導(dǎo)語：CDIO工程教育理念翻轉(zhuǎn)課堂研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：基于cdio工程教育理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本思想是將教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化，按CDIO理念組織教學(xué)過程，按翻轉(zhuǎn)課堂方式進(jìn)行教學(xué)活動，從而將符合CDIO理念的學(xué)習(xí)資源和符合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動進(jìn)行創(chuàng)新性融合，是利用現(xiàn)代教育技術(shù)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對課堂教學(xué)進(jìn)行的改革。通過對基于CDIO工程教育理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索研究，旨在解決學(xué)歷教育與首次任職崗位融合培養(yǎng)模式下存在的專業(yè)素質(zhì)與能力提升間的問題，突出學(xué)員自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐能力，在增強(qiáng)學(xué)員的專業(yè)素養(yǎng)的同時，提升首次任職能力。

關(guān)鍵詞：CDIO；教育理念；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

CDIO工程教育模式是由MIT等世界名校倡導(dǎo)和推廣的工程教育理念，以真實(shí)世界的產(chǎn)品和系統(tǒng)的構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)施（Implement）和運(yùn)行（Operate）的全生命周期為載體，將理論、實(shí)踐和創(chuàng)新融為一體，解決工程教育中理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種先進(jìn)的教育理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為互聯(lián)網(wǎng)時代的高校教學(xué)提供了新的思路，吸引了國內(nèi)很多高校的科研人員和教員在不同的學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域試點(diǎn)翻轉(zhuǎn)課堂改革。其核心思想是強(qiáng)調(diào)以學(xué)員為中心的教與學(xué)，通過對教學(xué)時間的調(diào)整，區(qū)分為課堂外和課堂內(nèi)兩種狀態(tài)，在主動學(xué)習(xí)理念的驅(qū)動下，課堂外學(xué)員借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)在教員的指引下以自主學(xué)習(xí)為主，課堂上教員組織學(xué)員進(jìn)行交流互動，解決學(xué)員學(xué)習(xí)中存在的疑惑和問題，教員的角色由內(nèi)容的傳授者變?yōu)閷W(xué)員學(xué)習(xí)活動的策劃者，使得教員有更多的精力和時間與學(xué)員交流互動，解答學(xué)員學(xué)習(xí)中存在的問題，實(shí)現(xiàn)了對每一名學(xué)員個性化指導(dǎo)和因材施教。

一、基于CDIO工程教育理念的課程教學(xué)模式在我校的現(xiàn)狀分析

在全軍第十六次院校改革中，我校新增了通信工程專業(yè)建設(shè)，為了高起點(diǎn)、高水平地辦學(xué)育人，在課程教學(xué)之初就引入了CDIO工程教育理念，通過開展通信專業(yè)的CDIO工程教育改革探索，從變化的形式中捕捉和把握我校通信工程專業(yè)發(fā)展機(jī)遇，逐步完善并形成了具有軍兵種專業(yè)特色的教育人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)出了專業(yè)功底扎實(shí)、個人技能過硬、具有較強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力和工程應(yīng)用能力的通信工程人才，在部隊(duì)的反響較好。但隨著新一輪軍隊(duì)院校改革，實(shí)行學(xué)歷教育與首次任職培訓(xùn)融合培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)員除了要掌握基本的專業(yè)知識外，還要具備首次任職的能力。在新版人才培養(yǎng)方案中，加大了任職培訓(xùn)類課程比重，加大了課程實(shí)踐學(xué)時，更加突出首次崗位任職能力培養(yǎng)與提升，課堂教學(xué)是育人主陣地，培養(yǎng)模式與目標(biāo)的變化，對現(xiàn)有的課程教學(xué)模式提出了新要求、新挑戰(zhàn)。當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的主要問題有以下幾個方面：（1）學(xué)員主體地位不突出，教員授課滿堂灌，學(xué)員自主性不夠，學(xué)習(xí)效率不高。（2）學(xué)員個體之間接受能力存在差異，部分學(xué)員存在思維惰性，對于課程學(xué)習(xí)要求不高，僅滿足于教員的講授，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。（3）學(xué)員被動式接受知識，練習(xí)式完成實(shí)踐，缺少探索和鉆研精神，實(shí)踐動手能力不強(qiáng)。CDIO工程教育理念和翻轉(zhuǎn)課堂作為新興的教學(xué)理念與方式，為高校教學(xué)質(zhì)量的改革與提高提供了有益的借鑒和突破口。然而，高校在翻轉(zhuǎn)課堂和CDIO工程教育理念融合方面的研究還比較匱乏。因此，如何充分理解和有效實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂與工程教育模式的融合，成為高等院校亟待解決的一個現(xiàn)實(shí)問題。

二、CDIO工程教育理念與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相融合的可行性研究

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，信息技術(shù)的高速發(fā)展對教育領(lǐng)域教學(xué)模式改革提出了新要求、新挑戰(zhàn)和新機(jī)遇，CDIO工程教育理念和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革都是對這些變化的強(qiáng)烈響應(yīng)。為了使現(xiàn)代工程師的培養(yǎng)更加符合現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)的需要，CDIO工程教育理念的開創(chuàng)者對工程教育進(jìn)行了改革探索；為了滿足學(xué)員借助在線平臺完成自主學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)始人創(chuàng)立了課外自學(xué)+課內(nèi)輔導(dǎo)的教學(xué)模式，這兩種理念和教學(xué)模式都是在對傳統(tǒng)課堂教學(xué)反思基礎(chǔ)上進(jìn)行的教育創(chuàng)新。通過對教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)方法等方面進(jìn)行分析，尋找二者相融合的可行性，為開展基于CDIO工程教育理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究提供基本依據(jù)。（1）教學(xué)理念的一致性CDIO工程教育理念與翻轉(zhuǎn)課堂作為人才培養(yǎng)方面的創(chuàng)新理念和模式，都強(qiáng)調(diào)以學(xué)員為中心的教學(xué)方法，這與高等教育改革的發(fā)展方向是相通的、一致的。另外，兩者都考慮到了學(xué)員的個性和個體差異，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)自主性和自覺性，強(qiáng)調(diào)因材施教和做中學(xué)，在教學(xué)過程中不再以教員為中心，教員成為學(xué)員學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。課堂學(xué)習(xí)過程以學(xué)員為主體，教員可以針對學(xué)員自學(xué)中的困惑進(jìn)行答疑，也可以安排學(xué)員以小組討論的形式，對課外學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入探究，教員在這一過程中對學(xué)員的討論主要進(jìn)行引領(lǐng)、解析、歸納和總結(jié)。學(xué)員成為課堂教學(xué)的主體，而不僅僅是被動的參與者。教員在將學(xué)員推向課堂講臺的同時，承擔(dān)了更大的責(zé)任和義務(wù)。在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，教員都必須及時跟蹤和解決出現(xiàn)的問題。（2）培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一性教學(xué)模式是為教學(xué)效果服務(wù)的，是為人才培養(yǎng)質(zhì)量提高提供保障的，科學(xué)合理的教學(xué)模式設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)CDIO工程教育理念和翻轉(zhuǎn)課堂融合的條件之一，即課程設(shè)計(jì)要實(shí)現(xiàn)與部隊(duì)、社會的需求相結(jié)合，與人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合。以愿景描述培養(yǎng)目標(biāo)，以大綱設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案，以標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施培養(yǎng)，以指引明確培養(yǎng)運(yùn)行架構(gòu)，CDIO工程教育理念為翻轉(zhuǎn)課堂在課前任務(wù)設(shè)計(jì)、課堂活動設(shè)計(jì)、教員和學(xué)員角色等方面提供了詳細(xì)指引，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新提供真實(shí)借鑒。另外，CDIO工程教育理念和翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)員培養(yǎng)目標(biāo)具有統(tǒng)一性，都是以能提高學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，提升其自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力為前提和最終目標(biāo)的。因而，CDIO模式和翻轉(zhuǎn)課堂具有融合的基礎(chǔ)和前提，在高校教學(xué)改革中是可以將兩者進(jìn)行融合創(chuàng)新的。（3）實(shí)現(xiàn)方法的多樣性CDIO工程教育理念是基于主動經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法的教與學(xué)，強(qiáng)調(diào)做中學(xué)，在工程教育環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)員個人自身能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和工程能力，注重“構(gòu)想（Conceive）—設(shè)計(jì)（Design）—實(shí)施（Implement）—運(yùn)行（Operate）”四個過程；翻轉(zhuǎn)課堂主要針對學(xué)員的知識學(xué)習(xí)，注重學(xué)員的個性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)員個人自身能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，強(qiáng)調(diào)“課前—課中—課后”三個階段。二者通過不同環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和靈活多樣的組織方法，強(qiáng)調(diào)做中學(xué)，強(qiáng)調(diào)因材施教，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)員實(shí)踐動手能力。

三、基于CDIO工程教育理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式體系構(gòu)建

基于CDIO工程教育理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種利用現(xiàn)代信息技術(shù)和工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、交流反思、協(xié)作討論的新模式，充分體現(xiàn)了以學(xué)員為中心的教學(xué)理念，有利于學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，可達(dá)到因材施教、提高學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的目的；也有利于解決軍隊(duì)院校學(xué)歷教育與首次任職崗位融合培養(yǎng)模式下存在的專業(yè)素質(zhì)與能力提升間的問題，突出學(xué)員自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)在增強(qiáng)學(xué)員的專業(yè)素養(yǎng)的同時，提升首次任職能力。目前，軍隊(duì)職業(yè)教育力度加大，在線課程建設(shè)資源日趨豐富，通信類基礎(chǔ)課程的MOOC、微課比比皆是，這都為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用提供了必要條件。在課堂教學(xué)實(shí)施中，既要注重CDIO工程教育實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)優(yōu)勢，又要發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂模式對于課堂教學(xué)效率的提升，讓學(xué)員具有更加自主靈活的學(xué)習(xí)空間。根據(jù)CDIO工程教育理念和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的特點(diǎn)，從知識結(jié)構(gòu)、實(shí)踐能力、工程教育等方面出發(fā)，以課程教學(xué)為主線深入研究課堂教學(xué)計(jì)劃，把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，主要包括課程內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、講授方法創(chuàng)新、學(xué)員交流互動、考核方法革新及教學(xué)效果評估等。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)課前自主學(xué)習(xí)、課中項(xiàng)目探究實(shí)踐、課后創(chuàng)新訓(xùn)練等環(huán)節(jié)。基于CDIO工程教育理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式體系的基本設(shè)計(jì)思路如下圖所示。基于CDIO工程教育理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組織實(shí)施過程包括三個階段，涵蓋四個過程，即“課前—課中—課后”三個階段、“構(gòu)想—設(shè)計(jì)—實(shí)施—運(yùn)行”四個過程。通過將CDIO工程教育理念融入課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，在組織實(shí)施中充分運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的靈活多樣性開展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了二者有機(jī)融合、相互銜接，具體過程如下：（1）課前階段分為兩個部分：一是結(jié)合課題研究背景、擬解決的問題和研究的意義在實(shí)際課程教學(xué)前進(jìn)行授課主線的構(gòu)思；二是結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂模式、微課程/在線課程資源和導(dǎo)學(xué)案要求進(jìn)行翻轉(zhuǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)，使學(xué)員有重點(diǎn)、有方向、有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，屬于CDIO中構(gòu)思和設(shè)計(jì)過程。（2）課中階段屬于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)：主要結(jié)合學(xué)情分析、專業(yè)特征與教材分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析等對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評價等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，并在課堂中進(jìn)行組織實(shí)施，教員注重過程把控，學(xué)員注重講解展示，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，屬于CDIO中實(shí)現(xiàn)過程。（3）課后階段完成翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用研究：通過實(shí)踐前后學(xué)員情況測試（學(xué)習(xí)興趣、合作意識、學(xué)習(xí)能力）、評價指標(biāo)與訪談記錄分析及期末成績分析等方面的運(yùn)行，進(jìn)行實(shí)踐效果和過程把控分析，及時進(jìn)行總結(jié)和反思，進(jìn)而優(yōu)化“基于CDIO工程教育理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究與實(shí)踐”，使之更加可行可用，具有應(yīng)用推廣價值，屬于CDIO中運(yùn)行過程。以上階段和實(shí)施過程將更加重視學(xué)員學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)員的主體參與，學(xué)員可以通過更多的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)知識的積累和能力的提高，讓學(xué)員學(xué)會技能、學(xué)會學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)過程中獲得全面的發(fā)展，使自身的情感、態(tài)度、價值觀等得以轉(zhuǎn)變和完善。

四、結(jié)束語

CDIO工程教育符合我國教育行業(yè)信息化發(fā)展的大趨勢，為教育行業(yè)信息化革新注入了新活力。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式是信息化時代的產(chǎn)物，通過與CDIO工程教育理念的深入結(jié)合，為教員靈活的教與學(xué)員自主的學(xué)提供了新方向。基于CDIO工程教育理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)了將工程教育改革的最新理念CDIO和在線教育的最新模式———“慕課”翻轉(zhuǎn)課堂模式有機(jī)融合，既發(fā)揮了CDIO工程教育實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)優(yōu)勢，又發(fā)揮了翻轉(zhuǎn)課堂模式對于課堂教學(xué)效率的提升作用，讓學(xué)員具有更加自主靈活的學(xué)習(xí)空間，彌補(bǔ)了翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)的不足，實(shí)現(xiàn)了二者的優(yōu)勢互補(bǔ)和缺點(diǎn)克服，有效解決了學(xué)歷教育與首次任職崗位融合培養(yǎng)模式下存在的問題，也探索了一種基于“慕課”的工程教育教學(xué)新模式，使學(xué)員能夠在有限的學(xué)時內(nèi)最大限度地提升實(shí)踐能力，樹立創(chuàng)新精神。

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作者:徐東輝 劉國東 郭文普 康凱 單位:火箭軍工程大學(xué)