導語：OBE教育理念下教師課程意識研究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

成果導向教育(Outcomebasededucation,簡稱obe)由美國學者威廉􀅱斯派迪(WilliamG．Spady)創設于1981年,OBE教育理念以學生為中心、以學生學習產出為導向,主張一切教學活動應圍繞學生預期的學習成果來展開并進行持續改進.OBE教育理念被廣泛應用于課程教學改革中,已被工程教育專業認證完全采納.該理念以教學成果為核心,通過課程教學改革,讓教師更好地進行教學設計從而達到提升課程教學質量的目標.

1OBE教育理念下的教師課程意識的應然之意

課程curriculum一詞來源于拉丁文currere,意為“跑道”,即為不同學生設計不同的軌道,在新課程改革背景下,課程逐漸成了一個變化的、動態的、復雜的、相互作用的網絡.課程意識是教師對課程理論的自我建構意識、課程資源的開發意識等,課程意識的強弱程度直接影響著教學質量水平的高低.OBE教育理念的本質是發揮學生的主體性,讓學生參與到課堂中,引導和激勵學生主動獲取知識、能力與素養,培養符合市場需求的應用型人才.OBE教育理念要求教師要從傳統的教學理念中解放出來,不能夠只局限于教材和單純的知識技能的灌輸,而應從人才培養角度思考教學的意義,提高課程意識,優化教學設計,從而不斷提升教學質量.所以,為了踐行OBE教學理念,筆者認為教師應具備的課程意識包含如下幾個方面.1．1師生協同發展的課程主體意識.OBE教學理念是以學生為中心展開的,通過自主性、合作性和探究性的學習方式來激發學生的學習興趣.學生和教師都是課堂的主體,共同參與、完成課程的實施.教師是課程實施的引導者,而不是主宰者,課程實施是師生之間共同配合、協同發展的過程.所以,教學不僅僅是對知識與技能的單方面傳授,還包括學生對所學知識的各種反饋,這也是學生個體思想、情感、態度、能力的建構過程.教學是教與學的有機結合,而如何融“知識傳授和能力培養”為一體則是教師的內在發展方向.因此,課程教學改革既要強調學生的主體性意識,關注學生的內在生長,也要促進教師的內在發展,實現師生協同發展.1．2全面發展的課程目標意識.OBE的核心理念在于“學生的全面發展”,意味著課程目標不僅包含學生對課程知識點的了解和掌握,還包含學生對所學知識的實踐應用能力,以及在這個過程中能力目標的達成度.在教學實踐中,教師往往比較重視前者,忽視后者,導致學生的實踐應用能力非常弱,與現實企業中所需求的人才相差甚遠.所以,在課程目標設置中,除了課程基本知識與技能的掌握,還應加強學生實踐能力和思維創新的培養.對于能力目標的制定,需要結合實際學情情況及能夠實現的教學條件下具體而定.教師的課程意識將會在這一實踐過程中不斷被強化,反過來也會不斷促進課程目標在教學過程中的落實.1．3尋求變化的課程創新意識.教師的課程創新意識是指教師對于課程要素動態性、課程主體變化性的認知.雖然課程內容、課程目標都可以提前預設,但是課程的實施是一個動態的運作過程,需要根據實際學情情況、學生的反饋情況對課程目標、內容等持續的改善和建構,才能達到有效地學習產出.OBE理念下的教學活動的開展是為了實現既定的課程目標,也就是學生對知識目標與能力目標的達成度.在這一過程中,如何提高學生的學習興趣,使學生的學習過程轉變為知識探索發現過程,進而提高學生的應用知識能力和創新能力.教師對于課程實施必須要有創新意識,大膽采用創新的教學設計和方法,發揮學生自主學習的能動性,培養學生的思考和創新能力.1．4多元化的課程評價意識.OBE理念強調課程考核的目的是對學生學習過程階段性檢測,對學生知識目標與能力目標達成度的評估;而不是選拔、衡量、評判學生的考試工具.因此,教師須將形成性評價與終結性評價結合起來,從單一的考核學生知識轉變為全面考核學生的知識、能力、態度等多元化課程評價方式,旨在提升學生的綜合能力和素養.傳統的期末試卷考核只能反映出學生知識目標的掌握程度,卻不能反映學生的能力目標實現程度.所以教師要不斷更新課程評價方式,采用多元化考核方式,增加對學生學習過程的考核比例,包括對學生學習態度、活動參與度等方面進行平時成績的考核.同時全方位開展學生自評、學生互評、教師評價,從知識、能力、態度等多維度對學生進行全面評價.找到其發展優勢,因勢利導,為學生多樣化的發展提供幫助.

2教師課程意識的培養實踐———以«國際貿易»為例

«國際貿易»是國際經濟與貿易專業的核心專業課程之一,主要研究國際貿易的產生、發展和貿易利益,揭示各國之間進行商品和服務交換的規律和特點.該課程理論性強,涉及交叉學科多,“填鴨式”教學模式不僅難以激發學生的學習興趣,也不利于學生綜合能力的培養.尤其是隨著中國經濟全球化的進程的不斷深入,國際貿易環境更為復雜,國際貿易領域呈現出新現象,對專業應用型人才需求旺盛.由此,國際貿易人才的培養對授課教師提出了新的更高的要求.2．1建構基于課堂教學效果提升的課程理解.按照OBE理念下的國際貿易課程目標的設置,學生不僅需要熟練掌握國際貿易理論相關知識,了解國際貿易的發展歷程以及主要國家在不同時期的對外貿易政策的表現類型等;還需要能用相關理論知識分析現實情況中的實際問題,比如總結中美貿易戰爆發的原因,分析當前中國企業在對外貿易中遭受的貿易壁壘及應對措施等.當前,經濟全球化遭遇波折,保護主義、單邊主義抬頭,各種貿易壁壘問題層出不窮,而新的經濟增長點,如跨境電商等新業態新模式呈現出日新月異的變化等.這些國際貿易領域出現的新現象、新問題都應擴充在課程內容中,通過組織課堂活動,讓學生進行研究分析.一方面通過實際案例分析激發學生的學習興趣;另一方面可以提高學生分析問題、解決問題的能力.所以,課程的內涵不僅僅局限于靜態的書本理論知識,還反映出動態的學科發展過程.只有深入理解國際貿易課程的內涵和本質,加上行之有效的教學設計,才能激發學生學習的積極性和主動性,提高教學效果.2．2建立以學生培養為導向的課程思想.OBE教育理念要求教師的課程意識不是單純地傳授知識,而應以學生培養為導向目標,即“授人以魚不如授人以漁”.教師向學生傳授知識固然重要,但是教給他們學習知識技能的方法更為重要.由于受傳統教學觀念思想影響以及教師在課堂教學中的便利考慮,在國際貿易人才培養實踐中,都是把教師的教學作為學生培養的主導因素,在教學模式中,偏重理論教學,忽略實踐教學.以教學來主導學生的學習,把教學作為學生培養的主要方法.從而導致學生的綜合能力培養不到位,甚至偏離實際市場需求.為此,要更新教師的課程意識,首要問題便是調整教師的學生培養意識.通過課程教學改革實踐,把課程教學和實踐教學、知識傳授和能力培養相結合,建立符合社會需求的人才培養為導向的課程思想,不斷改革和完善教學方法和課程內容,培養出能適應時展要求的國際貿易應用型人才.2．3打造“互聯網＋”信息化教學的課程理念.針對國際貿易傳統教學模式中存在的課時有限、教學方法單一、課堂教學效果不佳等問題,迫切需要用新的視角和方法來加以改變.“互聯網＋”背景下,利用信息技術手段輔助教學,進行課堂教學活動設計,不僅迎合了學生實現符合其個性化特征的學習方式,而且有利于提高教師的教學技術,增強教學效果.通過微助教、雨課堂、超星學習通等教學軟件在課堂中的廣泛應用,不僅有利于課堂活動的展開,促進師生之間互動性增強,還實現了手機從“娛樂工具”向“學習工具”的轉變,激發了學生的學習興趣,同時也加強了教師對課堂的控制.此外,利用信息化教學技術還可以實現“以學生為中心”的開放式教學模式.通過學習通開展“線上＋線下”的混合教學模式,可實現教學活動在任何時間、任何地點的同步進行.通過課前預習、課中組織活動、課后練習鞏固三個環節的教學設計安排,實現了學生開放式學習的模式,提高了學生自主學習的能力,也有利于實現學習產出目標.以案例教學法為例,在課前,教師組織學生進行分組,每組選擇自己研究的案例,如“中美貿易戰分析”、“非關稅貿易壁壘案例分析”等,并且由組員分配完成資料查找、制作PPT等工作;在課中,每組上臺進行PPT演講匯報,并且在小組自評、學生他評、教師打分基礎上匯總出每組的成績.最后由教師對此次活動進行點評總結.在課后,征集學生對本次活動的改進意見,并且在師生之間共同反思改進,為下次活動總結經驗.為踐行OBE教學理念,教師需要持續提升自己的課程意識,一方面需要不斷地學習獲取知識積累深入把握課程內涵;另一方面需要不斷改進教學方式,培養創新課程意識.在此基礎上,通過課程教學改革實踐培養社會所需要的各類型專業人才.

作者:朱靜 周恩德 單位:湖北汽車工業學院經濟管理學院