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1當前經濟管理專業中教學與科研存在的問題

重科研、輕教學問題嚴重長期以來，社會上普遍認為科研比教學更有價值，認為教學是闡述已知的知識，而科研則是探索未知的領域，對于社會的發展更有意義。這種觀點也受到大部分高校教師的認同，而部分高校領導也認同。在對教師進行評價時，評價體系以科研考核為主，將科研成果的多少作為衡量教師價值的唯一標準。這種考評體系雖然有一定的合理性，但是沒有考慮到不同教師之間的差異性，無法使教師的才能得到充分的發揮。教師在時間和精力的使用上存在沖突由于高校除了承擔育人的工作之外，還需要進行科研，因此這也決定著教師不僅要承擔教學任務，向學生傳業授道解惑，還要承擔一定的科研任務，為高校的科研工作貢獻自己的一份力量。但教師的時間和精力是有限的，如何處理后教學和科研二者間的關系，是必須要面對的問題。目前部分高校教師無法平衡好教學和科研之間的關系，有的教師重教學、輕科研，將更多的時間和精力放在鉆研先進的教學理念中，借鑒國內外教學經驗并將之運用到教學中，勢必導致他們在科研中難以取得較大成果，從而對其教學也會產生不利影響；有的教師過分關注科研，認為教學是“工作任務”，對于自己未來的發展沒有太大的益處，備課、上課、批改作業會占據科研時間，對科研有害無益，因而不愿意承擔課時任務，反而長時間待在實驗室，嚴重影響教學質量。

2構建經濟管理專業教學一科研互動機制的策略

教學和科研是高校工作的兩翼，高校要將教學和科研緊密結合起來，以教學促科研，以科研促教學，構建高校教學科研一體化模式，開創教學科研良性循環發展新局面。調整教學內容，培養學生科研興趣教學與科研互動機制的構建離不開高校的積極探索。高校要以經濟管理專業為對象，完善教學布局，充實教學內容，適當減少教學任務。以學院高水平科研工作為依托，配置科研室，豐富經濟專業學科藏書量，為教學和科研互動提供良好的設施和條件。深入分析學生學習需求，針對學生偏好編制適合教材，針對學生差異性的學習需求進行分層教學。注重對學生創新創造能力的培養和挖掘，強調學生學習的自主性和探究性，可根據學生的能力水平開設第二課堂，引進豐富的社會資源，設置適當的選題讓學生自由選擇；或者增加實踐課程的比重，讓學生進行社會調查，鼓勵學生參加不同規模、不同類型的競賽活動，以學生為主體進行科研活動。教師在參與討論、指導過程中，引導學生尋找興趣點，為學生的選擇提供依據，形成教學與科研互動的良好局面，達到教學科研相得益彰的效果。改善課堂教學方式，促進教學與科研的良性互動在經濟管理專業中，要實現教師和學生的教學科研互動，需要教師突破傳統教育理念的束縛，改變課堂教學方式，將探究性教學方式運用到教學實踐中，尋找科研成果與教學內容的切合點，將科研成果穿插進教學，使枯燥、乏味的單項知識傳授轉變為師生之間的合作探究。經管課程知識具有情境性的顯著特征，即經管課程知識以特定的情境為支撐，只適用于特定的情境之中。因此，在經管類教學之前，教師要認真鉆研教材，深刻理解教材內容，在教學過程中結合學生的認識結構和發展規律，創設學生易于接受的情境，使學生在情境中領悟知識。如在教授保險賠款計算問題時，教師可采取角色扮演的教學方式，讓兩名學生分別扮演保險公司理賠員和投保人，讓他們按照自己扮演的人物的方法、態度行事，就某一賠償問題進行探討。在教學過程中不僅介紹教材中已有的第一損失賠償和比例賠償的方法，還要補充學術界新提出的定值賠償方式和限額賠償方式，激發學生的學習興趣，加深學生對保險賠償知識的認識，調動學生參與科研的積極性，有利于培養學生的創新能力和科研能力。改變高校現有組織機構，建設科學研究平臺隨著教育體制改革的深入，教學與科研的內涵發生明顯變化。這就要求高校順應時代潮流，在教學管理、課程建設和師生評價等多方面進行布局和調整，以服務社會為根本宗旨，以開發學生潛質、提升學生能力為根本目的，以促進學生發展為根本出發點和落腳點。高校要不斷推進觀念創新、制度創新和手段創新，加大教學和科研經費投入力度，對教學和科研經費的使用做好規劃。完善教學實踐基地，以市場為導向，以市場需求為中心，引導教師積極參與教研和科研工作，完善學術道德和學風監督機制，實行嚴格的信用制度。加強與企業合作，積極與合作企業共同申報科研課題，在各自獨立發展的同時形成戰略協同合作關系，以實現優勢互補、保持特色、協同發展，推進學科與學術水平持續提高，力爭在教研和科技開發兩方面都有新的突破。學校通過與國內外同類大學建立合作關系、召開學術會議等方式，進行專家和學者的互訪互講，從而互相借鑒，完善與創新現有教學模式，增強學校的綜合教學實力與科研能力，促進學術知識和信息的相互交流，加強學生和科教人員對新理念、新事物的吸收與容納。這種做法往往能誘發出創造性的智慧火花，在出成果和出人才上事半功倍。明確考核標準教學和科研是對立統一的關系，在具體的工作考核中要根據考核對象的工作性質不同而有所偏重。高校教師大致分為三類：一類是科研人員，有較高的科研能力和水平，但教學能力較差；一類是教學人員，有豐富的教學經驗，但科研能力較差；還有一類人員將科研人員與教學人員的優勢有機結合起來，既能從事科研工作，又能在課堂上開展教學工作。并不是每位教師都是教學、科研齊發展的全能型人才。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于實行以增加知識價值為導向分配政策的若干意見》，提出逐步提高科研人員基礎性績效工資水平，賦予科研機構、高校更大的收入分配自主權，把教學業績和成果作為教師職稱晉升、收入分配的重要依據。這項政策的實施可以提高高校教學和科研人員的工作積極性。高校在對教師進行考核過程中，要改革傳統的考核評價標準，采取定量考核和定性考核相結合的方式，實施精細化分類管理，對教師的教學和科研工作進行科學合理的評價，讓長于教學的教師專心教學，不勉強其從事科研工作；讓長于科研的教師安心科研，同時安排時間、精力反哺教學。教師要充分認識教學與科研的內在聯系，落實于教學科研工作中，努力做一名研究型教師。

3結語

科研與教學是高校的兩大重要職能，相輔相成、缺一不可。教學與科研的協調發展一直是大學的理想追求。面對日益激烈的國際競爭，高校要充分認識教學與科研的內在聯系，以發展的眼光看待教學與科研的關系，積極探索，尋求教學與科研協調發展的實現路徑，并將這種認識落實于教學科研工作中，促進教學科研—互動機制的良性循環。

作者:張麗麗 單位:吉林建筑大學城建學院

參考文獻

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