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自從2003年新課程走進(jìn)課堂中的五個多年頭來，我對自己過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了認(rèn)真反思，用新課程的理念，重新審視自己的教育思想，現(xiàn)將在反思悟出的認(rèn)識與體會淺談如下:

一、新課程中教師角色要轉(zhuǎn)變

教師在新課程中的最大變化是角色的轉(zhuǎn)變，因此，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)任務(wù)是“引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)班師、組織者、引導(dǎo)者和參與者。

（一）促進(jìn)者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，應(yīng)該尊重學(xué)生，誘導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)自己的獨(dú)立性，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)過程中合作與交流的發(fā)展空間，合作與交流的空間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)過程中，個體學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的發(fā)展平臺，同時教師還為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時間和發(fā)展空間。

（二）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。作為引導(dǎo)者，教師要記住自己的職責(zé)是教育所有的學(xué)生，為了每個學(xué)生的發(fā)展，因而要堅信每個學(xué)生都有好的學(xué)習(xí)的潛能，都能成才。指導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生如何獲得自己所需知識、掌握獲取知識的工具以及學(xué)會如何根據(jù)認(rèn)識的需要去處理各種信息的方法。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括辦法和思維，同時也包括做人的價值，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪。學(xué)生迷路時教師不是輕易的告訴方向，而是引導(dǎo)他辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵，當(dāng)學(xué)生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點(diǎn)起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵他不斷地向更高的階梯攀登。

（三）教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者。新課程中，師生關(guān)系已從傳統(tǒng)的“專制”走向民主，由封閉朝向開放，師生的關(guān)系轉(zhuǎn)變成新型的伙伴關(guān)系、朋友關(guān)系。師生交往、積極互動、共同發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流、合作。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)過程，兼顧差異，教師傾聽學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流，既是認(rèn)知的交流，更有情感的交流。教師要以親切的言談，優(yōu)雅的舉止，甚至每一次和學(xué)生目光的對視來實(shí)現(xiàn)交流，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同研究發(fā)展。

二、教學(xué)過程中教材內(nèi)容要“用活”

新課程倡導(dǎo)教師“教會學(xué)生用教材”而不是簡單的“教教材”。教師要創(chuàng)造性的用教材，要在運(yùn)用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對教材知識進(jìn)行重組和整合，選取更接近實(shí)際的內(nèi)容對教材進(jìn)行深加工，形成有教師教學(xué)論文個性的教材知識。既能夠把問題簡明地闡述清楚，也能很好地引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)。

（一）教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容大于教材。教學(xué)文內(nèi)容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師“依綱教本”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn)，“用教科書教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。

案例：依法維護(hù)主義經(jīng)濟(jì)秩序

（二）充分利用教材開創(chuàng)自由空間。過去的教和學(xué)都以掌握知識為主，教師很難創(chuàng)造性地領(lǐng)悟、開發(fā)教材，現(xiàn)在則可以根據(jù)學(xué)生的需要大膽創(chuàng)新了。如教材中編入的一些小欄目：身臨其境、各抒己見、深思熟慮、大膽發(fā)言等。運(yùn)用這些小欄目，可以發(fā)展學(xué)生的想象力和各種不同的思維取向。

三、教學(xué)中學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗要加以肯定和表揚(yáng)

教學(xué)活動要建立在學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師的引導(dǎo)下自?基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗。影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)就此進(jìn)行教學(xué)探究。學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)活動中的起點(diǎn)。掌握了這個標(biāo)準(zhǔn)以后，在教學(xué)過程中首先應(yīng)了解學(xué)生已知的，分析學(xué)生未知的，從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，有針對性地設(shè)計教學(xué)目的、教學(xué)辦法。提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能做到的，教師決不替代。

四、教學(xué)過程中要注重對學(xué)生的評價

新課程評價的主要作用在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長處和弱點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立信心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成學(xué)生合作的精神，發(fā)展與人合作的技巧。評價的內(nèi)容不僅有對知識與技能的檢測，也應(yīng)有對過程和辦法的評價，還應(yīng)有對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度的評價。充分肯定的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。

（一）給學(xué)生參與評價的權(quán)利。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的自評、互評及對老師作出的評價，都可以有效的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和個性發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神，鼓勵學(xué)生更多的看到別人的長處，策略的提出問題，更是培養(yǎng)學(xué)生虛心好學(xué)品德的良好學(xué)習(xí)機(jī)會。

（二）評價學(xué)生應(yīng)該多幾把尺子。多一把尺子就多一批好學(xué)生。因為世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在誰哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。學(xué)校里沒有所謂的“差生”，每個學(xué)生都是獨(dú)特的、出色的。這樣的學(xué)生觀一旦形成，就使得教師樂于對每一位學(xué)生抱以積極、熱切的期望，并樂于從多角度來評價、觀察和接納學(xué)生，重在尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。這種評價改變了傳統(tǒng)的那種完全按一個統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生的做法，讓每個學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會，讓每個學(xué)生的個性都得到充分張揚(yáng)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，生理特點(diǎn)。

（三）評價中應(yīng)遵循“沒有最好，只有更好”。學(xué)生在這種只有更好的評價激勵下，會不斷的追求，不斷的探索和攀登。這才是評價的真正目的。

以上是本人在教學(xué)中的幾點(diǎn)反思。新課程改革已展開多年，讓我們乘著素質(zhì)教育的強(qiáng)勁東風(fēng)，不斷學(xué)習(xí)、反思，不斷充實(shí)自己，積累經(jīng)驗，以自己的激情、智慧和創(chuàng)造性勞動描繪新課程絢麗多彩的教學(xué)藍(lán)圖，群策群力，共同把新課程的教育教學(xué)改革推向一個更高的層面。