導(dǎo)語：深究新課改下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：新課改下，要求教師實施新的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生思維的差異，善于引導(dǎo)，因材施教，和學(xué)生進行良好的感情交流，改變評價體系，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：新課改自主學(xué)習(xí)因材施教

一、課堂引入從問題開始，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)從問題開始。思維自疑問和驚奇開始，在教學(xué)中可設(shè)計一個學(xué)生不易回答的懸念或者一個有趣的故事，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，起到啟示誘導(dǎo)的作用。如在教授等差數(shù)列求和公式時，有位教師先講了一個數(shù)學(xué)小故事：德國的“數(shù)學(xué)王子”高斯，在小學(xué)讀書時，老師出了一道算術(shù)題：1＋2＋3＋……＋100=?，老師剛讀完題目，高斯就在他的小黑板上寫出了答案：5050，其他同學(xué)還在一個數(shù)一個數(shù)的挨個相加呢。那么，高斯是用什么方法做得這么快呢?這時學(xué)生出現(xiàn)驚疑，產(chǎn)生一種強烈的探究反響。這就是今天要講的等差數(shù)列的求和方法--倒序相加法……。

二、課堂設(shè)計中注意分層次教學(xué)，即因材施教

“分層次教學(xué)”就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體，在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。“分層次教學(xué)”的指導(dǎo)思想是教師的“教”要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，因為學(xué)生都是有差異的，所以教學(xué)也相應(yīng)的要有一定的差異。根據(jù)這些差異，將教師和學(xué)生分成不同的層次。教學(xué)要最大限度地開發(fā)利用學(xué)生的差異，促進全體學(xué)生的發(fā)展。分層次教學(xué)是一種重視學(xué)生間的差異，強調(diào)教師的“教”一定要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)中針對不同層次學(xué)生的實際，在教學(xué)目標(biāo)、方法、內(nèi)容、途徑和評價等方面進行區(qū)別對待，使各層次學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的課堂教學(xué)策略。由于學(xué)生基礎(chǔ)知識狀況、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，所以教師必須從實際出發(fā)，循序漸進，因材施教，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上逐步提高，學(xué)有所得，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

讓學(xué)生學(xué)會并形成問題解決的思維方法，需要讓學(xué)生反復(fù)經(jīng)歷多次的“自主解決”過程，這就需要教師把數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)作為長期的任務(wù)，在課堂教學(xué)中加強這方面的培養(yǎng)意識。

常用方式：

(1)對于比較簡單的問題，可以讓學(xué)生獨立完成，使學(xué)生體會到運用數(shù)學(xué)思想方法解決問題的快樂。

(2)對于有一定難度的問題，應(yīng)該讓學(xué)生有充足的時間獨立思考，再進行嘗試解決。

(3)對于思維力度較大的問題，應(yīng)在學(xué)生獨立思考、小組討論和全班交流的基礎(chǔ)上，通過合作共同解決。

四、認(rèn)識學(xué)生的思維差異，教師要善于引導(dǎo)

數(shù)學(xué)思維的差異性：由于每個學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)各不相同，相對應(yīng)他們的思維方式也各有特點，因此不同的學(xué)生對于同一數(shù)學(xué)問題的感受和認(rèn)識也不可能會完全的相同，從而導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)知識理解的偏頗。以至于學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時，一方面學(xué)生不知道用所學(xué)的數(shù)學(xué)概念和方法為依據(jù)進行推理和分析，對一些問題中的結(jié)論缺乏對自我思維進程的調(diào)控，缺乏多角度的分析和判斷，從而造成障礙。如函數(shù)y=f(x)滿足f(2＋x)=f(2－x)對任意實數(shù)x都成立，證明函數(shù)y=f(x)的圖象關(guān)于直線x=2對稱.對于這個問題，一些基礎(chǔ)好的同學(xué)都不大會做(主要是寫不清楚具體的步驟)，我就動員學(xué)生看書，在函數(shù)這一章節(jié)中找相關(guān)的內(nèi)容看，待他們看完反函數(shù)與原函數(shù)，奇函數(shù)與偶函數(shù)的圖象對稱性之后，他們也就能較為順利地解決這一問題了。另一方面體現(xiàn)在沒有能夠注意挖掘所研究問題中的隱含條件，抓不住問題中的確定條件，影響問題的解決。如非負(fù)實數(shù)x，y滿足x＋2y=1，求x2＋y2的最大值與最小值。在解答這個問題時，假如對x、y的范圍沒有足夠的認(rèn)識（0≤x≤1，0≤y≤1／2），那么也很容易在做題的過程中產(chǎn)生錯誤。

五、課堂教學(xué)中注重與學(xué)生的情感交流

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師與學(xué)生的真誠交流。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不能與學(xué)生交心的老師將不能稱之為“最好的老師”。成功的教育是是潤物細(xì)無聲的教育，非顯露痕跡的教育，而且是充滿愛心的教育。在課堂教學(xué)過程中，真誠交流意味著教師對學(xué)生的由衷的贊美以及殷切的期望。由衷地贊美學(xué)生的成功。這可以從心理學(xué)上著名的皮格馬利翁-羅森塔爾效應(yīng)(PygmalionEffect)中得到驗證。古希臘神話中的塞浦路斯國王皮格馬利翁對一座少女雕像產(chǎn)生了愛情，他的期望使這座少女雕像“活”了起來。1968年，瑞典教育家羅森塔爾對美國一所小學(xué)18個班的學(xué)生進行的試驗，進一步表明外界的殷切期望會對人產(chǎn)生強烈的激勵效應(yīng)，即“皮格馬利翁-羅森塔爾”效應(yīng)(PygmalionEffect)。暗示在本質(zhì)上，是人的情感和觀念，會不同程度地受到別人下意識的影響。人們會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。而這種暗示，正是讓你夢想成真的基石之一。我認(rèn)為，作為教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)過程的始終，都要對學(xué)生寄予一種熱烈的期望，并且還要讓學(xué)生時時刻刻都能夠感受到這種期望，進而使學(xué)生為實現(xiàn)這種期望而做出艱苦努力。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要善于發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學(xué)生的特長，對學(xué)生已經(jīng)取得或正在取得的成績和進步給予充分及時的肯定評價，從而激發(fā)學(xué)生的自尊心、自信心和進取心，實現(xiàn)學(xué)生在已有基礎(chǔ)上的不斷發(fā)展。

六、采用新的評價方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

評價是教改的杠桿。隨著新的課堂教學(xué)任務(wù)的提出、新的課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)、新的課堂教學(xué)特點的展示，勢必要求重新審視我們的教學(xué)評價。要充分利用教學(xué)評價的指揮功能，并通過教學(xué)評價的改革，教學(xué)中營造一種創(chuàng)新的氛圍。從“單一性”到“多元化”，突出教學(xué)方式評價的權(quán)重性。通過這種評價，促使教師敏銳地運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的形式。要在教學(xué)方式的評價中設(shè)立教學(xué)方式有創(chuàng)新或勇于實踐先進教學(xué)方法等條目，并加大這方面的正向權(quán)重。通過新的評價體系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使數(shù)學(xué)知識不再枯燥無味，而是充滿了新奇和新的未知。