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隨著科學技術的迅猛發展以及我國成功地加入“WTO”世貿組織，人們與國際上的交流越來越頻繁，學習外語的人們越來越多，英語教學顯得越來越重要，并已成為全社會都關注的一個重要課題。但在我國目前的教育體制中，英語只是作為一門獨立的學科，我國的學生，從小學、初中、高中到大學，外語學習時間長達12—14年，仍不能很好地與其他學科知識緊密聯系起來，運用外語交際、表達思想的能力仍然不強。為了突破外語教學的難點，克服交際困難和啞巴英語，努力培養全面發展、具備良好學科外語知識的復合型雙語人才，雙語教學就顯得尤為重要。我從今年年初開始，率先在初中生物學科中試行了雙語教學，由于現在既沒有雙語教材，又沒有雙語教學方面的范例，所以我只能自己摸索著給初中學生進行生物學雙語教學的試驗，從中獲得了一些不同以往的教學體會，現簡述如下:

一、初中生物雙語教學的內容選擇

在我從事的初中生物雙語教學活動中，深感教學內容的選擇很重要。我們現行的生物教材有些內容生物原理性比較強，并不完全適合采用雙語進行教學。同時，我們的雙語課堂不能把初中生當作成年人看待，如果每堂課或每種活動持續時間太長，容易造成學生大腦疲勞，學習效率低下。因此，我在每堂雙語教學課內容的選擇上不僅講求知識性，而且更加注重教學內容的趣味性和研究性。比如，在講《腦和腦神經》這一節課時，我先讓學生用英語講述電腦有哪些功能，通過學生比較熟悉的電腦(computer)引出人腦(brain)，當講到腦的結構時，我讓學生親自動手組裝腦，使學生對腦的結構有了感性認識，井適時地安排學生用英語回答有關腦結構的問題。另外，教學內容的選擇還要注重學科知識與實際應用相結合，培養學生的知識遷移能力。

二、初中生物雙語教學中生詞處理方法

1、詞匯分類。語言學家認為，一個人的“詞匯量”可以分為四個層次，掌握的數量依次遞增，它包括:能說的詞匯(speakingvocabulary)、能寫的詞匯(writingvocabulary)、能讀的詞匯(readingvocabulary)、能猜的詞匯(guessvocabulary)，前兩個層次屬于能夠應用的積極詞匯(activevocabulary)，后兩個層次屬于不一定能應用的消級詞匯(passivevocabulary)，在《腦和腦神經》這一課涉及到的生物專業英語單詞有30多個，通過分析，我把單詞分為三類，第一類單詞要求全說會寫(speakingandwritingvocabulary)，共有8個:第二類單詞要求會讀(readingvocabulary)，共有10個;第三類單詞只要求在聽的過程中理解其含義(guessvocabulary)，無需說寫，這樣重點掌握的單詞只有8個，與初中學生的接受能力相適應.

2、掌握技巧、擴充詞匯。為進一步擴充學生的詞匯量，我還教會學生一些構詞法等技巧。英語的專業詞匯中，有相當一部分是通過構詞法的規律產生的，教給學生一些必要的構詞法，可以幫助學生加深理解和記憶。例如，在學習《腦和腦神經》中，列出這樣的詞movement-center(運動中樞):sensecenter(感覺中樞);seeing-center(視覺中樞);hearing-center(聽覺中樞);language-center(語言中樞)來說明它們分別是由中心詞加上不同的單詞構成。事實證明，這種從詞匯的組成上來解析的方法，可以使學生迅速擴大專業詞匯量，減輕學習的難度，促進雙語教學效果的提高。

三、初中生物雙語教學的具體運用

首先，我在生物雙語教學過程中，采用以外語講述為主，以母語講述為輔的教學模式.其目的是有助于學生理解外語的學科知識內容，教師不僅通過清晰生動的語言給學生講解，而且通過適當的母語提示幫助學生理解，使外語學習能力不同的學生都有不同的收獲。學生理解容易時，則加大外語講述的成份;學生理解困難時，則適當地用母語補充解釋，并用剪貼圖、多媒體課件的方式輔助說明。

其次，在雙語教學運用過程中，由于學生占有主體地位，而教師則起著主導作用.所以在班級授課過程中，除了要求教師講解以外還要調動學生積極參與，只有這樣才能充分體現出雙語教學的效果，在雙語教學過程中，學生的學習難度是加大了，但是，適時地安排學生用英語回答問題，復述某些專題的內容，既檢驗了學生對所學知識的理解程度，又給他們提供用英語講述專業知識的鍛煉機會，仍不失為常用的好辦法。

第三，力學生營造輕松、和諧的雙語氛圍，是搞好雙語教學活動的一個重要環節。心理學家告訴我們“輕松、和諧的氛圍，能消除學生因害怕、擔憂、反感而產生的英語聽力心理障礙”。在《腦和腦神經》這堂課前，我播了一段英文歌曲，使學生沉浸在一種事先設計好的語言情景中，為下一步課程的展開作下鋪墊。在雙語教學過程中，我還有意設計一些趣味性的英語短劇，來調動課堂氣氛，幫助學生對學科知識的理解。

四、初中生物雙語教學反思與設想

我通過一年來對生物學漢語教學情況的了解和分析，發現還存在以下幾個問題:一是教材方面，無論教師與學生都沒有雙語教材可供參考，給“教”與“學”帶來一定的難度;二是我們的教師對于雙語教學還處于摸索階段，一些舊的理念很容易復出，影響雙語教學“任務”的落實;三是學生的外語水平差距很大，盡管教師通過適當的母語提示幫助學生理解，還是有個別學生跟不上，影響學生對生物知識的理解。

在下一步的實踐教學中，除了具備雙語教材和提高教師素質以外，我們還要進一步完善“雙語教學”的基本框架，進一步篩選出一些好的教學方法。重點在學習環境的創設上有所突破，主要表現在一要創建課內學習環境，調動學生的學習主動性。二要創建課內語言環境，來營造語言的運用氛圍。三要創建校內學習環境，建立師生平等、和諧的關系。四要做好校內環境布置，布置英語語言、文化環境。