導(dǎo)語(yǔ)：電子產(chǎn)品制作與設(shè)計(jì)課改綜述一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1．引言

二十一世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)，關(guān)鍵是人才的競(jìng)爭(zhēng)，特別是高素質(zhì)技能型人才的競(jìng)爭(zhēng)。高素質(zhì)技能型人才是我國(guó)人才隊(duì)伍的重要組成部分，是各行各業(yè)產(chǎn)業(yè)大軍的優(yōu)秀代表，是技術(shù)工人隊(duì)伍的核心骨干。為此，國(guó)務(wù)院專門出臺(tái)《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，總理多次強(qiáng)調(diào)：大力發(fā)展中國(guó)特色的職業(yè)教育，加快培養(yǎng)高技能人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者。大力發(fā)展職業(yè)教育，加快人力資源開發(fā)，是落實(shí)科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，促進(jìn)就業(yè)再就業(yè)的重大舉措；是貫徹黨的教育方針，遵循教育規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的必然要求。一年一度的全國(guó)職業(yè)院校技能大賽圓滿落下了帷幕，活動(dòng)大力提升了社會(huì)各界對(duì)職業(yè)教育的關(guān)注度和重視度，形成“普通教育有高考、職業(yè)教育有大賽”的喜人局面，全面展示了職業(yè)學(xué)校學(xué)生的風(fēng)采和精神面貌。職業(yè)院校技能大賽的開展有效地將職業(yè)教育教學(xué)改革的理念逐步滲入到全國(guó)各地的職業(yè)院校當(dāng)中，形成了一種推動(dòng)改革、鼓勵(lì)創(chuàng)新的氛圍；激勵(lì)廣大職業(yè)院校師生學(xué)技成才、切實(shí)加強(qiáng)技能型人才培養(yǎng)的良好平臺(tái)；引導(dǎo)社會(huì)樹立正確的人才觀、形成尊重技術(shù)的良好氛圍；發(fā)掘和宣傳技能型人才典型，能夠進(jìn)一步優(yōu)化政策和輿論環(huán)境，在全社會(huì)營(yíng)造尊重技術(shù)、尊重人才、尊重勞動(dòng)、尊重創(chuàng)造的良好氛圍，興起學(xué)習(xí)技能、爭(zhēng)做技能型人才的熱潮，促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和諧發(fā)展。筆者有幸參加了09年廣東省“電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試”競(jìng)賽指導(dǎo)教師培訓(xùn)，并作為指導(dǎo)老師參與廣州市參賽代表隊(duì)的學(xué)生培訓(xùn)工作，深刻體會(huì)到技能大賽對(duì)職業(yè)教育的專業(yè)和課程建設(shè)、專業(yè)教學(xué)改革的影響。技能大賽題目大多來(lái)源于實(shí)際，反映了社會(huì)的真實(shí)需求。以技能大賽為平臺(tái)，回應(yīng)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)發(fā)展對(duì)高技能人才培養(yǎng)的真實(shí)需求，引領(lǐng)職業(yè)教育教學(xué)改革方向。“電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試”競(jìng)賽中所制作的電路由多種功能電路組成，它包含了低頻電路、高頻電路、數(shù)字脈沖電路、單片機(jī)技術(shù)、電子測(cè)量技術(shù)、傳感器技術(shù)、系統(tǒng)維護(hù)與故障檢測(cè)技術(shù)等電子專業(yè)的幾乎所有的專業(yè)知識(shí)，也反映了時(shí)代對(duì)技能型人才的真實(shí)需求，這也是職業(yè)學(xué)校的專業(yè)和課程建設(shè)的方向。筆者對(duì)《電子產(chǎn)品制作與設(shè)計(jì)》課程嘗試的教學(xué)改革正是將以往分學(xué)期單獨(dú)開設(shè)的《電子產(chǎn)品制作工藝》、《電子電路仿真技術(shù)》、《電子電路繪制與設(shè)計(jì)———Protel的應(yīng)用》等課程按實(shí)際制作的項(xiàng)目進(jìn)行內(nèi)容整合，并針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀、生產(chǎn)實(shí)際嘗試編寫校本教材和工作學(xué)案。“做中學(xué)、做中教”作為全新的教學(xué)方法，由于能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，開始走進(jìn)中等職業(yè)教育的視野，并被作為一種新型教學(xué)模式進(jìn)行推廣，是教學(xué)方法的一種全面改革。而技能大賽猶如催化劑，有力促進(jìn)了專業(yè)教學(xué)改革。“電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試”競(jìng)賽中所制作的電路是能用于實(shí)際生產(chǎn)推廣的實(shí)用型電路，與生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系緊密。整個(gè)競(jìng)賽流程也反映了生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程，讓學(xué)生在“做”的過(guò)程中了解和掌握產(chǎn)品生產(chǎn)制作的工藝流程，使學(xué)生能按產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程、工藝流程和生產(chǎn)要求等完成制作，打破了學(xué)科和專業(yè)界線，綜合學(xué)習(xí)多種技術(shù)，了解并掌握新知識(shí)、新技術(shù)、新方法和新工藝，體會(huì)工廠的工作環(huán)境，加速“由學(xué)生向職業(yè)工作者”的角色轉(zhuǎn)換。筆者在《電子產(chǎn)品制作與設(shè)計(jì)》課程改革中確立以能力為本位構(gòu)建課程體系，實(shí)施理論與實(shí)踐一體化教學(xué)，引入基于工作過(guò)程以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目教學(xué)手段等重構(gòu)該課程項(xiàng)目教學(xué)體系。該課程中包含多個(gè)工程項(xiàng)目，按工作過(guò)程分任務(wù)、分步驟地展開。筆者以其中的一個(gè)項(xiàng)目———穩(wěn)壓電源電路的制作與設(shè)計(jì)為例，詳細(xì)分析所作的一些教學(xué)改革嘗試。

2．課程內(nèi)容綜合化

傳統(tǒng)職業(yè)教育課程按照從理論到實(shí)踐的正三角形安排課程順序，一方面理論課程過(guò)于集中，增加理論學(xué)習(xí)的難度；另一方面，由于理論與實(shí)踐之間間隔時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，不利于理論與實(shí)踐的整合。黃克孝認(rèn)為，“文化基礎(chǔ)課→技術(shù)基礎(chǔ)課→專業(yè)課→實(shí)踐課的機(jī)械分段排列，各類課程分而治之，之間越來(lái)越缺乏內(nèi)在有機(jī)銜接與靈活配合，反而造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)；專業(yè)課和專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練偏后，學(xué)生對(duì)專業(yè)目標(biāo)不了解，專業(yè)意識(shí)淡薄，學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課目的性不強(qiáng)，前學(xué)后忘，不僅是知行脫節(jié)，而且缺乏情感因素之有力促進(jìn)，因而學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不易調(diào)動(dòng)，效果不理想，難度大”。嚴(yán)雪怡主張，“將專業(yè)課和基礎(chǔ)課分成若干螺旋上升的單元層次，安排好教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生學(xué)習(xí)了低層次的基礎(chǔ)課單元，就可以直接學(xué)習(xí)專業(yè)課，兩類課程交叉進(jìn)行。這樣不僅有利于學(xué)生學(xué)用結(jié)合，提高應(yīng)用理論聯(lián)系實(shí)際的能力，而且基礎(chǔ)課的難點(diǎn)分散，結(jié)合專業(yè)課來(lái)學(xué)習(xí)較抽象的理論，易于學(xué)生接受，提高了他們的學(xué)習(xí)積極性。”因此，在內(nèi)容的組織和編排上，筆者以工作過(guò)程為導(dǎo)向，將所涉及內(nèi)容綜合展開。如“穩(wěn)壓電源電路的制作”項(xiàng)目的整個(gè)教學(xué)內(nèi)容包含三部分：（1）電子產(chǎn)品原理分析、制作；（2）Protel電路繪制、設(shè)計(jì)；（3）Multisim電路仿真分析。在實(shí)際教學(xué)中，三部分內(nèi)容穿插進(jìn)行，理論與實(shí)踐同步展開，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化（見表1），有效地提高了教學(xué)效果、充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，收到良好的實(shí)效。

3．課程結(jié)構(gòu)模塊化

課程結(jié)構(gòu)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分項(xiàng)目進(jìn)行，每個(gè)項(xiàng)目又按照工作任務(wù)分為以下幾個(gè)模塊：

（1）理論知識(shí)模塊：按照技能崗位的要求將所需的理論知識(shí)穿插在各個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化，幫助學(xué)生有效地掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)；如“穩(wěn)壓電源電路的制作”這個(gè)項(xiàng)目需要學(xué)生掌握《低頻電子電路》中的整流、濾波、穩(wěn)壓電路的相關(guān)知識(shí)，因此模塊通過(guò)預(yù)習(xí)、課堂講解分析等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，利用課本和網(wǎng)絡(luò)查找資料、仿真軟件演示、實(shí)物展示等教學(xué)手段展開理論分析，效果不錯(cuò)；

（2）實(shí)踐操作模塊：按照企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程將整個(gè)成品的制作分為多個(gè)工作任務(wù)，組織、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成。如“穩(wěn)壓電源電路的制作”這個(gè)項(xiàng)目此模塊分為元件的識(shí)別、電路功能的仿真演示、PCB圖的設(shè)計(jì)、腐蝕制版、電路裝配、電路功能調(diào)試、電路檢測(cè)分析等工作任務(wù)；

（3）反饋評(píng)價(jià)模塊：借助反饋和評(píng)價(jià)手段幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)，增進(jìn)團(tuán)結(jié)合作，關(guān)注伙伴的成長(zhǎng)；通過(guò)分層達(dá)標(biāo)、評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的自信心使他們獲得成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣；

（4）知識(shí)拓展模塊：在這一模塊中主要展示與本項(xiàng)目制作的電路功能相似、原理相同的一些新的電路，或者與項(xiàng)目中有關(guān)的新技術(shù)、新方法等，拓寬學(xué)生的眼界，提高他們的綜合能力。

4．教學(xué)手段多樣化、教學(xué)評(píng)價(jià)綜合化

學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)要做到真實(shí)性、積極性，真實(shí)性評(píng)價(jià)的基本思想概括為五個(gè)方面：

（1）評(píng)價(jià)的樣本取自與勞動(dòng)者在工作實(shí)踐中所需要的實(shí)際知識(shí)密切相關(guān)的工作活動(dòng)；

（2）評(píng)價(jià)需要整合多種知識(shí)和技能；

（3）要求充分運(yùn)用評(píng)價(jià)者的專業(yè)知識(shí)做出判斷；

（4）評(píng)價(jià)要求在一段時(shí)期內(nèi)從多種情境中收集多種證據(jù)；

（5）評(píng)價(jià)實(shí)踐包括為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)與實(shí)踐預(yù)期成果的機(jī)會(huì)，以及反饋與反思的機(jī)會(huì)。

因此，在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)筆者采用能力分層達(dá)標(biāo)、教師過(guò)程評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、自評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，力求真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生、肯定他們的每一個(gè)進(jìn)步，激發(fā)他們的自信心。電子產(chǎn)品的制作和設(shè)計(jì)是中職學(xué)校電子與電氣類專業(yè)的學(xué)生必須掌握的基本、重要的技能，同時(shí)它又不僅僅是純粹的實(shí)踐課程，它涵蓋了電子與電氣類幾乎所有的專業(yè)核心課程，綜合理論性要求高。因此，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上采用分層達(dá)標(biāo)、分層評(píng)價(jià)的形式：第一層目標(biāo)：能熟練焊接，按提供的電路圖依葫蘆畫瓢完成制版、繪圖等基本操作，學(xué)生能勝任企業(yè)操作工的工作崗位。學(xué)生能達(dá)到這一目標(biāo)，該課程的基礎(chǔ)知識(shí)要點(diǎn)基本掌握，課程達(dá)標(biāo)了；第二層目標(biāo)：掌握裝配、檢測(cè)、調(diào)試電路的方法，學(xué)生能勝任企業(yè)維修工、質(zhì)檢員的工作崗位。能達(dá)到這一目標(biāo)表示學(xué)生的能力已經(jīng)比較突出了，屬于優(yōu)秀學(xué)生行列；第三層目標(biāo)：掌握電路工作原理，能根據(jù)功能要求完成電路修改、設(shè)計(jì)到成品制作等一系列產(chǎn)品開發(fā)的流程，學(xué)生能勝任企業(yè)電路設(shè)計(jì)員的工作崗位。這一目標(biāo)對(duì)于學(xué)生而言有相當(dāng)大的難度，一般能在每個(gè)年級(jí)中找到4~5個(gè)實(shí)屬不易，這些學(xué)生是參加競(jìng)賽的中堅(jiān)力量，需要任課教師花更多的時(shí)間和精力去指導(dǎo)。在教學(xué)手段上，采用“基于工作過(guò)程的以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的”項(xiàng)目教學(xué)法，通過(guò)實(shí)物展示、仿真演示、課堂講解、操作示范等多種教學(xué)手段展開教學(xué)，按照企業(yè)的工作過(guò)程來(lái)組織整個(gè)教學(xué)，幫助學(xué)生輕松、愉快地學(xué)習(xí)，同時(shí)獲得大量無(wú)法在教室中獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。以“穩(wěn)壓電源電路的設(shè)計(jì)與制作”為例，簡(jiǎn)單列寫整個(gè)教學(xué)過(guò)程如表2。

5．總結(jié)

以上是筆者在進(jìn)行《電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作》項(xiàng)目課程體系整合嘗試、編寫校本教材的一些教學(xué)探討，通過(guò)一段時(shí)期的實(shí)踐操作，學(xué)生的自信心提高了，主動(dòng)學(xué)習(xí)的人增多了，以往在教學(xué)中遇到的教學(xué)難點(diǎn)得到了較好的解決。如：元件封裝的選擇是學(xué)生的弱項(xiàng)，只有10%的學(xué)生基本掌握，通過(guò)理實(shí)一體化的教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生直觀地了解、分析，只有少數(shù)不到10%的學(xué)生還有一點(diǎn)困難，90%的學(xué)生在兩個(gè)項(xiàng)目完成以后，已經(jīng)可以熟練地獨(dú)立完成了，效果非常顯著。但依然存在一定的不足，首先對(duì)教師個(gè)人能力要求高，還需加強(qiáng)學(xué)習(xí)、交流。

筆者的能力有限，校本教材的編寫過(guò)程中也遇到較多的問(wèn)題，還不完善，需要進(jìn)一步修訂；其次，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)好壞直接影響學(xué)的效果，而一個(gè)教師面對(duì)50多人的班級(jí)，管理和指導(dǎo)很難面面俱到，建議小班教學(xué)或增加指導(dǎo)教師。另外，掌握當(dāng)前企業(yè)的需求、技術(shù)的發(fā)展等方面的信息對(duì)教師是非常重要的，而僅僅依靠教師個(gè)人的力量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要學(xué)校、教研室、行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)的扶持。本人能力有限，以上的體會(huì)請(qǐng)大家批評(píng)指正。