導(dǎo)語：高校思政課教學(xué)改革論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

作為體現(xiàn)社會主義高等教育的本質(zhì)特征、對當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地的高校思想政治理論課（以下簡稱思政課），其地位和作用無需贅言。我國各高等院校對于思政課教學(xué)進(jìn)行了積極的改革和創(chuàng)新并取得了一定成效，但是仍然無法擺脫吸引力和感染力不足的“瓶頸”，進(jìn)一步深化推進(jìn)高校思政課教學(xué)改革勢在必行。而在歐美各國得到廣泛應(yīng)用的CDIO教育模式，作為當(dāng)今國際工程教育改革的最新成果，不僅成為國際工程教育的通用模式，而且也被廣泛應(yīng)用于我國高等教育課程教學(xué)改革與課程體系建設(shè)中。筆者認(rèn)為，這種國際先進(jìn)教育模式對于我國正在不斷革新的思政課教學(xué)同樣具有適用性，不失為當(dāng)前增強我國高校思政課教學(xué)實效性的一種創(chuàng)新性嘗試。

一、CDIO教育理念的內(nèi)涵、特征

CDIO工程教育模式是由麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)在跨國研究組合.Knut.and.Alice.Wallenberg.基金會資助下，自.2000.年起經(jīng)過四年的探索研究而提出的。CDIO是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）、運作（Operate）四個英文詞語開頭字母的縮寫，它繼承和發(fā)展了歐美.20.多年來工程教育改革的經(jīng)驗，代表著近年來國際工程教育的最新理念。CDIO模式的基本原理簡單，內(nèi)容涉及面廣，適應(yīng)性強，因此，利用該模式的理念開展高校大學(xué)生思政課教學(xué)改革具有很強的可操作性，應(yīng)用價值突出。CDIO模式如圖.1.所示。圖1CDIO教育模式從圖中我們可以看到CDIO模式中涵蓋著如下教育理念：1．“大工程”。CDIO教育模式不只局限于工程技術(shù)，它是在廣闊視野中解讀“工程”，將工程教育與社會價值觀念、市場規(guī)律、管理模式，乃至于歷史文化、審美和心理等方面緊密結(jié)合起來，所以，這種模式內(nèi)涵的教育理念是廣義的“大工程”理念。①2.學(xué)生主體能力本位在“教”與“學(xué)”的關(guān)系上，CDIO模式將學(xué)生作為教學(xué)的主體而非被動的受體，強調(diào)教學(xué)過程是學(xué)生主動參與和選擇的過程，教師在教學(xué)中起到的僅僅是指導(dǎo)而非主導(dǎo)的作用。同時，把教學(xué)視作知識向能力轉(zhuǎn)化的過程，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)知識的同時，更注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，如構(gòu)思、設(shè)計、實施、運行的實踐能力和解決問題的能力；批判性、創(chuàng)新性以及系統(tǒng)思維的能力；人際交往、合作溝通、團(tuán)結(jié)協(xié)調(diào)等社會能力；終身學(xué)習(xí)的自我提升能力等等。3.“完整的人”。與能力本位相適應(yīng)，CDIO模式認(rèn)為教育不僅僅是知識傳授和技能習(xí)得，更是全面發(fā)展人的自身的過程，其終極目標(biāo)是使人的綜合素質(zhì)得到全方位提升，因此它既要關(guān)注人的素質(zhì)指標(biāo)的量化進(jìn)步，更關(guān)注人格養(yǎng)成的動態(tài)發(fā)展過程，不僅要完成人在身體、知識、智力、思維方面的成長，更要實現(xiàn)精神、道德和價值操守等方面的發(fā)展。②CDIO模式培養(yǎng)的不只是技術(shù)專家，而且是能在現(xiàn)代組織管理模式和市場運行機制下從事產(chǎn)品系統(tǒng)開發(fā)的工程師，更是以人類福祉為宗旨的具有社會責(zé)任感的全面人才與社會文明的締造者，其教育理念是培養(yǎng)“完整的人”。4.項目化與“做中學(xué)”。CDIO模式更加凸顯實踐性，它對課程體系的架構(gòu)、課程內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)計劃的安排，課堂教學(xué)的實施，是以實際的項目為載體，真實的工作環(huán)境為依托，在真實項目的構(gòu)思、設(shè)計、實施、運行過程中，使學(xué)生主動參與獲取知識、提升能力，即學(xué)生通過項目化的“做中學(xué)”得到真才實學(xué)。5.“一體化”。CDIO.模式系統(tǒng)提出了12.條標(biāo)準(zhǔn)：以產(chǎn)品和系統(tǒng)的構(gòu)思、設(shè)計、實施、運行周期作為工程教育的主線；具體的培養(yǎng)目標(biāo)；一體化的課程計劃；工程導(dǎo)論課程；設(shè)計實踐；工程實踐場所；一體化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗；學(xué)生主動學(xué)習(xí)；教師的工程實踐能力；教師相應(yīng)的教學(xué)能力；考核方式；專業(yè)評估。③可見，CDIO.模式是一個綜合了從理念到實踐、從規(guī)劃到實施、從環(huán)境條件到考核評估等多層面因素的系統(tǒng)化且可操作的綜合教育模式，這種模式在對待“教”與“學(xué)”，知識、能力與態(tài)度，產(chǎn)、學(xué)、研，以及學(xué)校、社會和產(chǎn)業(yè)等各個方面之間的關(guān)系都強調(diào)一種“一體化”的理念。

二、CDIO教育理念與思政課教學(xué)改革的契合點

1.思政課的育人功能與CDIO“完整的人”教育理念的契合性。思政課首要功能是“育人”，是對人的心靈進(jìn)行塑造和影響，是一種觀念和信仰的灌輸、滲透和培養(yǎng)。思政課的根本目的和任務(wù)是要通過思政課的教育教學(xué)，把馬克思主義的世界觀、方法論內(nèi)化為學(xué)生自覺的信念與行為，實現(xiàn)知行轉(zhuǎn)化、知行合一。顯然，這種功能定位使之更關(guān)注發(fā)展人、完善人的教育目標(biāo)，即是說思政課教學(xué)不是單純地向?qū)W生傳授理論知識就完成了任務(wù)，這只是課程功能的表層實現(xiàn)，而課程功能的深層次實現(xiàn)則在于幫助學(xué)生完成自我的社會化成長。作為一個社會人，不僅要具有與自然物質(zhì)世界相對應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，同時要具有與社會精神世界相適應(yīng)的心理結(jié)構(gòu)、文化結(jié)構(gòu)和觀念結(jié)構(gòu)，因此要對學(xué)生進(jìn)行人格養(yǎng)成教育，即是說要培養(yǎng)學(xué)生具有符合我國社會主義主流意識形態(tài)和價值體系的健全的人格、健康的心理和正確的“三觀”，使之能夠適應(yīng)我國社會主義物質(zhì)文明、精神文明和政治文明協(xié)調(diào)發(fā)展的需要。這包括對學(xué)生進(jìn)行合格公民教育，即是說要把學(xué)生培養(yǎng)成具有符合社會基本規(guī)范、具有社會責(zé)任感與公民行為意識的社會主義合格公民；還包括職業(yè)人教育，即是說要為學(xué)生將來融入社會成為具有特定身份的職業(yè)人做好相應(yīng)專業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)道德等相應(yīng)素養(yǎng)的培育。思政課這種“全人”育人功能訴求與CDIO所倡導(dǎo)的培養(yǎng)“完整的人”的教育理念十分契合。2.思政課的實踐屬性與CDIO“做中學(xué)”理念的契合性。如前所述，思政課的功能定位是將馬克思主義的理論內(nèi)化成學(xué)生的信念，并通過知行轉(zhuǎn)化，落實到學(xué)生的自覺行動，這就決定了思想政治教育在本質(zhì)上是實踐的，知識點的獲取、方法的傳授、理論的講解只算是完成了課程的表層部分，它的落腳點和檢驗課程成效的標(biāo)準(zhǔn)，則是實踐上的落實，即是說思政課教學(xué)活動不能只停留在簡單的知識灌輸和結(jié)論記憶層面，而要達(dá)到將學(xué)生對理論知識的正確認(rèn)知升華成符合社會主流價值觀的良好的思想政治素質(zhì)和道德品質(zhì)層面，從而實現(xiàn)個人追求與社會實踐的統(tǒng)一，個體發(fā)展與社會發(fā)展的統(tǒng)一。故而，高校思政課教學(xué)就必須解決理論與實12際相脫節(jié)的問題，重課內(nèi)輕課外，重理論輕實踐，重說教輕養(yǎng)成，重教化輕內(nèi)化的書本知識傳授和理論灌輸，只會導(dǎo)致學(xué)生在他們政治思想、道德規(guī)范、價值觀念與言行實際“兩層皮”，表里不一、言行相悖，即知、行、信分離。因此，教與學(xué)、學(xué)與用的統(tǒng)一、理論與實際的聯(lián)系是實現(xiàn)思政課功能的必由之路。顯然，它實現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和成果檢驗的關(guān)鍵所在是實踐，實踐是解決間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗，“死”的理論與“活”的現(xiàn)實對立統(tǒng)一關(guān)系的必然中介。感悟、體驗、踐行、檢驗理論的實踐教學(xué)過程，正可以通過這種以實踐育人為中心、始終貫穿理論聯(lián)系實際的“做中學(xué)”的CDIO教育理念來實現(xiàn)。3.思政課的實效性要求與CDIO“學(xué)生主體、能力本位”教育理念的契合性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生主體作用的發(fā)揮是提高教學(xué)吸引力的根本。在以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心的傳統(tǒng)思政課填鴨灌輸式的教學(xué)模式，教師對教學(xué)過程有著絕對的權(quán)威和決定權(quán)，他們多采用理論灌輸、勸導(dǎo)、講述之類的“單邊政策”。這種模式會使學(xué)生學(xué)而生厭，產(chǎn)生不是我要學(xué)，而是為考試被迫學(xué)的態(tài)度，這樣往往扼殺了學(xué)生參與教學(xué)的主觀能動性和創(chuàng)新性的培養(yǎng)和發(fā)揮，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，造成課程實效性的缺失。要使這個問題得到解決，學(xué)生“主體地位和能力本位”教育理念的樹立至關(guān)重要。要讓學(xué)生從接受課程的客體變?yōu)橹鲃訁⑴c課程的主體，才能更好發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。而學(xué)生主體功能的發(fā)揮，能力本位的確立既是實現(xiàn)思政課實效性的前提亦是良性結(jié)果。顯然，CDIO模式的這一內(nèi)涵特征正與思政課不謀而合。同時，需要指出的是，思政課要實現(xiàn)好上述教學(xué)改革的目標(biāo)，非一朝一夕，非教師個人或一個教學(xué)主體單位就能夠?qū)嵤┩瓿傻模厝皇且粋€多部門、多環(huán)節(jié)、多領(lǐng)域協(xié)同配合、共同努力、合作協(xié)調(diào)的結(jié)果，這正與CDIO模式所倡導(dǎo)的“一體化”理念不謀而合。

三、基于CDIO教育理念的思政課教學(xué)改革探索

基于CDIO教育理念，我們試圖通過一系列教學(xué)改革的嘗試，推動我國高校思政課從傳統(tǒng)的以教材為中心、以教師為中心、以課堂為中心的填鴨灌輸式的教學(xué)模式造成學(xué)生學(xué)而生厭的尷尬境地走出來，以增強思政課教學(xué)的針對性、實效性和吸引力、感染力.。1.整合教學(xué)內(nèi)容，實施項目化教學(xué)，實現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化。思政課不同于其他學(xué)科，其課程內(nèi)容主要是馬克思主義相關(guān)理論的教學(xué)，與世情、國情、黨情息息相關(guān)，在歷史與現(xiàn)實、理論與實踐、國內(nèi)與國外的聯(lián)系中才能實現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)化。如果對每一章節(jié)面面俱到、平分秋色，勢必很難突出重點，影響教學(xué)實效性。因此，我們借鑒CDIO“大工程”.“一體化”的教育理念，采用CDIO“項目化”教學(xué)方法，以整合現(xiàn)開設(shè)的四門思政課核心內(nèi)容為切入點，實現(xiàn)課程資源有效利用，形成“大思政課”一體化教學(xué)新模式。“項目化”教學(xué)仍以國家統(tǒng)編教材為基礎(chǔ)，遵循現(xiàn)代教育規(guī)律，但是打破各課程之間的壁壘，并突破傳統(tǒng)的按章節(jié)體系依序授課的教學(xué)方式，對教材的邏輯結(jié)構(gòu)和課程框架重新整合，對教學(xué)內(nèi)容予以充實和提煉，形成相對獨立的教學(xué)專題模塊，同時又不失課程的整體連續(xù)性和系統(tǒng)性。以每一個專題模塊作為項目載體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，既解決了思政課部分課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)交叉的問題，又從整體宏觀把握了各門課程之間的相互聯(lián)系，將教材體系逐漸轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系。2.整合教育資源，構(gòu)建大德育“一體化”實踐教學(xué)體系。基于CDIO.實踐育人為中心的一體化教育理念，思政課教學(xué)改革應(yīng)凸顯實踐教學(xué)的內(nèi)涵與外延，通過寬角度、多層次、全方位的實踐教學(xué)，使學(xué)生走出校門、直面社會，學(xué)有所用，逐步掌握并運用馬克思主義的理論和方法來分析和解決實際問題，客觀理性地看待社會現(xiàn)實，同時在實踐的檢驗中感受到理論知識的魅力，“化理論為方法，化理論為德行”。這就需要拓展思政課的教學(xué)空間，完成課上課下聯(lián)動、校內(nèi)校外互補、網(wǎng)里網(wǎng)外聯(lián)通的一體化實踐教學(xué)體系。顯然一體化的實踐教學(xué)體系是在整合各種教育資源基礎(chǔ)上實現(xiàn)的，這不僅需要學(xué)校各個環(huán)節(jié)、各個部門的積極配合，還需要形成學(xué)校與企業(yè)合作、學(xué)校與地方鏈接、學(xué)校與社區(qū)互動的大德育系統(tǒng)，形成全員參與、合力育人的一體化機制，為思政課改革實踐教學(xué)體系提供有力保障3.整合教學(xué)方式，實施“做中學(xué)”互動式教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主體作用。改革傳統(tǒng)思政課“聽中學(xué)”的傳統(tǒng)方式，借鑒CDIO.模式“做中學(xué)”的理念，建構(gòu)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主參與、實際體驗的“教、學(xué)、做”合一的多向互動思政課教學(xué)體系。這一體系對教師而言，上課的過程不是單向度地輸出知識和結(jié)論或簡單的重復(fù)性勞動，而是一種不斷成長自我、探尋真理的藝術(shù)創(chuàng)造，是一種與學(xué)生交往互動的“哺育”與“反哺”雙向螺旋式提升的過程；對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的過程不是被動的接受和簡單的記憶，而是一種汲取后的主動思考和再創(chuàng)造過程，是在原有知識體系的基礎(chǔ)上對新知識體系的取舍和重構(gòu)，并最終內(nèi)化為自我價值與行為。為此我們基于CDIO“項目化”小組合作的學(xué)習(xí)方式，以教學(xué)過程中的重點、難點和學(xué)生關(guān)心的熱點問題為項目載體，開展以學(xué)生為主體的“多向互動式”“主動建構(gòu)式”等“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)方式，使理論具體化，觀點問題化，過程互動化，變學(xué)生被動接受式學(xué)習(xí)為主動參與式學(xué)習(xí)，構(gòu)筑起“教”與“學(xué)”、“做”與“學(xué)”的良性互動平臺，形成“以生為本，師生互動，寓教于做”的良好教學(xué)氛圍。4.整合考評機制，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評價模式，堅持考評形式多樣化。考評是衡量教學(xué)效果的重要量化指標(biāo)之一，因此考評機制的指揮棒亦是引領(lǐng)思政課教學(xué)改革方向的風(fēng)向標(biāo)。我們根據(jù)思政課的性質(zhì)和特點，基于CDIO模式“能力本位”的教育理念，對考評方法進(jìn)行了改革：在考評主體上，改變傳統(tǒng)的思政課教師一元主體評價模式，采用學(xué)生自我評價和研究團(tuán)隊小組評議，最后教師綜合總評的多元評價模式；在考評內(nèi)容上，由客觀性基礎(chǔ)理論知識考核向主觀性能力和素質(zhì)測評轉(zhuǎn)化，更側(cè)重考查學(xué)生對理論的實際理解和現(xiàn)實應(yīng)用；在考評形式上，多樣化、多手段、多途徑綜合測評，將理論性檢驗與實踐性檢查相結(jié)合、過程性考核與總結(jié)性考試相疊加，更加凸顯學(xué)生的思想性養(yǎng)成教育在考評中的分量。上述基于CDIO教育理念的教學(xué)改革已經(jīng)在我校思政課堂進(jìn)行了初步嘗試，并獲得了較好的反饋和一定的實效。學(xué)生在人文關(guān)懷和理性關(guān)照相統(tǒng)一的學(xué)習(xí)氛圍中，在“教”“學(xué)”與“做”的相互轉(zhuǎn)化里，在師生互動、學(xué)校社會互補的大德育平臺上，于潛移默化中實現(xiàn)了自我發(fā)展與完善，成長為“完整的人”，踐行著從理想信念到自覺行動的內(nèi)化過程。筆者認(rèn)為這種教學(xué)改革是努力把高校思政課建設(shè)成為大學(xué)生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的優(yōu)秀課程的一種有益探索。期冀本文的研究能夠為我國高校思政課教學(xué)改革的創(chuàng)新和發(fā)展提供一些借鑒和啟示。

作者:李潔 單位:哈爾濱商業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院

【參考文獻(xiàn)】

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