導(dǎo)語：新聞理論教學(xué)案例工作坊模式一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

2011年9月22日《,環(huán)球時報》記者王文(用戶名江肅京)在新浪微博就新聞教育與新聞實踐的矛盾問題發(fā)貼,很快便引起了諸多關(guān)注與討論。直到當(dāng)晚11點30分,已有739條轉(zhuǎn)發(fā),281條評論。這場由眾多知名學(xué)者和業(yè)界精英參與的微博討論圍繞新聞學(xué)研究和教育做什么,怎么做等糾結(jié)已久的焦點問題展開。盡管討論最后的結(jié)果依然是開放的,但它向新聞學(xué)教育者提出了一個現(xiàn)實而嚴(yán)峻的問題,即如何在新聞教育中實現(xiàn)理論與實踐的接軌。從筆者的研究和教學(xué)經(jīng)歷來看,新聞學(xué)教育所面臨的困惑是多方面原因造成的,但某些新聞院校的專業(yè)課程強調(diào)從理論到理論、缺乏對實際問題的關(guān)注和分析可能是導(dǎo)致上述現(xiàn)象的因素之一。一般而言,新聞教育在學(xué)理上具有一定的理想主義色彩,而新聞實踐則強調(diào)現(xiàn)實主義,兩者的“語境”并不完全一致。新聞學(xué)作為一門學(xué)科就像任何一門社會科學(xué)一樣,必然要求有相對獨立的學(xué)術(shù)品味和價值體系,但新聞實踐部門要么經(jīng)常被“宣傳計劃”牽著鼻子走,要么在資本的滲透下成為利益追逐的工具,新聞教育所追求的“專業(yè)理念”在現(xiàn)實中難以完全體現(xiàn)。因此,在強調(diào)理想主義色彩的新聞教育下培養(yǎng)出來的學(xué)生,往往會因為缺乏對現(xiàn)實復(fù)雜性的考慮而實踐中遭遇與他們的學(xué)歷不相匹配的困惑甚至挫折,而業(yè)界對新聞學(xué)教育的質(zhì)疑也由此產(chǎn)生。要在新聞理論教育環(huán)節(jié)解決這個問題可從多方面進(jìn)行嘗試,而在具體的課程設(shè)計中則可從教學(xué)模式創(chuàng)新上進(jìn)行探索。筆者認(rèn)為,在新聞理論課堂上引入“案例工作坊”的教學(xué)模式可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)經(jīng)典理論的同時又能認(rèn)識現(xiàn)實運作和實際情況,在新聞理論教學(xué)中把理想主義和現(xiàn)實主義結(jié)合起來。

1“案例工作坊”——一種并非全新的教學(xué)模式

作為一種教學(xué)模式的“工作坊”(workshop)并非全新事物,其起源于歐洲(德國,魏瑪共和國時期)以培養(yǎng)工程設(shè)計與建筑設(shè)計為宗旨的包豪斯學(xué)院。該學(xué)院的創(chuàng)建者、現(xiàn)代建筑設(shè)計的奠基人之一格拉皮烏斯以“技術(shù)與藝術(shù)并重”為教育理念,提出學(xué)習(xí)過程仿佛“工廠學(xué)徒制”,學(xué)生是“學(xué)徒工”。在教學(xué)過程中,負(fù)責(zé)教授理論課程的教師引導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展;而擔(dān)任技術(shù)制作課程的導(dǎo)師則負(fù)責(zé)指導(dǎo)其實踐教學(xué)。由于教學(xué)實踐需要特定場地,因此學(xué)生日常實踐空間——工作坊逐漸成為實踐教學(xué)的核心,以此形成的教學(xué)模式亦被稱為“工作坊教學(xué)”[1]。工作坊的教育模式被教育者引入到其他學(xué)科的教學(xué)科研活動后,逐漸形成一種比較固定的教學(xué)和討論模式。這種“案例工作坊”模式是指,以在某個領(lǐng)域富有經(jīng)驗的主講人為核心,20～30名成員組成的小團(tuán)體在該主講人的指導(dǎo)下圍繞某個話題或案例進(jìn)行活動和討論。由于這種學(xué)習(xí)模式強調(diào)面對面交流和參與者的互動學(xué)習(xí),因此參與者可以獲得更多通過普通講課無法獲得的思考和成長體驗“,案例工作坊”便逐漸成為一種提升自我的學(xué)習(xí)方式普遍存在于各專業(yè)領(lǐng)域中[2]。工由于新聞學(xué)與傳統(tǒng)的哲學(xué)、歷史學(xué)、文學(xué)等學(xué)科不同,是一門現(xiàn)實性,操縱性極強的學(xué)科,因此新聞理論教育僅僅傳授專業(yè)理論知識不可能使學(xué)習(xí)者成為一個合格的新聞工作者。這就要求在新聞人才的培養(yǎng)過程中,做到知識、理念與技能并重,提高新聞實踐在整個教學(xué)體系中的地位,把實踐意識貫穿于新聞教育的全過程。盡管絕大部分新聞院系已經(jīng)強調(diào)專業(yè)實習(xí)在人才培養(yǎng)過程中的重要性,但傳統(tǒng)的新聞理論課堂教學(xué)和教案則依然圍繞“教師、教材”為中心展開,其核心是教師怎樣講好教學(xué)內(nèi)容,重視對學(xué)生進(jìn)行封閉式的知識傳授和技能訓(xùn)練,強調(diào)教師的主導(dǎo)地位,卻忽略了學(xué)生的主體地位,這樣導(dǎo)致的后果往往是便于學(xué)生的知識增長卻不利于他們的綜合專業(yè)能力的培養(yǎng)。因此,從新聞學(xué)科本身的性質(zhì)來看,把這種以學(xué)生為中心的“案例工作坊”引入新聞理論的課堂教學(xué)不僅有利于學(xué)生對知識的全面理解和吸收,更有助于增加課堂的現(xiàn)實元素,增強學(xué)生的思考和實戰(zhàn)能力。

2案例工作坊在新聞理論課程設(shè)計中的應(yīng)用

從國內(nèi)新聞院校的教學(xué)實踐來看,已有部分高校以“案例工作坊”作為新聞理論課堂教育的主要模式,筆者所在的華南師范大學(xué)新聞傳播系也開始以“案例工作坊”為突破口對理論教學(xué)過程進(jìn)行探索。下面將以新聞理論中的“新聞價值”為例,簡單介紹“案例工作坊”在新聞理論課程設(shè)計中的應(yīng)用與運作。第一,由指導(dǎo)教師全面制定與掌握教學(xué)計劃與實施方案。在制定教學(xué)計劃的過程中,指導(dǎo)教師要明確“新聞價值”專題的培養(yǎng)目標(biāo)以及對學(xué)生的具體要求,明確學(xué)習(xí)計劃,并在實施過程中引領(lǐng)學(xué)生全面貫徹該計劃。在具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上,教師計劃以“新聞價值”的概念、“新聞價值”與“新聞的價值”之討論、“新聞價值”要素的要點和內(nèi)容,以及“新聞價值”要素的變遷作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。其中,為了適應(yīng)媒介融合和新媒體等媒介環(huán)境變化的需要,課程設(shè)計將以“新聞價值”要素在不同媒介環(huán)境中的變遷作為討論和分析的重點,也計劃通過“案例工作坊”的教學(xué)方式讓學(xué)生掌握在當(dāng)前我國新聞環(huán)境下,有關(guān)新聞價值的把握和判斷標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變問題。第二,教師為學(xué)生提供理論幫助和宏觀指導(dǎo)。理論學(xué)習(xí)是高等教育的重要組成部分,盡管基于工作坊模式的課堂教育以討論、實踐為核心,但在解決實際問題的過程中相關(guān)理論的學(xué)習(xí)不可或缺,因此教師需要在討論實踐之前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。具體辦法是教師作為引導(dǎo)者,提前安排學(xué)生閱讀相關(guān)主題的教材、專著和論文,并要求學(xué)生在媒體實例中進(jìn)行印證和思考,為“案例工作坊”的討論做準(zhǔn)備。導(dǎo)師除了要求學(xué)生自行尋找媒體案例進(jìn)行學(xué)習(xí)外,還布置學(xué)生準(zhǔn)備討論2010年初在各大媒體風(fēng)行一時的“犀利哥”報道。

2010年3月,一個在寧波流浪了十余年的乞丐從網(wǎng)絡(luò)紅人一躍成為大眾傳媒競相報道的明星——“犀利哥”。各地媒體親自到寧波追蹤他的生活狀況,以大篇幅報道此人的身世之謎,幫助他找到失散多年的親人,并護(hù)送他回到闊別多年的家鄉(xiāng)。更為有趣的是,境外媒體也加入了追捧這位網(wǎng)絡(luò)紅人的隊伍,香港《蘋果日報》在3月6日的頭版頭條刊登題為《本報寧波直擊,犀利哥身世大曝光》的報道,英國《獨立報》內(nèi)頁的世界新聞版面以頭條報道犀利哥,將其照片與著名時裝品牌D&G最新時裝照放在一起,并稱他為“中國最酷的男人”。導(dǎo)師提前向?qū)W生介紹上述案例背景,要求學(xué)生查看有關(guān)報道,并提出“新聞價值”的有關(guān)問題讓學(xué)生進(jìn)行思考。第三,教師模擬情境向?qū)W生提出爭議性問題。導(dǎo)師在課堂上模擬編輯部和學(xué)術(shù)討論會兩個相對獨立的情境,向?qū)W生提出實踐性和學(xué)理性的兩類問題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行全方位思考,使理論與實際在討論中得到結(jié)合。應(yīng)該注意的是,學(xué)生的分析討論并非盲目地進(jìn)行,而是始終在教師的引導(dǎo)下規(guī)范展開,這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。一方面,導(dǎo)師首先為學(xué)生模擬一個媒體編輯部的情景并向?qū)W生提出實踐性問題,要求學(xué)生從媒體編輯和記者的角度思考面對“犀利哥”這樣一位網(wǎng)絡(luò)紅人,新聞媒體是否應(yīng)該報道、怎樣報道,并由此思考在媒體實踐層面“新聞價值”的判斷標(biāo)準(zhǔn)和受影響因素等現(xiàn)實問題。另一方面,導(dǎo)師再模擬一個學(xué)術(shù)討論會的情境并向?qū)W生提出學(xué)理性問題。根據(jù)傳統(tǒng)的新聞理論和新聞價值的判斷標(biāo)準(zhǔn),像“犀利哥”這樣的“小人物”并不具備多大的報道價值,甚至難以登上大眾傳媒的“大雅之堂”。但近年來,越來越多的普通人,甚至是社會底層進(jìn)入媒體報道的視野,以致出現(xiàn)了不少用傳統(tǒng)的新聞理論難以圓滿解釋的現(xiàn)象。因此,導(dǎo)師可以向?qū)W生提出一些列更為深入的理論問題,如:從當(dāng)前出現(xiàn)的媒體現(xiàn)象來看,傳統(tǒng)的新聞價值要素受到怎樣的挑戰(zhàn);到底有哪些因素在影響新聞價值的標(biāo)準(zhǔn)判斷;同時,在新聞理論研究和實踐中,新聞工作者應(yīng)該如何應(yīng)對這種新變化和新挑戰(zhàn)等等。第四,強調(diào)學(xué)生分組展開充分討論,教師進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)。學(xué)生以小組為單位圍繞案例展開討論是綜合學(xué)習(xí)與研究的過程,學(xué)生也可根據(jù)討論中遇到的困惑向指導(dǎo)教師提問,指導(dǎo)教師對學(xué)生的回應(yīng)也不是講述,而是以學(xué)生為中心進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)。針對“犀利哥”報道的案例,指導(dǎo)教師可根據(jù)專家的研究成果提示學(xué)生可從傳播技術(shù)的發(fā)展使新聞價值要素的判斷呈現(xiàn)多元化的角度進(jìn)行思考。例如,隨著社會文化的變遷和網(wǎng)絡(luò)新聞實踐認(rèn)知的不斷積淀,新聞媒體在價值取向上也越來越受到網(wǎng)絡(luò)媒體的影響,致使新聞價值要素判斷上的側(cè)重點發(fā)生轉(zhuǎn)移,整個新聞報道呈現(xiàn)出軟化的趨勢[2]。在引導(dǎo)的過程中,導(dǎo)師不是平鋪直敘地講述觀點,而是啟發(fā)學(xué)生通過討論和思考得出相關(guān)結(jié)論,這樣學(xué)生才有機會獲得屬于自己的知識體系和專業(yè)判斷能力。第五,總結(jié)、評估與反思。討論結(jié)束后,指導(dǎo)教師要對學(xué)生的討論進(jìn)行總結(jié),并對學(xué)生在“案例工作坊”中的表現(xiàn)進(jìn)行評估。最后,教師還需要求學(xué)生在課后完成一份討論報告,其作用主要是反思在工作坊中獲取的經(jīng)驗感受,并使其把這種專業(yè)理念內(nèi)化為學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。

3結(jié)語

有鑒于當(dāng)前媒介環(huán)境急速變化的現(xiàn)實需要“,案例工作坊”作為一種教學(xué)模式引入新聞理論教育,具有較高的探索價值和現(xiàn)實意義。傳統(tǒng)的新聞理論課程強調(diào)學(xué)生對學(xué)科知識的學(xué)習(xí),要求學(xué)生系統(tǒng)化地掌握本專業(yè)的知識體系,但“案例工作坊”在課程內(nèi)容安排上并不完全遵循新聞理論的邏輯來設(shè)計,而是緊密結(jié)合社會實際,以新聞業(yè)務(wù)、新聞研究的不同崗位和具體工作過程為基礎(chǔ)選擇和設(shè)置內(nèi)容,突出課程對學(xué)生現(xiàn)實分析能力和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的支撐作用,從而實現(xiàn)提高學(xué)生新聞專業(yè)素質(zhì)的目標(biāo)。這種教學(xué)模式最大的意義在于強調(diào)“知行合一”的教育和學(xué)習(xí)理念,把課堂上的體驗內(nèi)化成學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和行為態(tài)度,形成理論與實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)機制,并在較大程度上減少學(xué)生在專業(yè)實習(xí)中所遭遇的知識和心理落差。而從筆者的教學(xué)經(jīng)驗來看,90%的學(xué)生對“案例工作坊”的教學(xué)效果表現(xiàn)滿意,并認(rèn)為從中獲得很大收獲。