思維品質。而太少的設問就難以激發學生的學習興趣和參與熱情，既然問題不多，或者老師自問自答，那么學生就只好淪為配角或者成為觀眾，失去思辨的機會，成為“填鴨式”教學的又一范例。

2.掌控節拍

節拍是指“設問”的表現方法，有時是一次性呈現所有的問題群，同時保證學生充分的思維時間；有時是一問一答接一問一答，分層次慢慢深入，留給學生的時間較短；有時是嚴謹周密，有時是輕松幽默，掌控好不同問題的表現方法，可以使教學張弛有度、收放自如，能有效調節學生的思維動力，減輕學生因為連續思考產生的疲勞感。

3.及時反饋

所有的“問”是為了學生的“答”，而教師及時的點評、反饋又可以使設問的效果得到充分的發揮，使繼續設問成為可能。

從學生方面來看，教師對學生的回答應及時進行評價反饋，這樣既可以發現學生學習過程中思維的火花，通過分享，引導全體同學發現思辨之匙，能夠激起他們的學習熱情；還可以糾正探究的偏差，從反面提醒學生正確理解知識點，糾正偏差，提高效率，使課程的學習更加立體、豐富。