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一、積極營造實驗的氛圍，以培養(yǎng)學(xué)生探究的個性

老師和學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供引起探究興趣的環(huán)境，喚起學(xué)生的探究意識。科學(xué)課恰為學(xué)生探究能力的培養(yǎng)和探究個性的形成提供了物質(zhì)的基礎(chǔ)。1．啟發(fā)猜想。課堂上我們要利用“科學(xué)實驗室”的實驗儀器給學(xué)生留有思維的空間和時間，鼓勵學(xué)生像科學(xué)家那樣去思考、去猜想。如在做有關(guān)“二氧化碳比空氣重”的實驗前，先啟發(fā)學(xué)生猜想：把“二氧化碳”氣體倒入容器中，容器中點燃的一高一低兩只蠟燭誰先熄滅，為什么？這時，教師要努力創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，使學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法，并告訴學(xué)生科學(xué)家的新發(fā)現(xiàn)也離不開猜想，這是培養(yǎng)自己探究能力、形成探索個性的最基本的方法。通過啟發(fā)學(xué)生猜想，使學(xué)生體會到重要感、主題感，實驗后又增加了一份成功感。2．鼓勵操作。學(xué)生動手實驗最能直接培養(yǎng)學(xué)生的操作動手能力，通過動手掌握操作技巧，這對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、探究能力具有重要意義，教師的主導(dǎo)作用在于根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生接受情況設(shè)計一些實驗，布置課外小實驗，從而既提高了學(xué)生的操作能力，也為學(xué)生參與教學(xué)創(chuàng)造了良好的機會，學(xué)生在課堂上按照自己設(shè)計的實驗方案親手做實驗，親眼觀察實驗現(xiàn)象，親自歸納實驗結(jié)論，通過實驗不僅鍛煉了操作技巧，而且使他們看到自己的成果，體驗到其中的樂趣，進(jìn)一步激發(fā)了他們的探究意識。3．做后思考。實驗結(jié)束后，對實驗記錄數(shù)字進(jìn)行整理分析得出結(jié)論，讓學(xué)生體會到從特殊到一般的邏輯推理方法的熏陶，并認(rèn)識到數(shù)字對研究科學(xué)問題的重要性，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)推理的方法。每次做完實驗我們都應(yīng)鼓勵學(xué)生對實驗裝置、步驟、結(jié)論多問幾個為什么，并探討怎樣會更好，每個學(xué)生要有屬于自己的問題，自己的見解，自己的發(fā)明。這是一個人探究能力的表現(xiàn)，誰越能表現(xiàn)自己，誰的探究能力就發(fā)展的越快。

二、在觀察比較、討論探索中增強學(xué)生探究能力

1．在觀察比較中增強學(xué)生探究能力。小學(xué)科學(xué)教學(xué)的內(nèi)容大都是學(xué)生常見的事物及現(xiàn)象。如日月星辰的變化，動物的特征，植物的生長等自然現(xiàn)象。對于這些現(xiàn)象，學(xué)生都有一定程度的了解，但都只了解其表面現(xiàn)象，知其然，不知其所以然。科學(xué)教學(xué)就是要使學(xué)生學(xué)會觀察，通過觀察比較，了解事物內(nèi)在聯(lián)系，了解事物的本質(zhì)特征，增強學(xué)生的探究能力。如教學(xué)魚鰾的作用時，可以在學(xué)生觀察魚的同時出示魚鰾及潛水艇的模型，讓學(xué)生觀察比較的同時，思考：(1)潛水艇是靠什么上浮下沉的；（2）魚鰾和潛水艇的潛水艙在形狀和作用方面有何相同之處；（3）魚鰾的作用有哪些；（4）還有哪些現(xiàn)代工具、設(shè)施的設(shè)計運用了生物的某些特征、原理。通過以上的觀察、比較、思考，學(xué)生認(rèn)為制造潛水艇就是利用了魚鰾的原理，而魚鰾的作用和潛水艙的作用又相似，即控制物體的升降。這樣，學(xué)生的求知欲望就被激發(fā)，想象的空間被打開，創(chuàng)造力被引發(fā)，探究事物的能力大大提高。觀察是人類認(rèn)識自然的一條基本途徑，也是科學(xué)課教學(xué)的顯著特點。因此，在科學(xué)課教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)造條件，指導(dǎo)學(xué)生利用視覺、聽覺、觸覺、味覺等各種感官，有意識的去認(rèn)識客觀事物與現(xiàn)象，并通過與其他相關(guān)事物進(jìn)行比較，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生對事物的本質(zhì)特征作進(jìn)一步的探索，從而增強學(xué)生的探究能力。2．在討論探索中增強學(xué)生探究能力。

讓學(xué)生自行討論探索是科學(xué)教學(xué)常用的一種方法，也是科學(xué)教學(xué)的一個特色，它有助于學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)和提出問題，有助于學(xué)生提出假設(shè)和預(yù)測、設(shè)計驗證方案、收集分析和解讀數(shù)據(jù)，有助于學(xué)生主動地、積極地學(xué)習(xí)，有助于探究能力的增強。著名特級教師路培琦老師在教學(xué)有關(guān)“連通氣球”的內(nèi)容時，提出了“一大一小兩個氣球連通后，會發(fā)生什么現(xiàn)象？”的問題，并讓學(xué)生大膽預(yù)測，在學(xué)生提出多種預(yù)測后，要求全班每個學(xué)生都要選擇一種預(yù)測進(jìn)行探究、討論。孩子們經(jīng)過自己親身實踐和探究、研討，不僅對知識有了較深刻的認(rèn)識，而且在討論探索中培養(yǎng)了學(xué)生敢于創(chuàng)新的意識，增強了學(xué)生的探究能力。討論探究是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生相互學(xué)習(xí)的一種方式，學(xué)生在討論中大膽提出自己的看法，大膽地猜想、預(yù)測，通過討論所學(xué)的內(nèi)容互相啟發(fā)，集思廣益，加深理解；通過探究可以掌握事物的一些本質(zhì)特征，知道三個“W”，即“是什么？”“怎么樣？”“為什么？”并渴望作進(jìn)一步的研究，這樣探究能力也會進(jìn)一步增強。探究是一種認(rèn)識世界很好的方法，教師在課堂上所教的只是皮毛，而真正讓學(xué)生學(xué)會探究，就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一個開放的、多元的系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生到生活中、到大自然中探究更多的奧秘，使學(xué)生的探索意識得到增強，探索能力得到培養(yǎng)。

作者：過秦勇沈靜單位：無錫市金海里小學(xué)無錫通江實驗小學(xué)