導(dǎo)語：小學(xué)語文“情境演誦”教學(xué)探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】新時期的小學(xué)語文教學(xué)工作應(yīng)充分結(jié)合全媒體視聽時代的發(fā)展特點，在充分考慮到小學(xué)語文新課程標準和教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以教育戲劇為教學(xué)視角在教學(xué)中科學(xué)地運用“情境演誦”的教學(xué)方法，創(chuàng)新現(xiàn)有的小學(xué)語文的教學(xué)模式。這種教育戲劇的教學(xué)方式具有很強的開放性和趣味性，并且也能夠較好地匹配小學(xué)語文學(xué)科的人文性和工具性特點，它為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的情境并讓學(xué)生在情境中獲得真實的感受，采用的主要表演形式有課本劇改編表演和課文分角色演誦等，將小學(xué)課文中的主題思想直觀地展現(xiàn)出來，大大地提升了小學(xué)語文的整體教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)；教育戲劇視角；情境演誦

一、小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀分析

從我國小學(xué)語文這門學(xué)科的教學(xué)實際情況來看，其教學(xué)過程普遍存在著費、慢、少、差的問題，在新課程標準的具體要求下，現(xiàn)階段我國小學(xué)語文課堂教學(xué)中主要存在著以下四個方面的問題：（1）教學(xué)方法上的問題。教師在小學(xué)語文課堂的教學(xué)過程中主要采用的還是灌輸式的教學(xué)方法，教師一味地講解知識，而學(xué)生只能被動的聽課，課堂上的閱讀時間很少，同時在課堂上也沒有明確學(xué)生的主體地位，教師仍然是在主導(dǎo)整個教學(xué)過程，學(xué)生的潛能和個性得不到很好的激發(fā)，學(xué)習(xí)的能力也就得不到提升；（2）整個教學(xué)過程過于程式化。在我國小學(xué)語文的教學(xué)過程中幾乎已經(jīng)形成了固定的教學(xué)流程，即教師先對上一節(jié)課進行總結(jié)說明并導(dǎo)入這一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，之后開始初讀課文，讓學(xué)生對課文進行整體感知，之后再對課文進行精細化的品讀，最后對課文進行總結(jié)概括并進行習(xí)題訓(xùn)練，這種過于單一并且固定的教學(xué)流程并不利于整體地去感知課文中的內(nèi)容，文章的整體性和韻味性也受到了一定程度的影響；（3）語文教學(xué)活動中無法讓學(xué)生真實的去感受。長久以來在我國應(yīng)試教育理念的影響下，教師的教學(xué)理念和方式方法也都受到了干擾，他們在課堂上所采取的一切教學(xué)活動都是圍繞學(xué)生的成績展開的，閱讀測試能夠更好地提升學(xué)生的分析能力和理解能力，在教學(xué)中卻忽略了這一方面的內(nèi)容，學(xué)生在閱讀的過程中并沒有建立強大的自信心，同時課堂的趣味性也很差；（4）小學(xué)語文課堂教學(xué)的時空局限性特點尤為明顯。學(xué)生在課堂上往往都要被動的聽從教師朗讀課文和講授語文知識，他們沒有充足的讀書時間，也無法全面的參與到整個教學(xué)過程中來，隨著多媒體信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)和電視等傳播媒介也對小學(xué)生的文本閱讀能力產(chǎn)生了不利的影響，他們在平時的生活和學(xué)習(xí)中很少有時間去讀書，即使有時間也幾乎都是膚淺并且碎片化的閱讀語文課文[1]。新的時代背景以及小學(xué)語文學(xué)科的新課程標準對于人才的培養(yǎng)目標也進行了再定義，在實際的教學(xué)工作中應(yīng)更加注重提升學(xué)生們的交際能力、創(chuàng)新能力以及綜合素養(yǎng)。隨著全媒體時代的到來，小學(xué)語文的教學(xué)方式和教學(xué)理念也應(yīng)與時俱進的得到創(chuàng)新，課堂上學(xué)生不應(yīng)只是被動的接受知識并且背誦知識，他們應(yīng)該更加積極主動的參與到教學(xué)活動中來。孩子們在小學(xué)階段會更多的體現(xiàn)自身的天性，他們大多是活潑好動的，對于創(chuàng)新和表演也有著很大的熱情，如果能在小學(xué)語文的課堂教學(xué)過程中引入教育戲劇的策略，并有效地運用“情境演誦”這種新穎的教學(xué)方式，對于保證小學(xué)語文課堂的整體教學(xué)效果以及提升學(xué)生參與到課堂教學(xué)的主動性和積極性都是有著重要意義的。

二、教育戲劇視野下的“情境演誦”

（一）教育戲劇的基本概論。在二十世紀六十年代初期，英國兩位學(xué)者率先提出了教育戲劇的概念，在那時是將其稱為戲劇教學(xué)法的，他們是在深入了解兒童學(xué)習(xí)模式以及相關(guān)的戲劇表演技巧的基礎(chǔ)上，在教師教和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中科學(xué)地融合了戲劇這一媒介，并在不斷實踐和練習(xí)后逐步形成的一種可在教學(xué)過程中有效應(yīng)用的課堂教學(xué)的方法。在教師組織教學(xué)活動或進行課堂教學(xué)的過程中科學(xué)的應(yīng)用戲劇手段的方法就是教育戲劇，教師進行課堂教學(xué)時，將戲劇的表演方法及相關(guān)元素作為主要的教學(xué)手段，通過采取更加多樣化的戲劇形式，如即興表演、角色扮演、主題深化、小組探討以及情境設(shè)置等形式，通過學(xué)生們共同創(chuàng)造的戲劇活動來獲得最佳的教學(xué)效果。在國外的一些發(fā)達國家中，在構(gòu)建性別角色、閱讀理解以及寫作等教學(xué)中都能看到這一方法的實際應(yīng)用，我國的港澳臺等地區(qū)在較早的時期也已經(jīng)在教學(xué)中應(yīng)用教育戲劇的方法了[2]。（二）情境演誦的基本概論。作為一種在規(guī)定情境下通過扮演情境中各類角色并進行朗誦的教學(xué)方式，情境演誦在提升小學(xué)語文課堂整體教學(xué)效果方面是具有重要作用的。教師在課前會提前設(shè)置好具體的場景或情境，這些場景或情境大多數(shù)都是具體生動的并且是有情緒色彩的，通過讓學(xué)生去演繹情境中的角色以及朗誦角色中的臺詞或旁白，來豐富課堂的教學(xué)形式，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，“演”通常都是無聲態(tài)勢語的，而“誦”則是有聲語言的，通過這種“演”和“誦”讓學(xué)生獲得更加真實的情感體驗，學(xué)生也能夠更加全面的掌握教材中想要表達的觀點和內(nèi)容，讓學(xué)生的心理機能得到更加全面的發(fā)展，與傳統(tǒng)的朗誦活動相比，這種方式在“誦”的過程中也要進行表演，兩者是相輔相成的，有很強的觀賞性。針對現(xiàn)階段的小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀，基于教育戲劇視角下的“情境演誦”這種教學(xué)方式應(yīng)用的還并不廣泛，一部分小學(xué)低段的語文教學(xué)課堂上會采用朗誦的形式，之后的小學(xué)后段以及初高中階段在課堂上就不太會進行朗誦表演了，如果能夠更好的應(yīng)用基于教育戲劇理念的“情境演誦”這一創(chuàng)新性的教學(xué)方法，對于保證課堂的教學(xué)效果以及提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是非常有意義的[3]。

三、教育戲劇視野下的小學(xué)語文“情境演誦”教學(xué)研究

（一）情境演誦的具體教學(xué)形式。在教學(xué)戲劇視野下小學(xué)語文課堂中應(yīng)用情境演誦這一教學(xué)方法時，我們可主要采用以下四種教學(xué)形式：（1）分角色的演誦。這種形式就是根據(jù)語文教材中的具體文章類型，將合適的課文設(shè)計成劇本并讓學(xué)生分別扮演其中的角色，每個角色都應(yīng)以旁白、獨白和對話等戲劇語言為主，讓學(xué)生去認真揣摩角色語感、語調(diào)和語音，體會人物的性格特點，這樣才能對文章內(nèi)容有更加深刻的把握；（2）課本劇的改編和表演。這是對課本中現(xiàn)有課文的一種再創(chuàng)新，將學(xué)生們較為感興趣的課文改編成劇本，并讓學(xué)生分別扮演劇本中的各個人物，從學(xué)生的角度來看也是讓她們扮演劇本中的角色，讓他們身臨其境的感受劇本中的人物，在表演的過程中提升學(xué)生的溝通和交際能力，并有效解決人物所面臨的問題；（3）原創(chuàng)劇目的表演。這種表演形式的難度更高，需要教師和學(xué)生對劇目進行一系列的編排和導(dǎo)演的過程，學(xué)生在這一過程的口語表達能力和團隊合作能力都能夠得到很好的提升，但同時也需要大量的原創(chuàng)時間；（4）再現(xiàn)經(jīng)典劇目。將小學(xué)語文課本中的一些古今中外的經(jīng)典劇目重新編排并進行演誦演繹，幫助學(xué)生更加準確地把握那些經(jīng)典臺詞的語言魅力，同時也能夠正確地認識到這些經(jīng)典文章的人文內(nèi)涵。（二）小學(xué)語文進行情境演誦教學(xué)的基本步驟。首先，教師應(yīng)先選擇課文并提前編排好規(guī)定的情境。在小學(xué)語文的教材中，有的課文是可以采用情境演誦的方式進行課堂教學(xué)的，有的課文則是不適合的，那么教師就要對教材中的課文進行篩選。通常所選擇的課文都具有一定的文本空間，有著明顯的音樂性、敘事性和想象性的特點，教師以這些文章為基礎(chǔ)并設(shè)置好時間、地點、人物、關(guān)系以及性格等實際情境；其次，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)大家的感情共鳴。教師所構(gòu)建的情境并不是要跟課文中的內(nèi)容完全一樣，盡可能地營造虛實結(jié)合的情境，在小學(xué)語文課堂中采用的情境演誦主要是通過表演體會和語言描述這兩種情境來實現(xiàn)的，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生更深入的研究課文內(nèi)容，可適當在情境中增多一些情感，讓學(xué)生在演誦中獲得最真實的感受，在教學(xué)過程中迸發(fā)出足夠的熱情；然后，就是正式的情境演誦過程了。讓學(xué)生分別扮演規(guī)定情境中的人物角色，學(xué)生根據(jù)自己的理解進行真實的表演和朗誦，而在表演的過程中也會逐步的進入角色，感受到人物的心理和情感，這種教學(xué)的形式對他們一定會產(chǎn)生更深刻的觸動；最后，學(xué)生對感悟的質(zhì)疑和總結(jié)。教師在規(guī)定的情境中是會設(shè)置一定的懸念和疑問的，而學(xué)生表演和朗誦的過程中也會逐步的探索這些問題并將其解決，學(xué)生最后應(yīng)對整個教學(xué)過程進行總結(jié)和反思，從而真正的實現(xiàn)自我成長[4]。（三）情境演誦的教學(xué)原則。戲劇是具有明顯的綜合性特點的，那么戲劇藝術(shù)的組合方式就一定是非常多樣性的，選擇情境演誦這種教學(xué)方式會大大拓寬教師與學(xué)生的創(chuàng)作空間，同時也可能會讓師生之間產(chǎn)生選擇性困惑的情況，有的時候也易出現(xiàn)形式大于內(nèi)容的問題。因此，進行情境演誦教學(xué)時一定要遵循形式要為內(nèi)容服務(wù)的原則。選擇情境演誦教學(xué)時可能不需要追求故事或情節(jié)的完整性，但其所展現(xiàn)的角色以及社會現(xiàn)象都是要能夠精準的切入主線的，要能夠?qū)⒅黝}準確地表達出來，教育戲劇的重點應(yīng)是表演的形式和過程，無論是觀摩人員還是參與人員都要真正的理解情境所要表達的內(nèi)涵和主題。學(xué)生可以對課文內(nèi)容進行適當創(chuàng)新，也可以對情感進行個性化展現(xiàn)和差異化處理，但前提都必須是要完全尊重課文的主旨的，嚴禁出現(xiàn)混淆視聽和歪曲史實的戲劇演繹情況，科學(xué)的設(shè)計情境主題，讓演誦這種教學(xué)形式真正的服務(wù)于小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容[5]。

四、結(jié)語

通過以上論述，我們對小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀、教育戲劇視野下的“情境演誦”以及教育戲劇視野下的小學(xué)語文“情境演誦”教學(xué)研究三個方面進行了詳細的分析和探討。在小學(xué)語文課堂中如果能夠科學(xué)的應(yīng)用基于教育戲劇視角的“情境演誦”的方式，那么對于轉(zhuǎn)變師生之間的關(guān)系以及促進學(xué)生的全面發(fā)展都是有著重要作用的，并且也能夠充分的保證小學(xué)語文的課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]汪曉逸.教育戲劇在小學(xué)語文教學(xué)策略中的研究綜述[J].華人時刊(校長),2020,(03):62-63.

[2]陳炫靜.例談教育戲劇范式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程(小學(xué)),2019,(06):136-137.

[3]范麗平.小學(xué)語文課堂對兒童教育戲劇的實踐及思考[J].科幻畫報,2020,(09):221.

[4]鄧彩紅.教育戲劇融入小學(xué)語文課堂教學(xué)例談[J].廣東教育(綜合版),2018,(12):32-33.

[5]劉慧宇.從“學(xué)”語文走向“玩”語文——讓戲劇元素走進語文課堂[J].南國博覽,2019,(04):308.

作者:蔡凌琦 單位:荊楚理工學(xué)院