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摘要：管理學原理課程是管理類專業的基礎課，嘗試在課程中運用探究式教學法，通過改變傳統教學方法，形成自己的教學理念、教學模式、教學手段、教學方法和評估方法，重點突出學生的主體地位，提高教學效果，培養學生的學習興趣、創新性思維，提升大學生的綜合能力。

關鍵詞：探究式教學法；管理學原理；高校課程

管理學原理是管理類專業本科生所學習的第一門專業基礎課程，對今后陸續開設的專業課有奠基的作用。目前，此門課程主要采用的還是傳統的教學方式，缺乏創新并且不能調動學生學習的興趣以及培養管理能力。探究式教學法是將學生作為學習的主體，有利于學生自主、獨立地發現問題，注重學生的實踐性，其目的是讓學生在探究式學習中獲得知識，并且對培養高素質的應用型人才也同樣具有非常重要的意義。本文就探究式教學法在管理學原理中的應用談幾點體會。

一、探究式教學法的概述

探究式教學理念的出現最早可追溯到古希臘哲學家蘇格拉底時代，他自創的“問答教學法”主張在教學過程中不直接向學生傳授具體知識，而是在教育的過程中與學生討論或者是向他們提出問題，激發學生思索并得出結論。探究式教學法也被稱作研究性教學法，在教學過程中，以學生為中心，解決課程中的實際問題，通過學生自主進行探究學習，得到相應的知識。所以，探究式教學法注重培養學生的探究和研究的能力及創新能力和獨立思考的習慣。

二、探究式教學法在管理學原理課程中的應用

管理學原理主要的教學目的是讓學生系統學習和掌握管理學的基本理念、原理及其方法，并將所學知識用于實踐。根據現實情況，在講授這門課的過程中，針對漢語言班級及少數民族（雙語）班級采取的探究式教學方法稍有不同。作者選用馬瑛主編，大連理工大學出版社出版的管理學原理教材。管理學原理課程根據教學課時總數及其各板塊之間的特點，科學分配教學任務。管理學原理課程開設在大一第一學期，總學時64學時，理論學習54學時，閱讀學習10學時，理論學時中包括理論知識課堂教學模板44學時，探究學習、經典案例、管理游戲課程教學10學時。探究式教學法的基本實施方法如下。

（一）激發學生興趣，明確探究目的

根據管理學原理課程的教學目的及授課班級（分為漢語言班級和少數民族班級）的具體情況進行分析。探究式教學法既可以貫穿于整門課程，也可以針對某一章節。明確探究目的，合理制定課程研究的框架，避免因探究內容過易或過難而影響到探究效果。例如：課程最初會針對各專業的特征，第一部分是熟知和掌握管理、管理者、管理學、管理層次、管理理論的發展，第二部分對管理職能的組織、計劃、控制、領導和創新五大板塊的重難點進行劃分。兩部分中都會適當應用探究式的教學方法。

（二）創設探究情境，挖掘自主探究欲望

在這一環節，探究式教學主要圍繞問題展開，教師應根據教學安排中的要求，精心考量，選擇典型現象、事例，結合學生的現實條件，布置適當可行的探究問題進行研究。

（三）創建開放式課堂，培養自主探究能力

探究式教學法主要是研究和培養學生的自主探究能力，從以教師為主改為以學生為主，教師鼓勵學生發現問題、提出問題。探究過程中，教師將班級成員分為小組，小組合作學習有利于增強學生參與教學的積極性，豐富小組成員的知識儲備，尤其是對少數民族班的學生，能夠更好地鍛煉他們的漢語口語表達能力。

（四）適時概括反思，建立激勵評價體系

探究式教學法在課程中的應用需要通過課堂進行演練，及時暴露出學習上的問題，根據教學重難點，教師應著重分析，針對存在的問題及時糾正，使學生所學到的知識得以內化提高。教師必須正確處理好教師的“引”和學生的“探”之間的關系，重點突出學生的主體地位。根據管理學原理課程的授課特點及課程特色，學生期終評分=探究總評分（25%）+考勤（5%）+課堂表現（10%）+期末考試成績（60%）。其中探究總評分分為兩類：小組評價及學生自評。小組評價指標結合學院實際情況分為四個指標數據：探究分析的內容（30分）+分析探究結果（10分）+小組具體分工情況（5分）+小組報告總結（15分）；學生自評分為三個指標：探究資料和收集整理成績（15分）+本人探究報告成績（15分）+個人對小組成績的貢獻度（10分）。

三、結語

探究式教學法建立了一個平等、民主的師生關系，主張學生自主學習，把學習的目的和實踐相結合，不僅培養了探究能力，還為今后的學習打下了基礎。探究式教學法注重學生的可持續發展，學生通過探究可以獲得寶貴的科學研究能力。

作者:馮曼麗 陳慧敏 單位:新疆農業大學科學技術學院

參考文獻：

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