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1積極推動新一輪大學計算機教育教學改革

1.1總結(jié)大學計算機教育基本經(jīng)驗和規(guī)律

大學計算機教育已歷經(jīng)30多年，其間經(jīng)歷多次改革，其教學體系、課程內(nèi)容不斷完善，教育理念逐步形成，以新一輪大學計算機教育教學改革為契機，有必要對迄今大學計算機教育所取得的基本經(jīng)驗和形成的基本規(guī)律進行總結(jié)，它們反映了大學計算機教育相對穩(wěn)定和本質(zhì)特征，主要表現(xiàn)在如下4個方面：（1）大學計算機教育應是面向應用的教育。大學計算機教育的初衷就是要培養(yǎng)能夠在各自專業(yè)中應用計算機工作與學生自身發(fā)展的合格大學生。（2）大學計算機教育應是以需求為導向的教育，需求決定了大學計算機教育的存在、改革與發(fā)展。（3）大學計算機教育應是以計算機應用能力培養(yǎng)為核心的教育。理論知識的學習應以應用為目的，支持能力的培養(yǎng)。（4）大學計算機教育應是分類指導的教育，大學計算機教育的分類不僅要考慮學科專業(yè)，而且與正在形成的我國高等教育和高等學校分類發(fā)展相關。

1.2探索新一輪大學計算機教育教學改革的新特征

大學計算機教育是在不斷改革中發(fā)展的，新一輪大學計算機教育教學改革較之現(xiàn)行的大學計算機基礎教育有了重大突破和發(fā)展，這些突破和發(fā)展可以表現(xiàn)為多個方面，但重點是在大學計算機教育以能力培養(yǎng)為核心的基本規(guī)律中，其能力內(nèi)涵發(fā)生了重大變化和發(fā)展，使能力突破了計算機學科專業(yè)領域?qū)用妫l(fā)展到普適性的計算思維和行動能力層面，提升了問題求解能力的培養(yǎng)。能力內(nèi)涵的變化本質(zhì)上已使大學計算機教育的功能發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，超越了大學計算機教育僅解決計算機領域問題的局限，開創(chuàng)了運用源于計算機的思維與行為方式解決各類專業(yè)或社會生活問題的新功能，這是新一輪大學計算機教育教學改革的新特征，也是包括計算思維在內(nèi)的科學思維的提出對大學計算機教育的新貢獻。

2需求導向是保持大學計算機教育生存活力的基礎

多年的計算機教育實踐和研究都表明，大學計算機教育必須面向應用選擇其學習內(nèi)容，面向應用的首要體現(xiàn)是需求導向，因此需求導向是保持大學計算機教育生存活力的基礎。需求導向應包括目標需求和起點需求兩個方面。

2.1大學計算機教育的目標需求

目標需求包括以下5個方面：（1）計算機科學技術發(fā)展及應用對大學計算機教育的需求；（2）經(jīng)濟社會發(fā)展對大學計算機教育的需求；（3）高等教育發(fā)展對大學計算機教育的需求；（4）學生生涯發(fā)展對大學計算機教育的需求；（5）大學計算機教育自身發(fā)展的需求。

2.2大學計算機教育的起點需求大學計算機教育的起點需求是指由于基礎教育中信息技術教育的出現(xiàn)和加強，大學新生掌握計算機應用能力的總體水平不斷提高，要求大學計算機教育的教學起點相應調(diào)整。確定大學計算機教育教學的起點要從我國每年700萬大學新生整體的計算機應用能力水平出發(fā)，計算機教育教學要適應不同計算機基礎學生的學習差異。

3計算機應用能力培養(yǎng)是大學計算機教育的長效目標

大學計算機教育發(fā)展初期以培養(yǎng)計算機基礎知識和基本技能為目標，將計算機視為工具，培養(yǎng)計算機操作和編程能力；但時代對大學生計算機應用能力要求不斷提高，不僅要有熟練使用計算機的能力，還要掌握必要的計算機技術以及運用其解決相關問題的能力；計算思維的提出進一步將計算機應用能力提升到普適能力層面。在能力體系中計算機理論知識是計算機應用能力的基礎，不同層次的能力對計算機理論知識的內(nèi)容、寬度和厚度會有不同的要求。

3.1重視計算思維能力培養(yǎng)

計算思維是美國學者20世紀90年代提出的概念，是計算機科學技術深度發(fā)展和廣泛應用的結(jié)果；本世紀初我國學者也有相關計算思維論述；2006年美國學者周以真教授全面定義和闡釋了計算思維的內(nèi)涵；近年在推動以計算思維為切入點的新一輪大學計算機教育教學改革中，教育部計算機基礎課程教指委的專家學者們深入研究了計算思維及其應用；大學計算機教育的一線教師在了解計算思維的過程中，開始將計算思維引入大學計算機教學。計算思維能力是解決問題能力的基礎，所以必須高度重視計算思維能力的培養(yǎng)，在大學計算機教學中融入計算思維，提升學生的計算思維能力。

3.2重點培養(yǎng)解決問題的能力

大學計算機教育要重點培養(yǎng)學生解決問題的能力，能夠利用計算機解決實際問題是檢驗大學生計算機應用能力的根本標準，是大學計算機教育的最終目標，也應是新一輪大學計算機教育教學改革的核心內(nèi)容。解決問題要由計算機應用能力結(jié)構(gòu)體系中的諸多能力合作完成，必須統(tǒng)籌規(guī)劃專業(yè)、思維、行動等能力在培養(yǎng)中的作用。學術性人才比較強調(diào)思維能力，應用型人才比較強調(diào)行動能力，大學計算機教育則更應強調(diào)以計算機專業(yè)能力為基礎，將計算思維和科學行動相互結(jié)合，并按培養(yǎng)類型各有側(cè)重。

4分類指導是實施大學計算機教育的基本原則

大學計算機基礎教育始終是分類指導的，如教育部計算機基礎課程教指委曾分為理工科和文科教指委，全國高等院校計算機基礎教育研究會下設有理工、文科、農(nóng)林、師范等專業(yè)委員會，實施按學科專業(yè)的分類指導。隨著高等教育的發(fā)展，人才培養(yǎng)的分類被最先提出，CDIO、卓越工程師等項目的實施開啟了教育分類發(fā)展的進程；2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》又明確要求建立高等學校的分類體系；2013年成立的“中國應用技術大學聯(lián)盟”顯示高等學校分類體系在實踐中的落實。這就要求大學計算機教育必須適應分類指導的新形勢，要在大學計算機教育的標準、內(nèi)容和方式等方面貫徹差別化、多樣性和針對性的思路，實施在人才、教育和學校維度的大學計算機教育分類指導。

5構(gòu)建以計算機應用能力為導向的課程體系

5.1大學計算機教育課程體系框架

以計算機應用能力為導向的大學計算機課程體系的基礎是大學計算機教育課程體系框架，包括專業(yè)和普適兩個層面。專業(yè)層面（第一層面）分為基礎、技術和綜合應用3個層次，大學計算機課程體系將寓于該層面框架之中；普適層面（第二層面）為思維與行動融入提升層面，不建議單獨開設課程，而應通過融入第一層面課程以提升培養(yǎng)。從非計算機專業(yè)對計算機需求的視角，將計算機技術分為計算技術、數(shù)據(jù)技術、網(wǎng)絡技術和設計技術4個技術領域，要重視用最新發(fā)展的計算機技術更新課程內(nèi)容。

5.2研究計算思維和解決問題能力的培養(yǎng)方式

落實計算思維能力培養(yǎng)必須研究其教學方法，計算思維能力培養(yǎng)的教學方法大體有3種：第一種為問題啟發(fā)式教學法，是在傳授計算機科學技術知識的同時，將學科概念升華為思維要素，通過問題、實驗、練習等方式啟發(fā)學生聯(lián)想和思考，逐步建立思維方式；第二種為案例教學法，通過設計具體案例，分析計算思維在案例中的應用，建立思維方式；第三種為項目教學法，通過項目或任務實踐，體驗計算思維的應用，建立思維方式。行動能力以及解決問題能力培養(yǎng)，其教學方法也是案例教學法和項目教學法，而且追溯這些教學方法產(chǎn)生的歷史淵源，主要是從培養(yǎng)行動能力、解決問題能力等方面開始的，因此如何充分利用案例教學法和項目教學法功能，提高教學法使用效率，實現(xiàn)大學計算機教育目標，值得研究和思考。

5.3更新教育觀念，改革大學計算機教育教學方式

實施新一輪大學計算機教育教學改革，要求從事大學計算機教育的教師更新教育觀念，改變原計算機教育基礎課程基于安排和給予型的教學管理形式，即靠學校規(guī)定計算機基礎教育學時的教學管理形式，而變?yōu)橹鲃臃招偷娜瞬排囵B(yǎng)形式，即以學校安排學時和主動爭取教學任務相結(jié)合的教學管理形式。這就必須在課程建設和教學改革上下功夫，開發(fā)一批使各專業(yè)切實感到需要，學生切實有興趣的大學計算機教育課程，吸引專業(yè)和學生選擇。大學計算機教育要敢于創(chuàng)新教學方式，帶頭運用混合教學方法，嘗試網(wǎng)絡在線學習，即將傳統(tǒng)的以課堂教學為主的教學形式與現(xiàn)代的學生選課和自主學習的教學形式結(jié)合起來，將網(wǎng)絡學習、軟件平臺學習等新的學習方式納入正常的教學管理體系，引領教學改革。

6大力推動高職計算機教育教學改革

6.1高職同樣面臨計算機教育教學改革的新形勢

高等職業(yè)教育雖然沒有建立計算機基礎教育課程體系，但自20世紀90年代以來，由于各專業(yè)的發(fā)展需要，都開設了計算機類課程，其中高職“計算機應用基礎”課程，類似于大學計算機基礎教育中的第一門課程，一般稱為高職計算機公共課程，有些相關專業(yè)還依據(jù)專業(yè)需要開設其他計算機類課程。大學計算機教育改革的動因?qū)τ诟叩嚷殬I(yè)教育同樣存在，所以當前高等職業(yè)教育同樣面臨大學本科計算機教育改革的新形勢，因此本科大學計算機教育的改革必然波及和影響到高等職業(yè)教育。

6.2構(gòu)建高職計算機教育課程體系

高等職業(yè)教育的教學改革在學習借鑒國際先進職業(yè)與技術教育經(jīng)驗基礎上，走了一條與本科不同的改革路線，因此高職計算機教育改革不能照搬大學本科計算機教育改革的經(jīng)驗。高職教育與本科教育同處在信息技術發(fā)展與迅速普及應用的環(huán)境中，同樣受到大學計算機教育改革新形勢的推動，高職教育可以借鑒本科大學計算機教育改革經(jīng)驗，在已取得專業(yè)教學改革成果基礎上，進一步克服改革中的問題，完善高職改革成果，構(gòu)建起高職計算機教育課程體系。高職計算機教育課程體系按課程使用的廣泛程度可分為3個層次模塊：第一層次模塊是作為公共課程的高職“大學計算機”課程，所有專業(yè)都需開設，是使用最廣泛的高職計算機基礎課程；第二層次模塊是高職非計算機專業(yè)類所需要的計算機類課程模塊，可設計多門課程供需要的高職專業(yè)類別選擇使用；第三層次模塊是高職計算機專業(yè)類課程，與本科不同，高職專業(yè)目錄包含有電子信息大類專業(yè)，細分為計算機類、電子信息類和通信類3個子類，除計算機類全部專業(yè)以及后兩類中很多專業(yè)都可屬于高職計算機專業(yè)類。按如上3個層次模塊，構(gòu)建高職計算機教育課程體系，每個層次模塊可遵循不同的教育教學理念和課程設計思路進行課程開發(fā)。

6.3高職計算機教育課程開發(fā)理念

高職計算機教育教學改革既要適應計算機教育教學改革特點，又要適應高職教育理念和專業(yè)課程設計特點。對于第一層次模塊的高職計算機公共課程，要以信息素養(yǎng)為導向，將計算機基礎知識和基本技能融入其中，支持其職業(yè)工作應用，但重點考慮學生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成，為其職業(yè)生涯發(fā)展服務。就其課程設置可以只設置一門高職“大學計算機”課程，但應開發(fā)不同內(nèi)容的高職“大學計算機”課程。由全國高等院校計算機基礎教育研究會編寫的《中國高等職業(yè)教育計算機教育課程體系2014》（中國鐵道出版社預計2014年5月出版）將給出幾種不同模式的高職“大學計算機”課程典型案例。對于第二層次模塊的高職計算機專業(yè)平臺課程，要采用改進的高職專業(yè)平臺課程設計理念，設計相關專業(yè)可以共用的高職計算機專業(yè)平臺課程，將信息素養(yǎng)的養(yǎng)成融入專業(yè)平臺課程中。第三層次模塊是高職計算機專業(yè)類課程，屬專業(yè)問題，應按高職專業(yè)課程設計理念和方法進行設計開發(fā)。高職計算機教育課程改革要考慮建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系的需要，實施中職、高職、應用型本科相銜接的課程設計。高職課程改革以能力為主導，重視職業(yè)行動能力培養(yǎng)，對于高職計算機教育課程應繼續(xù)堅持，但也應學習和借鑒本科大學計算機教育教學改革經(jīng)驗，適當融入計算思維能力培養(yǎng)，使行動與思維相結(jié)合，進一步提升學生解決實際問題的能力。

7結(jié)語

推動新一輪大學計算機教育改革的重要意義毋庸置疑，要取得預期成果還需方方面面的共同努力。不僅所有相關教師要更新觀念、提升能力、積極參與，院校的各級領導和管理部門、省市與教育部各級相關管理機構(gòu)與領導更應給予關注。加強研究，勇于探索，營造氛圍，制定政策，為新一輪大學計算機教育改革保駕護航，使其在飛速發(fā)展的信息時揮更重要的作用。

作者：全國高等院校計算機基礎教育研究會工作單位：中國鐵道出版社