[論文關鍵詞]聽說能力教學要求教學形式專業特色實用性

[論文摘要]小學英語教育專業的聽說課堂教學如何體現該專業的特色和實用性，筆者結合自己的教學經驗，從專業特色出發，分析比較該專業的聽說教學大綱和小學英語對聽說能力的教學要求，結合教材，提出了對教材的處理意見和可供采用的課堂教學形式，將聽說課課堂內外的教學與小學英語教學有機結合起來，在實踐中具有很高的實用性并收到了良好的教學效果。

近幾年來，中國的英語教學早已將教學重點由讀寫訓練轉為聽說訓練，這里對英語聽說能力的重要性就不再累述。由于現在英語教學的目的是將語言形式與學生的實際應用相聯系，對英語初學者的小學生來說，就要從聽說入手。鑒于此目的，小學英語教育專業的聽說教學就應與小學英語聽說教學緊密聯系起來。研究這個問題就能增加該專業的聽說教學的實用性，突出專業特色，提高教學效果和學生的教學技能。

那該專業的專業特色究竟是什么？小學英語教師的專業知識和課堂教學技能，尤其是應用語言的能力將直接影響學生語言學習的質量。老師準確優美的語音語調對初學者會有一種如音樂般的魅力；流暢的口語和地道的表達方式能給學生創設良好的提高聽力和口語學習的環境；具有一定表演才能的老師能極大的提高課堂教學效果。因此，一名優秀的小學英語老師應該是：有過硬的英語語音、詞匯、語法、語義、語用等專業知識，較高的聽、說水平和跨文化交際的素養；有課堂演示，表演的特殊技能；掌握了小學生的認識規律和心理特征，能充分適應孩子的特點，通過開展孩子們喜愛的課堂活動，調動他們的學習興趣和熱情；了解影響外語聽說能力的因素和外語教學理論，采取適當的聽說策略等。有了對專業的深刻認識，下一步就要研究聽說教學的教法。首先要對比研究大學英語聽說教學和小學英語聽說教學的基本要求。

一、教育部2007年7月最新頒布的《大學英語課程教學要求》對聽說能力的一般要求（節選）

（一）聽力理解能力：能聽懂英語授課，能聽懂日常英語談話和一般性題材的講座，能聽懂語速較慢（每分鐘130-150詞）的英語廣播和電視節目，能掌握其中心大意，抓住要點。能運用基本的聽力技巧。

摘要本文從微觀層面探討了我國新聞學本科教育教學中存在的問題，并就改革新聞學教學實踐提出，了相應的對策建議。

關鍵詞:新聞教育;改革;現實選擇

近幾年國內關于高校新聞教育改革的討論，其實質是在探尋新聞教育如何適應社會發展需要，培養符合媒體和社會需要的新、聞傳播人才這一新聞教育的本質問題。目前，在我國新聞傳播教育中存在的問題的確很多，既有宏觀層面的體制性問題、學科內在矛盾問題、教育學術化導向問題，也有微觀層面的課程體系問題、師資隊伍問題、實踐教學問題，教學方法問題等。當前的討論圍繞宏觀層面問題的居多，如招生規模、辦學體制、新聞學和傳播學的關系等，而對微觀層面問題關注的較少。這樣做的結果就是新聞學教育改革的大方向基本明確了，但新聞學教育改革的小方向依然不清，改革路線不具備現實性，改革內容不具有操作性，改革沒有近期目標。教育改革不僅是一個理論問題，更是～個實踐問題。因此，本文試圖從微觀層面探析我國新聞學本科教育教學中存在的問題，并就改革新聞學實踐教學體系的重要一環——畢業論文(設計)提出基本構想和改革方法。

一、人才培養目標：教育靈魂的迷失

人才培養是教育的首要目標。從人才培養的角度審視新聞教育中存在的種種問題，或許能夠讓我們更加深刻的看到我國新聞教育的迷失和困境。

1對人才培養目標的內涵認識模糊。

摘要：教學評價是教學過程的最后環節，建立科學的教學評價制度，加強素質教育，注重創新能力的培養是財務管理專業本科教育研究的重要問題。

關鍵詞：財務管理；專業教育；評價制度

Abstract:Theteachingappraisalistheteachingprocessfinallink,establishesthesciencetheteachingevaluationsystem,strengthenstheeducationforall-arounddevelopment,paysgreatattentiontheinnovationabilitytheraiseisthefinancialcontrolspecializedundergraduatecourseeducatestheresearchtheimportantquestion.

keyword:Financialcontrol;Professionaleducation;Evaluationsystem

一、財務管理專業教育評價制度

教學評價是教學常規過程的最后一個環節。筆者認為，教學評價制度應貫穿于教學活動的始終，即從學生課堂教學前的準備、課堂教學中的表現到課程結束時的考試，對學生作全方位、全過程的動態考核。

一、目前我國高校通識教育存在的問題

和國外的高等教育一樣，國內高校也是通過設置通識課程實現全人教育的理想。通識教育提倡以整合的知識鍛造健全的人格，不是簡單地增加學生的知識量或教授專業之外的一些學科知識，而是強調培養學生的價值觀和思維方式。通識教育充分體現了全人教育的價值取向，是實現全人教育的一個重要途徑。我國高等教育意識到了通識教育的重要性，但是通識教育在各高校的發展很不均衡，存在一定的問題，主要體現在：第一，通識課程多為“兩課+外語+計算機+體育”模塊的公共必修課或素質教育類的公共選修課程，能真正拓展藝術設計專業學生綜合素養的通識課程很少，現有通識課程成為修滿學分的一個途徑，未得到學生應有的重視。同時通識課程偏向應用性、工具性，忽視人文性、思辨性，教學形式仍沿襲傳統的教學模式，并沒有很好地體現通識教育的精神。通識課程的課程體系、教學模式和教學方法有待優化。第二，全人教育理念的實現，并不能單純依靠通識課程教學，而是需要通過每位教師以身作則，把理念滲透到教學的每一個環節。與此同時，通識課程的綜合性和跨學科性對教師自身綜合素質的要求更高。目前，我國一些高校藝術設計專業的通識課程教學沒有從事通識課程研究和授課的專業教師團隊，缺乏卓越的師資隊伍。第三，素質教育的選修課程設置，各高校根據其辦學理念、辦學條件和學科特色各有差異，但基本以自然科學、人文社科、藝術、經濟與社會、道德修養與法律基礎等為其內部構成。對于藝術設計專業而言，一方面學生的自然科學基礎薄弱，人文素養有待加強；另一方面通識課程的內容結構缺乏邏輯聯系，授課教師缺乏藝術美學的相關素養，使得通識教育效果很難讓人滿意。

二、藝術設計專業通識教育的改革

全人教育的最大特色就在于培養人的全面素質和廣闊而博大的世界觀。核心通識課程體系的構建就是從更寬廣的角度幫助學生認識世界、認識社會、認識自我。教育者應根據當前藝術設計專業生源的實際素質狀況，調整現有通識課程框架，實施系統化、精品化的通識教育，以培養更具人格素養的藝術設計人才。

1.強化通識課程的人本化、綜合化，建設核心通識課程

相對專業課程而言，通識教育的課程體系應具有永恒價值，由專業范疇轉向社會范疇，由知識技能的傳遞轉向人格情感的培養。可以說，通識教育承擔著培養對學生來說是受益終身的素質的責任。因此，我們需要提煉幾項核心素質作為通識教育的主要目標。從課程體系上說，需要建立通識教育核心課程體系。現代意義上提出全人教育第一人的隆•米勒指出，教育應該“更著重人的情感、創造力、想象力、同情心、好奇心以及人對終極存在的體悟等內在情感體驗與人格的全面培養，從而達到人的精神性與知識、技能的統一”。他將全人的發展方向概括為智能、情感、身體、社會、審美、精神六個范疇，強調通識教育課程中人文、社會、自然等的互動、整合。具有社會責任感的設計人才的培養，需要學生對大千世界的自然科學以及政治、經濟、倫理和生活知識等都有較為深入的了解和體會，需要其有良好的文化修養。基于這一理念，結合我國的國情，可圍繞人文歷史、文學與藝術、道德倫理、自然科學、社會與經濟五個模塊進行設計和建設。

摘要：我國學校專業音樂教育與民間音樂的傳承在市場經濟條件下，具有新的特征。

關鍵詞：專業音樂教育民間音樂傳承與超越

90年代以后，文化藝術進入多元時代，特別是流行音樂的盛行，改變了原有的社會音樂結構布局。民族聲樂一方面吸收西洋聲樂技巧，同時為了使民族歌唱更貼近生活，聲樂教育就出現了民族、美聲、流行雜糅，既有“三不像”的挑戰：民間音樂意識匱乏的民族聲樂教育，棄“民”仿“西”合“流”。

缺失了聲樂基礎教育——傳統民間音樂，學生接受的音樂形式越發單一，知識面越來越窄。他們沒有條件接觸、學習多民族、多風格、多唱法的民間音樂。知識的匱乏，嚴重地影響了他們對于歌唱藝術的判斷和辨別，大多數民族聲樂的學生，自然就以舞臺上成名的同類演員為模仿對象，演唱風格和技巧便朝著趨同方向發展。因此，民間音樂正在具有文化工業特征的民族聲樂教育中走向消亡。這不是危言聳聽，目前，音樂院校的民族聲樂教育現狀就是如此。

一、我國專業聲樂教育的歷史及現狀

翻翻《中國近現代音樂史》，自1840年鴉片戰爭以后，中國近現代教育是在中西文化交融與碰撞中曲折前進的。為了救亡圖存，富國強民，洋務派推行的“中學為體，西學為用”的文化主張，使“西學東漸”催生了受西方國民教育思潮影響的我國音樂基礎教育的萌芽。以梁啟超為代表的維新派認識到了音樂教育的重要意義，積極提倡在學校開設唱歌課，向大眾傳播具有新內容的樂歌并動手寫作新歌歌詞。一些留學日本的學子如沈心工，在1903年回國后就著手在上海等地中小學創設唱歌課和編寫學校校歌。“庚子事變”（1901年）后，清政府迫于政治形式的壓力被迫采用維新派“廢科舉，興學堂”的改良措施以挽救危機，使得樂歌為主的新制音樂教育從群眾自發的行動中解脫出來，形成一種新的制度，后人把這段時期的樂歌統稱為“學堂樂歌”。“學堂樂歌”樂歌的曲譜來源于歐美各國歌曲和器樂曲，其特點大致有選曲填詞、文白兼用、以西洋模式為主的音樂風格。因此有專家稱其為“異質文化”，它實質上充當了中國音樂基礎教育的“催生劑”。1927年，蕭友梅博士在蔡元培先生的支持下創辦了我國歷史上第一所高等專業音樂教育機構——上海國立音樂院（后改稱國立音專），從而掀開了中國音樂教育新的一頁。但即便如此，國立音樂院的音樂教育“從20世紀20年代到40年代，循規蹈矩，走了一條不折不扣的西方專業音樂教育之路”。

【論文關鍵詞】男生護理教育

【論文摘要】針對目前護理專業中招收到男護生，而使傳統的單一女性特色的護理隊伍發生改變，并且被社會所接受和認可。而傳統的護理教育都是以女護生為對象，面對此變化護理專業的教育工作者和學生管理者應該針對目前的新形勢對教育方法和方式作適當的調整，指導他們樹立正確的價值觀和人生觀，使他們能夠順利的完成學業并且成為合格的護士。

在現代護理發展過程中，護理工作始終是以女性為主導的職業。但是隨著民眾對健康的需求日益增加以及護理事業的發展，以單一性別特色的護理隊伍格局在維護個人權利，注重個性化護理的新觀念下發生改變，護理工作對男護士的需求增加，醫院對男護士的需求增加，基于這種原因男護士的數量近年來在世界各地迅速增長。而我校自2002年均有男生報讀護理專業，雖然每個年級中的男生所占比例較小，但我們不能將管理女護生的模式直接而生硬套入到男護生的管理中。不論是班主任老師還是任課老師都應該要有不同以往的管理和教學方法。

1專業思想教育

新入校的男護生，心理上尚不成熟，專業思想尚不鞏固，具有極大的可塑性，全方位對其進行專業思想教育十分必要并具有重要的意義。

1.1榜樣教育通過一系列的活動讓學生了解男性從事護理事業也是很有前途的，有挑戰性的，比如在班會課中介紹南丁格爾的生平事跡，形成對護理專業的逐步印象，了解護理工作者在促進人類健康偉大事業中的重要作用。給學生介紹一些獲得卓越成績的男護士，如2003年獲得第39屆國際護理界最高榮譽獎——南丁格爾獎章的中國藏族男護士——巴桑鄧珠的光榮事跡。通過這些方式樹立學生對于男性從事護理事業的信心。

內容提要：我國學校專業音樂教育與民間音樂的傳承在市場經濟條件下，具有新的特征。

關鍵詞：專業音樂教育民間音樂傳承與超越

90年代以后，文化藝術進入多元時代，特別是流行音樂的盛行，改變了原有的社會音樂結構布局。民族聲樂一方面吸收西洋聲樂技巧，同時為了使民族歌唱更貼近生活，聲樂教育就出現了民族、美聲、流行雜糅，既有“三不像”的挑戰：民間音樂意識匱乏的民族聲樂教育，棄“民”仿“西”合“流”。

缺失了聲樂基礎教育——傳統民間音樂，學生接受的音樂形式越發單一，知識面越來越窄。他們沒有條件接觸、學習多民族、多風格、多唱法的民間音樂。知識的匱乏，嚴重地影響了他們對于歌唱藝術的判斷和辨別，大多數民族聲樂的學生，自然就以舞臺上成名的同類演員為模仿對象，演唱風格和技巧便朝著趨同方向發展。因此，民間音樂正在具有文化工業特征的民族聲樂教育中走向消亡。這不是危言聳聽，目前，音樂院校的民族聲樂教育現狀就是如此。

一、我國專業聲樂教育的歷史及現狀

翻翻《中國近現代音樂史》，自1840年鴉片戰爭以后，中國近現代教育是在中西文化交融與碰撞中曲折前進的。為了救亡圖存，富國強民，洋務派推行的“中學為體，西學為用”的文化主張，使“西學東漸”催生了受西方國民教育思潮影響的我國音樂基礎教育的萌芽。以梁啟超為代表的維新派認識到了音樂教育的重要意義，積極提倡在學校開設唱歌課，向大眾傳播具有新內容的樂歌并動手寫作新歌歌詞。一些留學日本的學子如沈心工，在1903年回國后就著手在上海等地中小學創設唱歌課和編寫學校校歌。“庚子事變”（1901年）后，清政府迫于政治形式的壓力被迫采用維新派“廢科舉，興學堂”的改良措施以挽救危機，使得樂歌為主的新制音樂教育從群眾自發的行動中解脫出來，形成一種新的制度，后人把這段時期的樂歌統稱為“學堂樂歌”。“學堂樂歌”樂歌的曲譜來源于歐美各國歌曲和器樂曲，其特點大致有選曲填詞、文白兼用、以西洋模式為主的音樂風格。因此有專家稱其為“異質文化”，它實質上充當了中國音樂基礎教育的“催生劑”。1927年，蕭友梅博士在蔡元培先生的支持下創辦了我國歷史上第一所高等專業音樂教育機構——上海國立音樂院（后改稱國立音專），從而掀開了中國音樂教育新的一頁。但即便如此，國立音樂院的音樂教育“從20世紀20年代到40年代，循規蹈矩，走了一條不折不扣的西方專業音樂教育之路”[1]。

[論文關鍵詞]英國專業教育職業教育

[論文摘要]專業教育在英國主要指高水平的職業教育。英國擁有一整套促進專業教育發展、保證專業教育教學質量的政策和質保體系。英國根據社會需要將專業教育劃分為多個層次，從中等專業教育到高等職業教育研究生層次一應俱全。專業教育與普通教育之間形成了獨特的對應關系，專業教育與普通教育融會貫通共同了促進國家教育目標的實現。

一、英國專業教育概況和發展水平

英國是開展專業教育最早的國家之一，早在1921年英國對專業教育就開始實行國家證書制度。主要是培養特定領域的專業人才。顯著代表是專業學位教育、專業文憑教育（因其所發的資格證書被稱為文憑，所以中國教育概念下的職業資格教育在大多數發達國家被稱為專業文憑教育）。專業學位教育主要體現在專業博士學位和MBA教育上。英國專業博士學位是服務于特殊專業團體、定位于特定專業領域的一種學位。第一批專業博士學位直至20世紀80年代后期才出現，其數量隨后迅速增長。最近幾年，每年大約增長20％。以英格蘭的大學為例，1998、1999和2000年的專業博士學位計劃分別有109個、128個和153個。專業教育研究生層次最突出的代表就是MBA教育。專業資格教育的典型代表是有150余年歷史的英國劍橋大學考試委員會（CIE）所推出的一系列級別不同的專業文憑教育[1]。在這一專業教育序列里，標準級文憑相當于大學預科，可以直接申請大學入學資格；高級文憑相當于大專層次；專業級文憑相當于本科畢業，研究生在學水平，可以直接申請研究生，高級專業級相當于研究生畢業層次。由于劍橋大學始終處在世界教育的前沿，因此，劍橋國際考試委員會的專業文憑在國際上可以和學歷掛鉤，在英聯邦、北美、歐盟、澳洲等國家，包括哈佛、劍橋、耶魯、悉尼大學、波士頓大學、紐約大學、西北大學、瑞士酒店管理學院在內的近200多所高等院校的承認。此外具有代表性的高水平專業教育機構還有英國皇家特許物流運輸學會（CILT）[2]、英國皇家特許采購供應學會（CIPS）[3]、英國皇家特許營銷學院等它們都可以從事從預科層次到研究生層次的高水平專業教育，所授文憑得到世界名校的認可。在專業教育領域出現了以英國國際管理中心協會（IMCA）為代表的實戰型學士學位、碩士學位、博士學位專業教育。

二、英國現代專業教育改革

現代是指20世紀60年代后的英國專業教育。戰后大英帝國，在反法西斯戰爭和英屬殖民地人民獨立戰爭的消耗的打擊下逐漸瓦解。完整政治概念上的“大英帝國”被以經濟合作、政治協作為主的“英聯邦”集團所取代。英國的發展速度趕不上美國、德國、日本，甚至在歐洲已經淪落為二、三流的國家，但是英國不放棄追趕，在追趕中經濟與政治方面以“英聯邦”為依托加強聯邦內的互惠關稅，對外一直提高關稅；實行聯邦內互免簽證等政策。教育方面大力提高科技教育的地位，將英式教育推廣到“英聯邦”內各個國家，力圖增強聯邦內國家共同的經濟、文化基因。再分析英國現代專業教育時必須要指出一個重要的綱領性文件《羅賓斯報告》，該報告提出：高等教育不僅要產生專家，還要提高全民族的文化和修養，而在這之前，對高等教育的界定僅限于大學教育。羅賓斯委員會把英國高等教育進行了集中的闡述，明確了高等教育的含義：它不只是指大學，并包含了繼續教育中的高級科技教育等所有中學后的教育，它也不只是正規學士、碩士、博士課程，它還包括非正規的業余證書課程。這樣才能全面地、多層次地、多樣化地發展高等教育。在報告的指導下戰后英國高等專業教育制度進行了三個階段改革：第一，20世紀60年代初將部分技術學院改為高級技術學院并劃歸中央。第二，高等教育體制的雙軌制。《1956年白皮書》調整了技術教育的結構，把工藝技術一直到技術學位劃分等級，規定了11所高級技術學院為技術教育的最高層次，這就使學員在技術教育范疇內也能拿到大學學士學位證書，高等教育雙軌制就此形成。第三，20世紀80年代末雙軌制結束，40多所以應用技術為重點的多科技術學院正式升格為大學，與牛津、劍橋等平起平坐，這樣就使技術教育與傳統大學教育一樣擁有頒發各級學位證書的資格，成為英國高等教育史上重要的里程碑。三、英國專業教育的平等地位

論文關鍵詞：高等學校專業培養模式

論文摘要：探討了傳統意義上高校“專業”的內涵，分析了專業的“實體性”和專業的“學科本位及學校本位”的不足，探討如何突破對傳統專業內涵認識的局限，提出從體制上改變資源組織方式，以能力和學生為中心加強專業內涵建設，以此推進人才培養模式的改革。

我國高等學校教學組織過程實施的是以專業為教學核心單位的組織形式，實施的是專業教育，學生進校后直接進入相應的專業，修讀該專業規定的課程。同時，專業也包含了實施教學過程所需的師資、實驗室及學生等，成為高校組織教學的基本單元。“專業”也就兼有課程的組織形式和教學基層組織兩方面的內容。這種結合緊密的雙重結構所具有的剛性，在體制上限制了高校人才培養模式改革的推進。

一、對傳統專業內涵的認識及其人才培養模式改革的影響

1傳統專業的實體性質分析

“我國高等學校‘專業’這一概念帶有很強的實體意味，這種意味來源于‘專業背后’的三大類實體存在：由同一專業學生所組成的班集體、教師組織（與專業同名的教研室）與教師組織相連的經費、教室、實驗室、儀器設備、圖書資料以及實習場所等。”從學生接受專業教育的過程和結果來看，“專業指課程的一種組織形式”。由于計劃經濟體制下教學管理體制，專業作為一種課程的組織形式，在“組織”課程的過程中，相應的與課程相關的資源也以這種方式組織起來。

一、高師學前教育專業課程體系與內容改革首先是教育思想與教育觀念的變更

21世紀對高質量、高素質的學前教育專門人刁‘的需求，首先觸動的是長期形成了的計劃經濟卜傳統教育思想與觀念，集中體現在高師學前專業的培養目標與規格要求上。我國自建國以來到本世紀60年代，學前專業培養目標一直以“培養幼師教育學心理學教師”為卜,70年代末增加了“兼培養幼教行政和管理人員”。這樣的培養目標使我國高師學前教育專業，無一例外地都培養幼兒師范學校的專業教師、幼教行政管理人員和幼教科研人員。而從社會需求來看，一方面全國20多所高師學前專業都為全國60多所幼師和各地教育行政部門、科研部門培養需要量較少的人才，供大于求;另一方面，全國幼兒教育事業發展迅速，幼兒園所數和人園幼兒逐年增加，需要補充大量高素質的幼兒教師;深化幼教改革，進一步貫徹《幼兒園工作規程》，提高幼兒教育質量，也需要幼兒園有高素質的教師。然而，在一些人的觀念中，甚至在一些管理部門的領導觀念中，對幼兒教師必須具備的素質及幼兒教育缺乏足夠的認識，認為幼兒園不需要大學生。學前專業畢業的大學生進不一r幼兒園，難以從師資素質和能力上保證幼兒教育質量。這種計劃經濟體制下的傳統觀念，嚴重制約著高師學前專業培養日標與規格的調整。

縱觀國外幼兒園教師，其基本學歷均是大學專科以仁，以本科為上，很難找到中等師范學歷的幼兒教師。我們國家為了保證基礎教育的質量，提高師資素質，國家教委從1985年起進行了中師畢業生再讀兩年大專的試點，并在師范院校開設了小教專科和學前專科，逐步使小學教師和幼兒教師的學歷提高到大學專科以上的層次。再從未來教育對教師素質的要求看，要適應21世紀對幼兒教育人才培養的需要，幼兒教師必須具備較高的素質，具有合理的知識結構與能力結構。這些都對高師學前教育專業培養目標提出了挑戰:應當把培養幼兒教師作為培養目標的個上要方面，這是高師學前專業發展的必然方向。筆者認為，高師學前專業培養目標的確定，應該面向21世紀，結合社會需求，將重』i.."下移，定位在培養幼兒教師、幼教行政管理人員為_上，包括共他兒童工作機構的人才。至于幼師和高師學前專業課教師，則應當由更高層次的碩十生或博十生來補充。

教育思想與觀念更新還體現在高師學前專業培養什么樣的人，也就是學前專業學生應當具備什么樣的知識、能力與素質。21世紀是國際化、信息化、高科技和教育現代化的時代，高師學前專業培養的學生必須適應這一時代特點的需求，必須具備基礎理論扎實、知識面寬、能力強、素質高的特點。不僅掌握學前專業的基礎與專業知識，還應加強人文知識，科學技術知識和相鄰學科知識的培養;不僅具備獲取知識的能力，知道如何學習，更要具備運用知識的能力，創新能力。這既是21世紀對人刁’的要求，也是學前教育專業應用科學特點的需要。

二、高師學前教育專業課程體系必須從整體上進行改革

高師學前專業長期存在的培養日標、課程體系等一系列問題沒能很好解決，究其原因，主要是由于學前專業課程的設計人員、科研人員和任課教師之間缺乏整體意識。過去的改革，往往各自為陣，并沒有從整體卜考慮培養日標、課程設置、教學內容和教學方法的改革。課程設計人員對學前專業培養目標的認識一直未能真正轉移到為基層幼教機構培養專業人員上來，雖有部分轉移，但不徹底。體現在課程設置尸上并沒把學前專業學生從事幼兒教師工作必須具備的合理知識結構與能力結構的比率擺正，仍以培養幼師專業課教師的目標去設置課程，其結果是重學科專業理論課程，輕實際能力培養的課程。學生到幼兒園工作在觀念上、從師技能上均有很大的不適應。從科研人員看，開展科研往往只注重對具體的某一課程進行研究，對學前專業整體改革研究探索不夠。從教師看.他們更關心的是把自己這門課程教好，