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摘要：隨著我國工程教育專業(yè)認證的深入開展，成果導向（obe）教育理念逐步得到廣泛的重視和應用。作為教學質量控制的重要環(huán)節(jié)和學生畢業(yè)能力達成度評價的重要依據(jù)，課程考核直接影響到學生培養(yǎng)的方方面面。本文基于專業(yè)認證的核心理念———OBE理念對課程考核的傳統(tǒng)模式進行反思，對建立科學的基于OBE理念的課程考核方式給出建議。

關鍵詞：工程教育認證；成果導向；考核模式

工程教育專業(yè)認證的理念已經(jīng)深入人心，在國內高校工程教育領域已經(jīng)得到了廣泛的學習和實施。工程教育專業(yè)認證的最核心理念就是成果導向（OBE），在OBE理念的指導下，傳統(tǒng)教育理念下的考核模式也必然需要進行適應性改革，以體現(xiàn)課程的目標和成果的導向作用。下面就是本文對OBE理念下考核模式改革的思考和建議。

一、課程考核模式的選擇應根據(jù)課程目標確定

緊扣課程培養(yǎng)目標，制定課程考核方案。根據(jù)課程所支撐畢業(yè)要求指標點恰當合理地制定課程考核方案，考核方案要能合理完整地反映對畢業(yè)要求指標點達成度的評價。轉變“重記憶，輕能力”的考核模式和內容，強調知識應用能力、實踐能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題能力、創(chuàng)新能力、團隊合作能力等考核。考核內容和方式應能體現(xiàn)課程教學目標、課程對能力素養(yǎng)培養(yǎng)要求的顯性達成。具體落實中在課程教學大綱層面明確基于課程目標（畢業(yè)要求指標點）進行課程考核的基本要求，針對課程目標確定考核方式、方法和內容，確保考核結果能夠用于評價學生畢業(yè)要求的達成情況。考核方式方法恰當，命題必須覆蓋全部課程目標（畢業(yè)要求指標點）；同一門課程應統(tǒng)一命題，統(tǒng)一考試要求，統(tǒng)一評分標準。

二、課程考核模式的選擇要有利于促進學生畢業(yè)要求的達成

課程考核方法的改革要有利于發(fā)揮考核的診斷、激勵和引導作用；有利于推動教師教學內容和方法的改革，提高課堂教學效果；有利于學生運用已學知識解決實際問題的能力、獲取信息的能力、自主學習能力以及實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，充分調動學生學習的積極性、主動性和自覺性，促進學生有效地學習；有利于提高教學質量和高素質應用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)；樹立“多元化—重過程—考能力”的課程考核新理念，逐步建立“考核內容綜合化、考核形式多樣化，考核過程全程化”的多元化課程考核新模式。課程考核要轉變重理論輕實踐、重終結性考試輕過程性考核的現(xiàn)狀，課程應根據(jù)自身特點，制定課程學習效果評定方式，實施多種形式、多個階段、多種類型的考核方式，改變期末考試“一試定結果”的現(xiàn)狀。同時，重視過程考核的有效性，階段性考核、過程考核內容要合理，形式要多樣，結果要客觀，能夠發(fā)揮促進學生提高學習主動性和自覺性的效果。根據(jù)課程特點，考核方式可以包括試卷測試、成果匯報、論文報告、實驗報告、作品展示、面試等多種形式。根據(jù)課程教學內容和教學模式，制定考核成績的構成和權重，課程綜合成績由平時成績和期末成績構成，平時成績涵蓋作業(yè)、實驗、期中考試、單元測試、課堂討論等環(huán)節(jié)。合理設置平時成績、期末成績在課程綜合成績中所占的比例，鼓勵強化過程化、形成性考核，加大平時成績比例，提高過程考核成績比例，降低期末成績考核成績比例，部分課程亦可考慮完全由平時成績綜合評定。推行多種成績評定方式，如主考教師評定、考核組評定、學生參與評定等。平時成績要有明確的評價標準，評價原始依據(jù)要做好材料存檔。平時成績評定要確保時效性，每一次（或環(huán)節(jié)）平時成績要及時反饋，用于教師調整教學策略，便于學生發(fā)現(xiàn)學習中的問題并及時改進。

三、通過課程目標達成度評價持續(xù)改進課程考核模式

專業(yè)應建立定期的課程目標達成情況評價機制。通過評價課程目標達成情況實現(xiàn)對課程教學效果的評價。課程目標達成情況評價應當由任課教師主導開展，可以包括兩個主要評價環(huán)節(jié)：學生課程學習成果自我評價和課程考核結果評價。學生課程學習成果自我評價可以采用問卷調查的形式完成。任課教師針對所授課程，借助某些學校已經(jīng)建立起來的教學質量管理系統(tǒng)設計課程目標達成情況調查問卷并；學生根據(jù)自己對課程的學習情況，完成調查問卷；任課教師根據(jù)此類教學質量管理系統(tǒng)導出的問卷調查結果計算課程目標達成情況學生自我評價值。課程考核結果評價由任課教師按照教學大綱的要求組織，并根據(jù)考核結果完成課程目標達成情況評價。課程考核結果評價可以通過填寫《課程目標（畢業(yè)要求指標點）達成情況評價表》的方式實施。專業(yè)應建立教學改革的信息反饋評價機制，對開展考核方式改革的課程進行跟蹤，有效評估改革的效果。對考核結果反映出的情況和問題及時收集并加以研究，反饋給相關課程的師生，促進課程教學持續(xù)改進，起到“以改促教、以改促學”的作用。注重利用現(xiàn)代信息技術手段對教學過程產(chǎn)生的基礎性數(shù)據(jù)進行收集、存檔和分析，形成教學狀態(tài)和學習效果的有效跟蹤、預警、預測。

四、以具體一門課的課程考核模式為例

這里以數(shù)字信號處理課程為例，河南工業(yè)大學該門課程的具體目標為：1）掌握數(shù)字信號處理的基礎理論、分析和實現(xiàn)方法，能對電子信息工程復雜工程問題的解決方案進行分析，并嘗試改進；2）能根據(jù)數(shù)字信號處理領域的復雜工程問題，分析文獻尋求可替代的解決方案；3）能運用數(shù)字信號處理中的基本原理，分析數(shù)字信號處理過程中的影響因素，證實解決方案的合理性；4）能夠對數(shù)字信號處理實驗中的結果進行分析和解釋，并通過信息綜合得到合理有效的結論。針對該課程目標，本課程考核的最終成績由平時成績、實驗成績和期末考試成績組合而成，綜合考核學生對數(shù)字信號處理系統(tǒng)的基本概念、原理和設計思想、方法的掌握程度，培養(yǎng)學生綜合分析、歸納和解決問題的能力。各部分所占比例如下：1）平時成績（占30%）：主要考核學生平時作業(yè)中對知識點的復習、理解和掌握程度以及學習態(tài)度等。2）實驗成績（占30%）：主要考核學生理論聯(lián)系實際的能力，學生可根據(jù)任課教師提出的實驗題目與目標，通過結合理論與實際進行實驗，通過實驗報告給出一定形式的實驗流程、結果及分析說明。3）期末成績（占40%）：主要考核對本課程講授內容的掌握程度，使學生掌握數(shù)字信號處理的基本概念、原理和數(shù)字信號處理系統(tǒng)的設計方法。該課程考核學生專業(yè)核心知識的掌握情況、運用理論知識解決復雜工程問題的能力、分析問題解決問題的能力、選擇使用現(xiàn)代工具的能力以及溝通交流能力，檢驗課程目標1、課程目標2、課程目標3和課程目標4的達成情況。對該課程的課程目標達成評價采用定量和定性兩種方式進行評價，相互印證課程目標的達成情況。定量評價采用課程目標考核成績分析法，方法如下：定性評價根據(jù)課程目標設計相應的問題，針對本課程全體學生進行問卷調查，以學生為主體，評價自己通過課程學習達成課程目標情況。

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作者:鄧淼磊 單位:河南工業(yè)大學