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課堂學習管理在教學過程中占有重要地位，也是影響教學質量的主要因素，教師倘若可以對課堂教學以及班級進行良好的管理，那么他在教學過程中遇到的困難就會少很多。只有做好課堂管理工作，教師才能高效的講授知識，完成教學任務，實現教學目標。當今的高職教育與普通教育存在一定區別，主要表現為高職教育要求教師對課堂進行高效的管理，實現教學全面一體化。在課堂管理過程中高職教師需要對存在的問題進行分析和探討，進一步加快對課堂管理制度的完善。

一、對教學做一體化教學模式下課堂管理含義

（一）教學做一體化教學模式含義

經研究發現，傳統的教學模式存在很多弊端。教師強調知識的灌輸，忽視了培養學生的思維能力和動手能力。傾向于死記硬背，學生負擔重。而新型的教育模式跟以往的教育模式恰好相反，它強調培養學生的思維能力和動手能力，讓學生通過動手實踐來理解知識，掌握知識，這種新的教學模式被稱為：教學做一體。有相關專家指出，這種教學模式非常適合當今高職學院的人才發展。

（二）課堂管理理念

什么是課堂管理？不同的人對這個概念有著不同的解釋。以前，相關專家和教育學家對這個問題進行了研究，他們研究發現：老師在課堂上發現了學生不規范的行為，往往采取強制打壓的方式來解決，久而久之便會發現，這種解決問題的方法得不到實質性的有效進展。學生被打壓之后反而會引起下一次的不規范行為，甚至產生更多的不規范行為。近年來，針對課堂管理，有專家提出了新的看法。他們認為：教師對課堂的管理在于，努力營造出適合學習的氛圍，端正態度，積極進取，避免產生不規范的行為。從某種角度來看，課堂管理就是教師在課堂上掌握學生的特點，協調各種人際關系，保持良好的課堂氣氛，并進行知識傳授。也就是說，一位老師要想教書育人，想把自己的知識傳授給學生，首先就要學會課堂管理。

二、教學做一體化教學模式下課堂有效管理的基本原則

（一）了解學生的需要

要想營造出一個良好的課堂氛圍，實現最佳的課堂管理，需要通過多方面共同協調和努力。這是一個復雜的過程，并不是說僅靠單方面的控制就能實現的。其中第一點就是要關心了解學生。任何人在身心發展的過程中都是遵循一定規律的，要遵循每一位學生的發展規律，注重差異性和階段性，做到因材施教，全面的了解學生，關愛學生，激發學生學習的興趣。根據學生的實際情況、個別差異，有的放矢的進行教育，使每位學生揚長避短，獲得最佳的發展。

（二）建立積極的師生關系和同伴關系

全面實施素質教育以來，教師和學生確定了新的關系。教育者和受教育者再也不能像以前一樣，溝通交流極端缺乏，教育者具有絕對的權威性，并且神圣不可侵犯，受教育者不敢提問，上課就像一潭死水一樣，毫無生機。新型教師的教學風格應該是民主型，既有相對權威性，又能跟學生打成一片，成為朋友。這種教學風格，可以保證課堂上知識的傳授的效度和接受度，還能保證課后與學生的溝通交流。輕松民主的氛圍，營造出了和諧的環境，改變了以往灌輸與被動接受的模式，實現了新的平衡。在這樣的一個班集體里面，不但可以系統性的傳授知識，還可以形成良好的班風。師生雙方都有飽滿的熱情，教與學態度端正，目標明確。學生求知欲望強烈，思維活躍。學生與老師情感交流充分，參與力度大，雙方都是積極互動的狀態。如果，現代的每一位教師都能民主教學，既是老師，又是朋友，那么老師和學生都有喜悅和滿足。

（三）實施有效的教學措施，促進最佳學習

課堂問題行為是每個老師都要面對的，只有處理得好，才能保證教學任務的順利完成，如果處理的不好，不但影響教學質量，還會影響師生關系。因此，教師要善于針對學生的特點，把重點轉移到對知識的學習上，吸引學生的眼球，不給學生機會去產生不規范的行為。選擇適宜難度的知識來激發學生的學習熱情，選擇合理方法來全方位的進行教學，讓學生積極主動的投入到學習中，養成良好的學習習慣。當學生取得成績的時候，教師要合理的進行評價，及時表揚鼓勵。當學生收獲了滿足感時，下次會更好的完成學習任務。

（四）建立教學常規

每一位學生都應該遵守班規校規，知道自己要做什么，不該做什么。從入學第一天起，老師就要對這些內容進行講解，并且作為規定，告訴每一位學生。比如，老師提問時，發言之前要先舉手，同學之間要有秩序，不能你一句，我一句，故意制造課堂混亂。上課鈴響后不能在走廊內打鬧，及時回到座位，等待老師來上課。這些標準和規則是學校管理的一項基本工作，確保每一位學生都要遵守。

（五）學校管理者對班級規模的控制

班級作為學校的一個基本單位，其規模大小也是有規定的，一般都要求20-30人組成，最大限度也不能超過50人。教師既要考慮每個學生的個性與特點，又要系統的傳授知識，課堂管理所遇到的阻力也變得更大。班級的大小也影響交往模式，班級越大，成員之間交往的次數越少，彼此之間沒什么感情，不利于形成良好的班風，對課堂管理者的技能要求也就越高。班級越大，內部小團體與小團體之間相互影響，不利于課堂教學目標的統一實現。

三、教學做一體化教學模式下高職經管類專業課堂管理對策

（一）教育要以實踐為主

教學做一體化的意義在于培養綜合型人才和發展型人才。有了這個明確的目標，教師在教學過程中就需要針對性地對學生各項能力進行培養。全方面的了解學生，采用適合的課堂管理模式，尊重學生的主體地位，發展新型的教師觀和學生觀，激發學生的學習熱情，全面培養實踐動手能力和創新思維能力。讓每一位學生在課堂上都能有所收獲，有所進步，高效的掌握理論知識，成為多方面綜合性人才。

（二）采用小組模式，人人參與其中

教育者和受教育者之間的關系發生了翻天覆地的變化，不再僅僅局限于教與被教的關系，也不是灌輸與被動接受的關系，更不是管制者與被管制者的關系。新型的學生觀應該是以人為本的，尊重學生的主導地位，把學生看成是發展中的人，一切為了每一位學生的發展，促進學生的全面成長。班級學生的座位改成了小組式，小組成員和成員坐在一起，讓每一位學生都參與到其中，方便溝通交流。老師也應該積極參與到小組討論當中來，扮演學習者的身份。當學生遇到疑難時，可先引導學生，然后進行講解，不但重視理論知識，而且還要注重實際操作，多方面的呼應從做中學，學中做。另外，老師還可以通過其他途徑來有意識的培養學生的創新探索能力，比如：提前布置好課后作業，分給每一個小組，并要求每一位小組成員都要參與到其中。學生可以多渠道開放式的搜索信息，學生之間提交學習成果，最后由一名學生總結所有小組成員的學習結果，以報告的形式交給老師。這樣的一個過程是相當有意義的，使每一位學生都有主人翁的意識，激發了創新思維和探索能力，使得每一位學生都積極自主地投入到學習中去。

（三）和諧融洽的課堂氣氛是教學做一體的重要前提

在傳統教育模式下成長的學生，大部分都是缺乏自信、不敢表達、膽小害羞的，這是傳統的教育觀念造成的不良后果。而如今在教學做一體化的教育模式下成長的學生，他們是充滿自信、勇于表達，積極樂觀的。他們積極的跟老師溝通，大膽的說出內心的質疑，參與到各類討論當中去。各小組的學生互幫互助，踴躍的發言，自主的翻閱圖書資料，合理的運用各大搜索引擎，產生思維碰撞，最后把解決不了的疑惑反映給老師。老師在了解每一位學生的前提下，合理的進行評價，表揚每一位學生積極思考的態度。之后再對所反映的問題進行科學解釋，要善于啟發學生，因材施教，使學生形成系統的知識體系。當老師講解過后，學生課后繼續進行思考交流，整理老師講解的知識點，結合自身已有的知識體系，兩者結合，再變為自己的知識，全面的提高了學生的學習能力。

（四）教學做一體化教學模式要求學生在課堂上學會自我管理

教師要尊重學生的主體地位，發現學生身上的特色，在課堂上全面分析，并進行全面教育，實現教學做一體的課程特色。這樣特殊的模式就要求學生要把握好自己，形成良好的行為準則。從某種角度來說，學生的角色有參與者和管理者這兩種，而老師則負責啟發、引導、組織、監督和評價。結合學生自身的知識水平，學生要系統的學習知識，運用多種途徑來全面了解知識，自發的構建一個知識框架，養成自我學習的習慣。在學習管理自己并參與學習的過程中，會培養自身多方面的能力。比如，解決問題的能力，實際操作的能力，信息搜索的能力等等。學生在這一過程中，充分展示自己的才華，發揮多種能力。所有的能力都會對學生形成幫助，特別是今后的職業生涯規劃。因為學生在這一系列的探索過程中，對各類勞動工作都有一定的了解，形成了基本的職業觀念。

（五）教學做一體化教學模式要求建立起健康、有序的課堂紀律

課堂紀律具有約束性，標準性，自律性這三大特點。在高職課堂中，良好的課堂紀律是課堂教學得以順利進行的保障。教師的主要職責是指導、約束和監督學生。在這個管理過程中，如果學生產生問題行為，學生就會受到老師的指導而產生內化，形成內部約束力，實現自律。教師促成的紀律內化為自己的行為準則，自覺遵守，形成良好的思想品德。

（六）教學做一體化教學模式要求教師要提高課程運作的能力

教師在課堂上應該發揮自身多方面的能力，做到管理課和傳授知識兩手抓，從而提高自身的教學水平。首先，教師在上課過程中，如果一旦發現了問題行為，不停下來進行制止，而是用語言或者眼神來處理，那么就不會影響教學進度。這是一種非常好的處理能力。其次，作為一位老師，應該了解班級里的每一位學生，關愛學生，既要處理好這個同學的情況，又要解決好那位同學的問題，同時進行，同時處理，避免差錯。另外，教師在課堂上要善于調節氣氛，善于引導學生進入有趣的、形象的學習氛圍中去，激發學生的學習熱情。可以制造一些道具，模型以及幻燈片來引導學生，不管采取哪種方式，目的就是讓學生對知識產生興趣。最后，對于經驗還不夠豐富的教師一定要適當處理自己的情緒。當某一位同學犯錯時，即使再生氣也要控制自己的情緒，語言上用詞偏重的教育，容易傷到學生的自尊心，嚴重的甚至對學生的尊嚴和人格產生影響，學生會感到沮喪無助，起不到任何教育的目的，班級的其他同學會對這位同學的遭遇感到同情，埋怨老師的無情，因此厭惡老師。

作者:謝朝陽 單位:湖南財經工業職業技術學院