導(dǎo)語(yǔ)：數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)方法綜述一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

在深入開(kāi)展素質(zhì)教育的今天，課堂提問(wèn)無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力的有效途徑。通過(guò)課堂中的師生問(wèn)與答，不僅可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力、與人交往的能力，還可以讓那些充滿(mǎn)個(gè)性的回答所閃現(xiàn)的創(chuàng)造性火花得以放大，使新的信息得以交流。詼諧而富于藝術(shù)性的提問(wèn)，還可以消除學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，提高學(xué)習(xí)效率。因此，可以這么說(shuō)，課堂提問(wèn)的成功與否是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。那么，如何才能實(shí)現(xiàn)課堂的有效提問(wèn)呢?

一、提問(wèn)要具有思考性

有效的課堂提問(wèn)要使問(wèn)題保持一定的思考性。如果用過(guò)于瑣碎的無(wú)意義的問(wèn)題牽著學(xué)生鼻子走用，只有唯一答案的問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生想同一方向邁進(jìn)，學(xué)生就沒(méi)有了自己，沒(méi)有了自己的方向。提問(wèn)變成了“例行公事”和“裝點(diǎn)門(mén)面”的行動(dòng)，從而呈現(xiàn)出一派表面的熱鬧，或者僅僅當(dāng)成一種組織教學(xué)的手段，則難以達(dá)到提問(wèn)的目的。問(wèn)題過(guò)多，或者僅僅提出一些無(wú)需思考甚至是“是不是”、“對(duì)不對(duì)”的是非性問(wèn)題，使學(xué)生離開(kāi)“主旨”而步入“歧途”。要改變這一狀況，教師就要在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓問(wèn)題自始至終在課堂中起到提綱挈領(lǐng)、引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生思維的作用。設(shè)置一些與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系、具有開(kāi)放性的問(wèn)題，對(duì)課堂中某些問(wèn)題適當(dāng)延伸、拓寬，不僅會(huì)使課堂教學(xué)充滿(mǎn)生機(jī)和活力，而且有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，問(wèn)題的解決，能使學(xué)生體驗(yàn)到探究和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，感受到數(shù)學(xué)的魅力，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的真諦，充分體現(xiàn)“讓學(xué)生自主探索，成為學(xué)習(xí)主人”這一新課標(biāo)基本理念。例如在教學(xué)《年月日》時(shí)，教師設(shè)置這樣的問(wèn)題：你能快速算出每個(gè)季度的天數(shù)嗎?引導(dǎo)學(xué)生利用每個(gè)月都大約30天這一特點(diǎn)，再結(jié)合大小月天數(shù)與30天的關(guān)系，快速算出每個(gè)季度的天數(shù)，即避免機(jī)械地背記，又鞏固大小月的知識(shí)。

二、學(xué)生要有思考的時(shí)間

問(wèn)題的思考解答需要一定的時(shí)限，尤其是復(fù)雜、開(kāi)放的問(wèn)題，如果沒(méi)有充足的思考時(shí)間，探索過(guò)程必然會(huì)被迫中斷，思維難以活躍，無(wú)法實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的作用。在教學(xué)過(guò)程中，一定要留有讓學(xué)生獨(dú)立思考的余地，然后再相機(jī)組織他們討論。這樣，使學(xué)生通過(guò)自己的思考而得到答案，或達(dá)到答案的“邊緣”，都會(huì)給他們帶來(lái)很大的快樂(lè)感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。一般來(lái)說(shuō)，教師提出問(wèn)題后給學(xué)生3秒左右的時(shí)間思考為宜，這要視問(wèn)題難易而定。研究表明，當(dāng)學(xué)生思考時(shí)間從一秒不到延長(zhǎng)到3～5秒，課堂就會(huì)出現(xiàn)許多有意義的顯著變化。例如我在教學(xué)“認(rèn)識(shí)幾分之幾”時(shí)，提出問(wèn)題：把24本練習(xí)本平均分給8位同學(xué)，2位同學(xué)分得這些練習(xí)本的幾分之幾?學(xué)習(xí)好的同學(xué)能一口報(bào)出答案，這時(shí)部分學(xué)困生聽(tīng)到答案后，就不去思考，人云亦云的說(shuō)出答案，課堂上氣氛熱烈，好像學(xué)生都掌握了。但在課堂鞏固練習(xí)時(shí)，我又提出類(lèi)似問(wèn)題，有的同學(xué)就亂說(shuō)一氣，說(shuō)明他們并沒(méi)有真正理解題目，教學(xué)任務(wù)并沒(méi)有完成。而我在另外一班上課時(shí)，給了學(xué)生一定的思考時(shí)間，雖然部分學(xué)困生不能完成，但他們經(jīng)過(guò)了思考，再經(jīng)過(guò)老師的講解，在鞏固練習(xí)時(shí)他們都能很好掌握。

三、提問(wèn)后要及時(shí)反饋

評(píng)價(jià)的目的是為了了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。這就要求教師在評(píng)價(jià)中要關(guān)注個(gè)性差異，精心呵護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣。我們應(yīng)尊重差異，對(duì)不同學(xué)生的不同發(fā)現(xiàn)，盡可能以肯定與激勵(lì)的態(tài)度去評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注其學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，評(píng)價(jià)要反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)和進(jìn)步，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處和不足，認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立信心，真正體驗(yàn)到自己的成功與進(jìn)步。在我們的課堂教學(xué)中，經(jīng)常看到有的教師在學(xué)生回答問(wèn)題之后，就讓其“坐下”并立即轉(zhuǎn)入下一項(xiàng)活動(dòng)；有的甚至不“請(qǐng)”其坐，站也不是，坐也不是，使學(xué)生處于尷尬境地。學(xué)生回答的到底對(duì)不對(duì)，好不好，只有教師自己知道。學(xué)生回答后，教師一定要對(duì)其作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。對(duì)回答正確而且有獨(dú)到見(jiàn)解的學(xué)生，教師不應(yīng)吝嗇自己的“大拇指”，應(yīng)給予必要的甚至放大的贊揚(yáng)。而對(duì)于回答不夠全面的同學(xué)，師也要給予充分的肯定，并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生全面考慮問(wèn)題。而對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師在不傷害學(xué)生自尊心的前提下，應(yīng)進(jìn)一步進(jìn)行追問(wèn)，逐步啟發(fā)學(xué)生得到正確答案。而不能模棱兩可，一味地表?yè)P(yáng)和遷就學(xué)生，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師要適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助其糾正。

四、引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)

教師要鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生把問(wèn)題提出來(lái)，逐步使學(xué)生善于提問(wèn)。曾經(jīng)有位外國(guó)教授這樣來(lái)評(píng)價(jià)我們的留學(xué)生：中國(guó)學(xué)生回答問(wèn)題的水平很令人佩服，但遺憾的是沒(méi)有幾個(gè)敢于或會(huì)提出問(wèn)題。這一現(xiàn)象與我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式有著必然的聯(lián)系。教師享有提問(wèn)的權(quán)利，學(xué)生只能被動(dòng)地、消極地聽(tīng)與回答。鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，不僅能啟發(fā)學(xué)生不停地去挖掘和回憶知識(shí)，而且充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。“如果教師總是把自己放在首要的地位，或者讓學(xué)生感到他們是教育的對(duì)象，這樣就會(huì)加強(qiáng)對(duì)教育的反抗力量，削弱教育的力量。”(凱洛夫)只有當(dāng)學(xué)生能積極思考，大膽表述時(shí)，教師才知道學(xué)生“疑”在哪里，“惑”于何處，才能對(duì)所教知識(shí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)、點(diǎn)撥和調(diào)整。例如在教學(xué)“三角形的面積計(jì)算”時(shí)，課題隋境引入后，老師可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生“看了課題，你想知道什么?”學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，經(jīng)過(guò)思考，可能提出問(wèn)題：①三角形的面積是怎樣推導(dǎo)來(lái)的?②三角形的面積是怎樣計(jì)算的?③拼成的平行四邊形與原來(lái)的三角形有什么關(guān)系?……讓學(xué)生帶著自己所提的問(wèn)題進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

總之，有效的課堂提問(wèn)是一種必不可少的教學(xué)技能，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問(wèn)可以幫助教師掌握學(xué)情，診斷學(xué)習(xí)障礙，掌握解決問(wèn)題的方法，提升學(xué)生思維能力，提高課堂效率，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。可以說(shuō)，沒(méi)有提問(wèn)，就沒(méi)有真正意義上的課堂教學(xué)。