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摘要：小學生“主動”習慣的養成對于其后期的發展意義重大。因此，應利用小學科學課程優勢，在教學中有意識地培養學生主動聽講、主動觀察、主動提問題、主動探究、主動總結反思等“主動”習慣，促進小學生良好習慣的養成。

關鍵詞：聽講；觀察；提問題；探究；總結反思

小學生“主動”習慣的養成不僅影響其當前學習的效率和質量，而且對學生的將來甚至終身的學習和事業的發展有深遠影響。小學科學課程有效地綜合了如物質科學、生物科學、地球與環境科學等自然科學各個領域和技術領域中最基礎的知識和技能，是一門有趣的、能夠吸引學生學習的綜合性課程。因此，教師要充分利用小學科學這門課程的優勢，積極培養學生的“主動”習慣，為學生的學習奠定基礎。下面，筆者就結合自身的教學經驗，對幾個主要的“主動”習慣的培養進行簡單總結。

一、主動聽講

在小學階段，學生因為年齡較小，自制力較差，而又有很強的表現欲，所以，很多小學生更善于講而不善于聽。學生獲取知識、多種能力的培養離不開課堂教學。因此，能主動聽講就能獲取更多的間接經驗，獲得學習的主動權。從教學內容來說，小學科學是一門比較貼近生活而又有趣的課程，教師如果能適當創新教學方法，例如，在“聲音的變化”這節教學中，教師可讓學生在體驗中直觀學習，那么，就能吸引學生的注意力，激發學生聽講的欲望。另外，在教學過程中，教師以身作則，耐心傾聽學生的想法，給學生做一個良好的榜樣，學生就會效仿，養成愿意聽的習慣。再者，教師如果能適當制定一些有效規則來約束學生的行為，讓學生處于善于傾聽的教學氛圍中，可更好地培養學生“聽”的習慣。

二、主動觀察

觀察能力不是人與生俱來的，需要我們長時間有意識地培養。觀察是科學探索的開始，因此，在小學科學教學中，教師要重視對學生觀察能力的培養。“觀察”并不僅僅是“看到了”。教師要深刻認識到：“看到”的只是事物的表面，“觀察”則是看到事物的內在本質，并引起主動思考。因此，在小學科學教學中，首先，教師要引導學生有目的地進行觀察。只有帶著目的去觀察才能提高觀察效率；讓學生體驗到觀察的樂趣，學生才會喜歡觀察，主動觀察；其次，教師要訓練學生學會從不同方面對事物進行觀察。如在描述事物特征時，教師可以引導學生從顏色、形狀、重量、氣味、厚薄、表面粗糙的程度、軟硬等各個角度進行觀察?？茖W的發現離不開對細節的捕捉，只有學會了多角、度多方位觀察，才能更容易捕捉到細節。再者，教師要注重培養學生觀察的耐力和恒心。如教師可以讓學生觀察植物的四季變化特征或者對生長環境的適應情況等一些需要長期觀察才能得到結論的作業。

三、主動提問題

傳統的教學注重啟發學生“答”，而這種教學模式下的學生缺乏批判性思維，不利于學生的發展。從啟發“答”向“問”的轉變是必然的。“問”就是促使學生不斷地主動發現問題、提出問題和解決問題。在小學科學教學中，教師可以引導學生先從“這是什么”“為什么會這樣”等角度對周圍事物提出問題。然后，可以讓學生準備一個小本子，隨時把想到的問題記錄下來，在課堂上或者課下，與同學或者教師交流問題。學生問題問多了，學到的也就多了。

四、主動探究

科學探究是學生學習科學的重要方式，只有引導學生不斷探究才能提高學生的科學素養。因此，小學科學教學中更要重視學生探究習慣的培養。首先，教師要給學生充足的時間和空間，讓學生去探究。在學生提出問題后，教師不要急于回答，讓學生遇到問題學會先自主地進行探究，尋找答案。其次，在探究的過程中，教師要在適當時候進行提醒和指導。例如，在“擺的研究”一課研究“擺的快慢與什么因素有關”的實驗中，教師可以提前讓學生設計好實驗方案后，然后再進行指導，但并不是對他們的方案進行簡單的肯定和否定，而是要在實驗過程中指導他們進行正確的操作，減少誤差，得到較準確的結果。對于較不完整的實驗方案，引導學生先調整方案再進行實驗。

五、主動總結反思

在小學科學的教學過程中，特別是一個課題的結束，教師要注重引導學生對這一階段的學習進行反思和總結，從而培養學生主動總結反思的習慣。例如，在科學探究后，不管是得到了預期的結論，還是得到與預期相反的結論，此時，教師要有耐心地引導學生從探究方法、學習態度等多方面對該過程進行總結反思。這樣，學生就會逐漸形成主動總結反思的良好習慣。總之，“主動”習慣的養成不是一朝一夕就能完成的。小學科學教師要充分利用學科優勢，有耐心、有目的、有計劃、有組織地培養學生的良好習慣。只有這樣，才能更好地促進小學生學習效率的提高，從而促進其全面發展。

作者:黃玲 單位:安海鎮養正中心小學

參考文獻：

[1]潘旭東.淺談學生科學素養的培養[J].學周刊,2011(3):150.

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