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教育部指出英美文學課，“目的在于培養學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質的提高，增強學生對西方文學及文化的了解”（教育部，2000：26）。“要實現學生語言基本功和人文素養的提高，增強學生對西方文學和文化的了解，就應該要求學生‘閱讀和分析英美文學作品’，因而開設英語專業的院校就應該開設英美文學課程”（程愛民，2002：32）。英美文學無論是在提高學生的英語綜合知識水平和基本技能還是在提高學生的人文素養方面都發揮著重要作用。因此只有改變傳統的教學方法，發揮文學課堂的優勢，才能使文學教學真正富有意義。

1、研究性學習

研究性學習是在多元智力論和建構主義學習論基礎上形成的。多元智力論認為教師應當讓學生積極地參與教學活動，并根據不同的教學對象和內容采取不同的教學方式，使學生成為學習的主人，成為體驗者和愉悅者。建構主義學習是一種在追求學習目標與問題解決的活動中，使用多種認知工具及學習資源，學習者一起工作并相互支持的學習。“研究性學習是指學生在教師指導下，從學習中選擇并確定主題，用類似科學研究的方法，主動地獲取知識、應用知識來解決問題的學習活動。是學習者主體對學習對象有意識、有目的、有計劃、主動地進行探究性、開放性學習的包括態度、方法、成果等多元層面的綜合表征（教育部，2002：5）。也就是說首先要確定研究或是學習的科目，然后再用研究的方法而不是灌輸的方式獲取。

2、研究性英美文學課堂教學

2.1探索型、主動型課堂模式。第一學期訓練學生由“接受型向探索型”轉變，由“被動型向主動型”過渡。我們在教學中以問題為載體、以合作學習為媒介、以任務教學為手段實行小組的合作教學，把30名學生分成6個小組，給每個小組布置好學習任務。王坦（2001：6—7）認為“合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系”。任務分課前準備、課上活動和課后任務。課前準備：要求學生預習教材，并根據教師提出的問題做出讀書筆記。同時要求每個小組提出一個有價值的問題。根據不同作者，要求小組成員利用網絡資源和各種資料查找一個趣聞軼事，既培養他們信息檢索能力，也培養他們的探索精神。閱讀經典文本是我們教學的重點，但由于課時的原因我們只能把這一環節留在課外進行，所以課前要求學生預讀指定的文章或節選章節，并且做到：記錄經典語句、標出難點句子、總結文章主旨和分析寫作風格。課上活動：導入階段憑借新舊知識的過渡提出問題，在學生回答問題的討論中開始新課。課上學生要根據自己的預習和課外學習講授作家的生平簡介和作品類別，教師進行補充和評價。根據學生的預習探索經典作品，首先由小組代表進行發言，小組發言后給同學一定的討論時間，這期間教師巡回指導，幫助學生解決問題。小組討論后再派代表進行總結性發言，然后教師歸納和點評，分析出經典作品的主旨、內涵和審美，對學生進行態度、情感和人生價值觀方面的引導，提高人文素養和審美意識。課后任務：各個小組負責人對本課的學習進行總結，記錄本組成員的表現和行為，記錄課堂發言情況，以備學期結束時統計。全班同學寫出本課心得，避免長篇大論，只記錄對個體而言最有意義的學習體會，可長可短，必須是真心感悟。如果存在任何異議或質疑，可以通過網絡和英美文學群與教師聯系，進行溝通。根據教師布置的任務，預習下一課。

2.2多元型、過程型課堂模式。第二學期實現單邊型、結果型向多元型和過程型遷移。所謂的多元型課堂是指課堂活動更加豐富，課外活動更加寬泛，評價方式更加多樣。過程型則是指學習過程中不只關注知識和技能的積累，還強調在學習中培養學生的思維意識和創新精神。觀察學生能否運用所學知識進行分析、判斷、發現和創造，從而分析問題和解決問題。還要看整個學習期間學生其它方面智力的發展，也就是個體的全面發展和自我價值的實現，實現以學生為中心的教育教學理念。因此任務也發生相應的提升：課前任務要增加，由最初的全班閱讀一篇作品改為每個學習小組閱讀一篇，小組成員內部進行分工，完成預習任務，同時要求學生每兩周觀看一部相關的經典影片，獲得直觀感受，鼓勵學生自主學習。課上教學活動更加豐富，將詩歌朗誦、經典對白、話劇表演和小組討論融入課堂之中，開發學生的實踐能力。課后任務除了對學習進行周記外，還要求小組長進行月記并發給學生調查問卷，調查學生學習方面的進步和心智方面的成長。

2.3開放型課堂教學。第三個學期實現“封閉型向開放型”的轉變。繼續實施合作學習和任務教學，在此基礎上擴大研究性學習的范圍和影響。教師舉行英美文學學術講座，向英語專業學生介紹英美文學的魅力和智慧，營造多元立體化英美文學學習氛圍。學生召開英美文學成果匯報演出會議，擴大英美文學的影響和張力。鏈接網上的英美文學精品課和先進教學方法，拓展學生的思維和視野。聘請專家指導，引進先進的教學理念。

3、結語

以研究性學習進行英美文學課堂教學以學生為中心，把英語學習與“英美文學”學習相結合，增強學生對文化背景知識的認識。在教學方法上借助多媒體等視聽設備激發學生學習“英美文學”課程的興趣，適時、靈活地使用相關視頻資料等多種文學教學方法，使學生在有限的課時、有限的語言能力下領略到“英美文學”自身的藝術魅力。既提高了學生學習的興趣，也提高了英美文學教學效果。