導(dǎo)語：新課程下的激勵(lì)教育思索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

激勵(lì)教育一直作為教育心理學(xué)的重要內(nèi)容被廣泛研究。美國(guó)著名心理學(xué)家斯滕伯格在他的著作中已經(jīng)把激勵(lì)與教育作為重要的方面進(jìn)行論述。教師的激勵(lì)是為了強(qiáng)化和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

動(dòng)機(jī)是指激發(fā)和維持人行為的內(nèi)部狀態(tài)，動(dòng)機(jī)在人的成長(zhǎng)和發(fā)展過程中起著很重要的作用。事實(shí)上，在每個(gè)人的學(xué)習(xí)過程中，非智力因素往往比智力因素顯得更加重要，而動(dòng)機(jī)又是非智力因素的核心成分，所以在教育心理學(xué)領(lǐng)域得到廣泛研究。很多研究致力于把心理學(xué)領(lǐng)域關(guān)于動(dòng)機(jī)的理論運(yùn)用到教育領(lǐng)域來提高教育教學(xué)的效果。對(duì)于學(xué)生來說，具有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠使他們積極的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的內(nèi)化和吸收，進(jìn)而有利于德智體美全面發(fā)展的教育目的的實(shí)現(xiàn)。而對(duì)于教師來說，在教學(xué)過程中需要通過各種激勵(lì)的方式和方法來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。既然學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在實(shí)際的課程與教學(xué)過程中如此重要，那么就需要我們進(jìn)一步去探究教師在教學(xué)實(shí)踐過程中激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面存在的一些問題。經(jīng)過分析總結(jié)發(fā)現(xiàn)在教師激勵(lì)學(xué)生的過程中，應(yīng)該注意以下四個(gè)方面：

1激勵(lì)的方式

激勵(lì)作為教師在教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的常用手段，常常會(huì)取得良好的效果。但是，教師在實(shí)際的激勵(lì)過程中存在的問題是往往只關(guān)注顯性的結(jié)果，而不關(guān)注隱性的學(xué)生心理的變化。也就是說，作為優(yōu)秀的教師應(yīng)該不僅能夠通過激勵(lì)使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且還能夠引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)科的積極的興趣和態(tài)度。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，就是說興趣是一個(gè)人積極探究某種事物或進(jìn)行活動(dòng)的強(qiáng)大動(dòng)力。然而現(xiàn)實(shí)是，很多教師依然只是關(guān)注自己教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，過分或者變向的激勵(lì)方式往往會(huì)使得學(xué)生身心疲憊。這些激勵(lì)方式的目標(biāo)指向明顯偏向了教學(xué)目標(biāo)和學(xué)業(yè)成績(jī)，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。新一輪的課程改革非常強(qiáng)調(diào)“生本位”的概念，要求注重學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)造性的解決問題的能力。激勵(lì)方式的指向性的偏差會(huì)導(dǎo)致教學(xué)過程中只見物不見人的結(jié)果，嚴(yán)重忽視學(xué)生的主體性意義的存在，違背了國(guó)家倡導(dǎo)的“以人為本”的教育理念。

2培養(yǎng)動(dòng)機(jī)的價(jià)值取向

心理學(xué)上把動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和和外在動(dòng)機(jī)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)是指由學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的意義和價(jià)值所引起的動(dòng)機(jī)，外在動(dòng)機(jī)是指由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。學(xué)生處于上面的何種動(dòng)機(jī)取決于學(xué)生自身的動(dòng)機(jī)的價(jià)值取向，價(jià)值取向規(guī)定著動(dòng)機(jī)的性質(zhì)、強(qiáng)弱和方向。但是并不能說明外在動(dòng)機(jī)比內(nèi)在動(dòng)機(jī)更好，因?yàn)楹蟋F(xiàn)代的社會(huì)所體現(xiàn)復(fù)雜的多元文化表現(xiàn)出來也是價(jià)值取向的多樣性。我們要提出的觀點(diǎn)是，適合的就是最好的。也許在小學(xué)、學(xué)前階段大多數(shù)的孩子更適合的是外在動(dòng)機(jī)，他們關(guān)注更多的是自己的行為能夠得到老師家長(zhǎng)的表揚(yáng)和肯定。作為教師，首先應(yīng)該肯定學(xué)生所具備的這種價(jià)值取向，這也是一種尊重學(xué)生和他們身心發(fā)展特點(diǎn)的表現(xiàn)，教師不能強(qiáng)制的要求學(xué)生去按照自己的價(jià)值取向去規(guī)范自己的行為和動(dòng)機(jī)。其次，教師可以在維持他們自身動(dòng)機(jī)取向的同時(shí)也引導(dǎo)他們向內(nèi)在動(dòng)機(jī)的方向發(fā)展，可能他們開始不會(huì)接受，但是隨著年齡的增長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)的積累和認(rèn)知水平的提高，他們會(huì)自覺的向教師引導(dǎo)的方向發(fā)展，當(dāng)然也有可能學(xué)生堅(jiān)持自己原有的價(jià)值取向，最后形成自己的人生觀價(jià)值觀都是以功利性為目的，所以我們認(rèn)為教師只是發(fā)揮引導(dǎo)的作用，學(xué)生主要的發(fā)展的主動(dòng)性都是決定于他們自身。就培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值取向來說，教師的引導(dǎo)方向應(yīng)該是與社會(huì)利益整體相一致，與學(xué)生個(gè)體發(fā)展規(guī)律相一致，以個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，讓學(xué)生去樂于去學(xué)習(xí)和會(huì)學(xué)習(xí)。

3調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱水平

對(duì)于動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱水平是否能夠影響到個(gè)體行為的結(jié)果，許多心理學(xué)家都有過研究。正如心理學(xué)家耶基斯、多德森的研究成果表明，各種活動(dòng)都存在一種最佳的動(dòng)機(jī)水平，動(dòng)機(jī)不足或者過分強(qiáng)烈都會(huì)使工作效率下降。同樣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一樣，教師的教學(xué)不斷的強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能讓學(xué)生過分的緊張，但是完全忽視了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)也可能讓學(xué)生過分的放松，這兩種極端都是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的。也有學(xué)者研究表明：動(dòng)機(jī)適中的學(xué)生的學(xué)習(xí)效率最好。這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)適中的學(xué)生不會(huì)更多的去關(guān)注失敗和外在因素的影響，他們關(guān)注更多的是學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的有價(jià)值信息。他們通常表現(xiàn)為好奇心強(qiáng)、思維較為靈活、理智反應(yīng)一直占主導(dǎo)地位。在師生的互動(dòng)過程中教師的語言、行為、態(tài)度都會(huì)影響到學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平，所以教師要時(shí)刻注意保持調(diào)節(jié)學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平在一個(gè)適中的狀態(tài)。

4注重學(xué)生的積極的成就動(dòng)機(jī)

正如自20世紀(jì)50年代麥克里蘭和阿特金森(Mcclelland&Atkinson)把成就動(dòng)機(jī)當(dāng)作研究的主題以來，這一領(lǐng)域已經(jīng)吸引了大批心理學(xué)家的興趣，并引發(fā)了眾多研究。成就動(dòng)機(jī)是驅(qū)動(dòng)個(gè)人在社會(huì)生活的特定領(lǐng)域追求更高目標(biāo)，并力求獲得成功的內(nèi)部力量。研究普遍認(rèn)為，成就動(dòng)機(jī)與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)乃至未來成就密切相關(guān)，是其學(xué)業(yè)與事業(yè)成功的關(guān)鍵。我國(guó)研究者從上世紀(jì)80年代末開始，也陸續(xù)展開了對(duì)中學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的研究。這些研究者得出的主要結(jié)果是：首先，成就動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有激活特性和使動(dòng)機(jī)能，可促使學(xué)習(xí)者盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性、主動(dòng)性的程度，正是由這一機(jī)能決定的。其次，成就動(dòng)機(jī)具有積極定向和導(dǎo)向機(jī)能，可使學(xué)生將全部精力集中在學(xué)習(xí)等必要的活動(dòng)上而疏離其它無關(guān)事物，并能有效抵制各種無關(guān)刺激的干擾。第三，成就動(dòng)機(jī)具有內(nèi)隱性特點(diǎn)，它不能決定學(xué)生采用何種智力活動(dòng)方法構(gòu)建他的知識(shí)體系，而只是通過集中注意、準(zhǔn)備力量、降低知覺閾值、提高敏感性來促進(jìn)學(xué)習(xí)。最后，成就動(dòng)機(jī)的激發(fā)能夠?qū)W(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展會(huì)產(chǎn)生巨大影響。對(duì)于學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，教師常用的教學(xué)方法和策略有：給學(xué)生設(shè)置具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中設(shè)置中等程度的障礙，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)成績(jī)信息，組織學(xué)習(xí)上的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)結(jié)果的正確歸因等等。

隨著終身學(xué)習(xí)的理念被越來越多的人接受，許多學(xué)者已經(jīng)發(fā)現(xiàn)教師的職能已經(jīng)不應(yīng)僅僅傳授有限的學(xué)科知識(shí)，而更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣和積極的情感態(tài)度以及自主獲取教學(xué)資源主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。只有教師能夠更多的關(guān)注學(xué)生內(nèi)在情感的體驗(yàn)，并施以適當(dāng)?shù)牡募?lì)教育，我國(guó)的教育改革才能夠真正的得到進(jìn)一步的推進(jìn)和發(fā)展。