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一、背景介紹

英美文學(xué)課程在大學(xué)英語專業(yè)的教學(xué)有百年歷史了。百年以來，該課程教學(xué)所展現(xiàn)出來的作用和意義非常明顯，它是英語專業(yè)學(xué)生人文和文化素質(zhì)教育重要環(huán)節(jié)。但是，隨著市場經(jīng)濟(jì)在我國的不斷深化發(fā)展，物質(zhì)文明不斷進(jìn)步的過程中，精神文明的訴求不斷減少，表現(xiàn)在英美文學(xué)課程上就是課時(shí)減少，學(xué)校和學(xué)生的重視程度都很低，甚至出現(xiàn)排斥英美文學(xué)課程的狀態(tài)。所以，為了改變英美文學(xué)課程的現(xiàn)狀，我們做出一定的努力探索原因，尋找英美文學(xué)課程前進(jìn)的新方向，重新發(fā)揮它的積極作用。

二、英美文學(xué)課程現(xiàn)狀的原因

1、物質(zhì)文明對(duì)精神文明的矛盾。我國20世紀(jì)初是人民大眾急需新的精神文明熏陶，去除腐朽觀點(diǎn)打開新視野的時(shí)期。這個(gè)時(shí)候在大學(xué)英語專業(yè)引入英美文學(xué)是符合時(shí)代需求的，受到學(xué)校和學(xué)生的歡迎。而20世紀(jì)80年代以來，在我國改革開放深入發(fā)展過程中，經(jīng)濟(jì)發(fā)展放到首位，精神文明建設(shè)雖有提及但貫徹不力。這樣的社會(huì)環(huán)境下學(xué)校和學(xué)生更多關(guān)注的是專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能能否為市場經(jīng)濟(jì)提供助力的問題，而英美文學(xué)這樣涉及精神文明的課程明顯被邊緣化。

2、教學(xué)模式的單一。傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于英美文學(xué)內(nèi)容跨度大，流派多，作者風(fēng)格各異，而課時(shí)卻不多的情況下，老師不得不采取“填鴨式”的灌輸方法。這種方法在我國引入該課程初期的時(shí)候還是可行的，但是在精神文明受到抑制的環(huán)境下卻不僅不能奏效，反而會(huì)澆滅學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，破壞學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。其結(jié)果就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解就很膚淺，限制了學(xué)生的想象力的發(fā)揮，不能進(jìn)行有效地創(chuàng)造性思考。

三、英美文學(xué)課程教學(xué)方法改革的探索

進(jìn)入21世紀(jì)，我國的物質(zhì)文明建設(shè)進(jìn)入一個(gè)更高的階段，急需與之匹配的精神文明。國家不僅要使人民物質(zhì)生活富足，也要使人民的精神生活也富足。為此，國家提出素質(zhì)教育要在教學(xué)中全面推行。高校中的英美文學(xué)課程以其自身的人文作用應(yīng)借此時(shí)機(jī)進(jìn)行教學(xué)改革來適應(yīng)社會(huì)需求。為此，我們努力的研究該課程的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程和教學(xué)方法，并總結(jié)出了了一些有益的經(jīng)驗(yàn)。

1、激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)參與度首先，教師和學(xué)生友好地探討文學(xué)課程學(xué)習(xí)的意義和作用，以刺激學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)的動(dòng)力。探討的內(nèi)容圍繞以下三點(diǎn)：

1）學(xué)習(xí)和賞析的優(yōu)秀作品是否能夠提高我們生活的審美能力和欣賞水平；

2）學(xué)習(xí)和賞析的優(yōu)秀作品是否能夠讓我們了解社會(huì)生活畫面和社會(huì)知識(shí)；

3）學(xué)習(xí)和賞析的優(yōu)秀作品是否提高和完善我們的英語語言表達(dá)能力，和英語知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次，我們采用任務(wù)型教學(xué)，由學(xué)生直接參與任務(wù)并控制任務(wù)的進(jìn)度。例如，學(xué)生自主選擇章節(jié)任務(wù)中的作家學(xué)生，親身尋找相關(guān)材料，分析材料，制作課件以及總結(jié)參與的感受。這個(gè)過程不僅能促使學(xué)生主動(dòng)地、有意識(shí)地尋找和挖掘所學(xué)內(nèi)容的深層涵義和蘊(yùn)藏的價(jià)值。也能促使學(xué)生改變知識(shí)來源固有態(tài)度，將自己的視野從教科書轉(zhuǎn)向圖書館和互聯(lián)網(wǎng)。這也從從另一方面培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

2、采用更直觀的多媒體教學(xué)手段。在新的世紀(jì)里，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲得進(jìn)一步的發(fā)展，這也改善了學(xué)校的教學(xué)條件。這些變化也有利于英美文學(xué)課程的教學(xué)。由于英美文學(xué)課程信息量大，抽象性強(qiáng)，利用多媒體設(shè)備直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前的話，教學(xué)過程就相對(duì)流暢，學(xué)生思維也更開闊。例如，在英美文學(xué)教學(xué)過程中，我們使用多媒體，和互聯(lián)網(wǎng)等進(jìn)行備課、上課和課后作業(yè)檢查及輔導(dǎo)，能夠取得較好的效果。在課前，我們分析和明確課程進(jìn)度中教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)后，利用電腦通過互聯(lián)網(wǎng)找到相關(guān)教學(xué)信息并進(jìn)行篩選、整理和提煉，結(jié)合書本知識(shí)范圍制作出豐富實(shí)用的多媒體課件：在課上，我們方便快捷地介紹文學(xué)背景及知識(shí)點(diǎn)，展現(xiàn)相關(guān)問題讓學(xué)生參與思考和討論，并根據(jù)需要放映相關(guān)作品片斷，吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生進(jìn)行作品內(nèi)容的理解；在課下，布置思考題，指導(dǎo)學(xué)生課后通過互聯(lián)網(wǎng)尋找更多相關(guān)信息，以實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)和深化學(xué)習(xí)的目的。

3、以學(xué)生為中心，教師指導(dǎo)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的“填鴨式”灌輸教學(xué)模式是學(xué)生被動(dòng)的接收學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有思考問題并依賴?yán)蠋焺澐秶鷤淇迹@樣的教學(xué)就沒有長遠(yuǎn)效果了。為了改變這種狀態(tài)，我們提出以學(xué)生為中心，教師指導(dǎo)的教學(xué)模式。在這種模式里，學(xué)生是課堂的主導(dǎo)者，而老師成為組織者和引導(dǎo)者。上面我們提到為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，學(xué)生親自進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)和講授，這不僅刺激了學(xué)生對(duì)文學(xué)教學(xué)的好奇心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還為新的教學(xué)模式的展開鋪平了道路。學(xué)生參與教學(xué)過程能促使其對(duì)背景知識(shí)，作家和作品的深入了解。特別是學(xué)生在備課中形成自己的認(rèn)知模塊后，還要進(jìn)行教學(xué)語言組織和安排授課，和同學(xué)們一起討論，鼓勵(lì)同學(xué)們發(fā)表個(gè)人獨(dú)到的見解，以及設(shè)計(jì)學(xué)生組相互之間的討論，使每個(gè)同學(xué)都積極有效地參與到文學(xué)教學(xué)課堂中來。這樣的教學(xué)目的就要求學(xué)生必須對(duì)課本內(nèi)容和作家作品有非常透徹和完整地了解。而教師在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生將自己對(duì)作品的理解用文字表達(dá)下來以深化理解。這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生的鑒賞力又提高了學(xué)生書面表達(dá)能力。

四、總結(jié)

現(xiàn)代外語教學(xué)理論中一直強(qiáng)調(diào)在外語教學(xué)過程中應(yīng)堅(jiān)持以人為本的原則。英美文學(xué)課程作為人文和文化素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)必然要秉承該原則。在英美文學(xué)教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、獨(dú)立賞析能力是我們不可回避的問題。我們要積極進(jìn)行教學(xué)方式探索，全面改善英美文學(xué)教學(xué)的不利狀態(tài)，為培養(yǎng)具有完善精神文明的專業(yè)英語人才做出貢獻(xiàn)。