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第一篇：小學科學教學研究

基于設計的研究是在一種真實的自然情境下，綜合運用多種研究方法進行教學研究的過程，它是以多媒體信息技術為依托的一種教學方式。小學科學所學習的內容都是與日常生活息息相關的內容，有許多知識都需要通過科學探究才能得到證實，與這種研究方法不謀而合。那么在實際教學中，又該采取什么樣的方式應用這種研究方法呢？筆者在教學過程中曾嘗試使用這種教學方法，并取得了一定的成效，下面筆者就根據自己的教學實際，簡要的談一談這種方法的應用。

一、系統的理論支持

在教學過程中，基于設計的研究，是以構建一個小學生自主探究的游戲化系統為依托的教學，它的核心在于通過游戲化系統鍛煉小學生的自主探究能力，提升學生的學習技能，而小學科學的教學內容也是以學生的自主探究為主，這種教學方式對于科學這門課程的學習有極大的幫助。因此，基于設計的研究在小學科學教學中可以有效地發揮其作用。但是，基于設計的研究這種教學方法，如果缺乏系統的理論支持，是很難發揮出作用的。所以在開展這種研究方法之前必須要建設好相關的系統，發揮教師在教學過程中的作用，即為學生在真實的學習情境里提供學習任務。

二、學習支持設計

基于設計的研究方法是以信息技術為本的一種教學方法。因此，它在教學過程中必須要有相關的教學軟件做支撐，才能在教學的時候顯現出這種教學方法的作用。由于小學生的年紀小，對于一些高級的計算機軟件，理解的難度較大。所以，在教學過程中主要運用的都是一些相對基礎的軟件來幫助學生學習。如在學習《植物的生長變化》這一章節的時候，教師不可能帶領學生播種收獲，細致的觀察植物的生長變化，這種教學方式既浪費教學時間，也不切實際，但是在教學過程中，教師又需要將這一知識講解給學生聽，如果教師只是照著教材干癟的講解，小學生的注意力很快就會被分散。而教師如果能夠在課堂上采用“基于設計的研究”方法用多媒體信息技術，制作動畫來展示植物從發芽到生長的過程，趣味盎然的動畫，可以吸引學生的目光，讓學生充分的了解植物的生長變化，豐富他們的科學知識。

三、教學系統的評價

在教學過程中，對教學系統評價是教學中必須要完成的一件事情，這也是檢驗學生學習效果的一種方式，基于設計的研究方法與普通的教學方式不同，它是通過構建一個小學生自主探究的游戲化教學系統，并將其應用于具體的教學實踐的學習研究方法。因此，在進行教學系統評價的時候，也與常規的評價方法有所不同，它不止涉及到對于學生學習知識的評價，還有關于教學系統的評價，如在教學時要及時的關注系統是否滿足教學發展的需要，如果發現教學系統落后于教學發展需要，則要進行及時的調整，這樣才能更好的完成教學任務。同時，教學時，還需考慮到教學系統的設置是否是對學生有利的，如果在游戲過程中，學生只顧玩游戲，而忘記了文化知識的學習又該做哪些調整，以便更好的滿足學生的發展需要?？偟膩碚f，教學方法是多種多樣的，只要教師敢于去嘗試，不斷的探索，總會找到一種適合學生學習的方法，基于設計的研究教學法，只是其中之一，教師在教學時要學會應用自己選擇的教學方法，合理的對學生進行引導，讓學生在學習的過程中學會自主學習，只有這樣教師的教學才能更好的彰顯出其深刻的意義。

作者:夏歡 單位:德惠市夏家店街道中心小學

第二篇：小學科學教學生活化探討

小學科學課程標準明確指出：關注小學生對周圍與生俱來的探究興趣和需要，用符合小學生年齡特點的方式學習科學，提倡科學課程貼近小學生的生活。教師要建立教學生活化意識，對教學設計展開多元結合，幫助學生建立生活認知來學習科學，利用對生活認知地積累提升科學學習效率，滿足科學教學的多維需求，為學生科學素質的全面提升創造良好條件。

一、結合情境，激活學生生活認知

教師利用多種教學方法，為科學課堂教學創設情境，有效激活學生學習興趣。學生有一定的生活認知積累，如果教師能夠將學生帶入生活情境中，自然能給學生營造認知生活、體驗生活、描繪生活、創造生活的氛圍。教師通過列舉生活案例、展示生活畫面進行課堂演繹，都可以創設生活學習體驗情境，激發學生參與科學學習的主動性。特別是多媒體介入課堂教學之后，教師能將生動的圖片、視頻、動畫等材料展現在學生面前，給學生帶來視覺上與聽覺上的感受，形成重要的激發力量。如在教學《生活中的靜電現象》一課時，我先拿出一把梳子，在頭上梳了幾下，然后將梳子靠近碎紙屑，讓學生觀察并得出這些碎紙屑被梳子吸附起來的結論后。我再讓學生用塑料棒在衣服上摩擦幾下后，將摩擦后的塑料棒靠近碎紙屑，觀察有什么現象。學生學習興趣瞬間被點燃，渴望找到更多材料進行驗證。實驗后，我再提出問題：“為什么會出現這樣的現象呢？”學生經過思考與討論后，我再給出結論：這是生活中常見的靜電現象，當物體帶上電荷之后，就會產生電流，同種電荷相斥，異種電荷相吸。我接著問：“生活中還有哪些類似的現象？”有的學生說夜晚脫毛衣時看到火星，還能聽到“噼里啪啦”的聲響，有的學生說有時伸手開門有觸電的感覺。本節課，我先利用小實驗將學生帶入學習情境中，在實驗操作中喚醒了學生對生活的認知，我再讓學生列舉生活中靜電現象的實例，學生很快就找到親身感受的生活中的案例，課堂學習效果自然較好。

二、結合內容，調動學生生活思維

在科學教學中，教師應對學生生活展開多元調查，引導學生展開多種形式的自主探究學習活動，根據學生生活實際改變教材學習內容，以提升教材適合度。開放教學內容、引入學生生活內容，促使學生學習思維與教材內容的有效對接，從根本上提升課堂教學的品質。科學學習內容與學生生活有千絲萬縷的聯系，教師在課堂教學中要適時的引導學生進入生活感知體驗中。如在教學《導體與絕緣體》時，本課的目標是讓學生掌握導體和絕緣體的相關概念，于是，我引導學生利用多種材料進行操作。我給學生準備了實驗材料有塑料瓶、紙板、碎布、玻璃、鉛筆、鐵絲、鋁絲、木片、硬幣、橡皮、手帕等。通過實驗驗證，學生對導體、絕緣體有了初步認知，并總結出導體、絕緣體相關定義。教師還可以讓學生搜集生活中的材料用于相關實驗，讓學生獲得更豐富的感知體驗。在實驗操作中，教師讓學生從實驗現象中總結導體、絕緣體相關概念。電路、導體、絕緣體等是學生生活常見的事物，學生通過動手實驗可以快速地形成學習認知。

三、結合活動，貼近學生生活體驗

小學科學與學生生活密切相關，在具體操作實踐中，教師要結合學生學習特點，設置更豐富的實踐內容，讓學生在生活體驗中形成學習認知。學生認知與教材內容有聯系也有差異，教師要做好學情調查，以提升課堂實踐活動的匹配度?？茖W內容對學生來說是鮮活與生動的，只有貼近學生學習生活的實驗內容，才能促使學生盡快進入學習狀態，才能更好地調動學生的積極性與主動性，更好地提升課堂教學的有效性。在教學《油菜花開了》一課時，為了給學生以更直觀的感知，我讓學生從家里找來鮮花，學生參與度很高，上課時，不少學生都帶來了鮮花。我讓學生觀察這些鮮花，區分其根、莖、葉、花、果等，并用放大鏡對這些鮮花進行觀察，區分花萼、花瓣、花蕊等，最后我讓學生對這些鮮花進行解剖，并觀察鮮花內部結構。學生參與實踐活動，課堂學習氣氛濃烈。雖然錯過了油菜花，但是讓學生觀察其他鮮花，也能給學生帶來樂趣。這樣的教學設計，貼近學生生活，為學生順利掌握相關認知創造良好條件。教師針對教學實際需要展開教學優化活動，體現了教師教學的靈活性，教學設計優化度較好?？茖W與小學生生活密不可分，利用學生生活認知學習科學，能有效激發學生學習的主動性?？茖W教學與學生生活有太多契合點，教師要努力去發現、探討，把鮮活的生活認知與教材內容進行完美結合，幫助學生更好的領悟科學的意義，使科學課堂呈現生命活力。

作者:魏淑芹 單位:江蘇徐州市銅山區張集鎮魏集實驗小學

第三篇：小學科學教學知合力探索

小學階段的學生處于探索世界的階段，在小學階段設置小學科學教學便是滿足小學生的心理需求。在多媒體背景下進行小學科學教學，有助整合只是理論，對小學生產生積極影響，滿足知合力的要求。

一、知合力概述

知合力作為一種存在不同學科領域中既普遍又特殊的概念，需要在不同情況下對知合力進行判斷。知合力存在于教學中時，便具有一定的復雜性，對教師與學生的思維模式、知識層面、教學方式、學習方式等都具有影響，使多重綜合因素產生匯聚交織，匯聚交織過程中組建向知識整合機制進發[1]。另一方面，知合力承載了一種新的價值追求，在小學科學教學中，以全面提升學生科學素養作為價值追求，對小學生構建正確科學觀進行積極影響。

二、小學科學教學知合力形成有效教學方式

（一）合理進行知識整合

識整合對于知合力的形成具有重要意義，進行知識整合中應注意知識整合的合理性，教師采用不同的方式進行知識整合，所形成的效果也有所不同。這就要求教師進行知識整合過程中，將教材知識內容進行種類劃分，將相同體系、相似種類的知識進行整合，使知識排列更加有序。以蘇教版小學三年級科學教材為例，三年級上冊的教材中包含了五大部分，第一部分是我們都是科學家、第二部分是我眼里的生命世界、第三部分是生命之源—水，第四部分是它們是什么做的，第五部分是提出問題。教師根據教材內容進行知識整合，根據水和空氣對于動植物的影響進行知識整合，課堂教學時，借助多媒體設備的先進性，以音頻、視頻等形式為學生展示其中的影響，使學生在進行動植物學習使時，潛移默化的學習了水和空氣的知識。接著，教師又以環保主體進行知識整合，利用多媒體的網絡性，向學生展示大量相關環保主題資料，使學生了解不同種類物質對于動植物的傷害。探索知識中的潛在聯系，將內容進行合理整合，構成多方面的立體視角進行課程內容解讀，使教師在教學過程中，通過一個知識點的講授為學生拓展更多的課外知識。

（二）布置故事線提升學生學習興趣

教師為激發學生學習興趣，將科學課程學習當作閱讀科學故事，將課程內容的層層遞進當作故事發展的線索，將課程中的重難點當作故事中的精彩點，再加以多媒體技術的輔助，使學生跟著教師的思路在科學教學中不斷前進。以蘇教版小學科學教學中《關節》教學為例，教師首先利用多媒體設備為學生播發動畫版的運動會，根據播放的動畫片設置故事線，請學生根據視頻中小運動員參加的運動項目進行思考，人類為什么如此靈活？這些運動取決人體的什么部位？如果這些負責運動的部位出現故障會對人體有什么影響。學生仔細思考后向教師回答這些問題，教師向學生總結，動物與人類可以靈活運動，是因為我們的骨頭被關節連接起來，關節中的活動關節使人體能夠大幅度運動。如果我們身上的活動關節被損壞，我們就無法順利進行活動，更有甚者喪失行動能力。并請學生感受關節無法活動的感受，為每一位學生發一根皮筋和小木棍，請學生將手指和小木棍捆綁在一起，用捆綁后的手捏起鋼筆，完成后再為學生發一根布帶，使學生綁住胳膊系鞋帶。學生通過實際感受，深刻體會關節的重要性。將教學理念作為故事主線埋在課程教學中，從多媒體教學資源開始，引導學生解決問題，帶領學生體會課程內容，使學生身在其中、感同身受，有利于學生直觀了解科學理論與日常經驗的聯系，形成對自身生理狀態正確認識的概念結構。

（三）具體問題具體分析構建邏輯思維

小學科學教學知合力重在對學生的影響力和控制力[2]。教師在教學過程中首先帶領學生設置不同問題角度，引導學生建立思維邏輯，冷靜客觀的看待事物規律，促進學生的心理成長。以蘇教版小學科學教學“空氣的性質’為例，教師利用多媒體設備向學生播放空氣相關的科普小動畫，引導學生明白課程主題是什么，接著教師帶領學生進行實驗，學生在教師的帶領下完成簡易壓縮空氣槍的制作，學生完成實驗后，教師請學生進行觀察討論，說說空氣在不同情況下有什么性質。學生在教師引導下完成實驗，具體問題具體分析，以自己的思維邏輯分析不同情況下的空氣性質發什么變化。整個探索過程，符合客觀世界的物質發展規律，通過實踐出真知，構建屬于自己的邏輯思維。

三、結語

多媒體背景下的小學科學教學知合力探索，將多媒體作為教學過程中的重要輔助手段，教師通過多媒體設備播放音頻、視頻等教學資料，使學生在生理方面受到視覺與聽覺的影響，在教師的實驗帶領下進行觸覺感受。在學生心理方面，教師把控學生喜歡新奇事物這一點，運用多媒體構建學生的思維邏輯。

作者:薛琴 單位:宜興市高塍實驗小學

參考文獻：

[1]曾淑娟.多媒體技術在小學科學課程教學中的應用[J].中小學電教(下半月),2014(12):24.

[2]鞏麗平.多媒體背景下小學語文教學思考與實踐探析[J].中小學電教(下),2013(01):122.

第四篇：小學科學教學的有效方法

新課改的春風吹遍大地，對小學科學教學也提出了更高一步的要求，新課程標準要求教師在進行科學教學時，不能像以往一樣只注重對學生理論知識的教導，而是要注重學生的發展，培養學生“探究式”學習習慣，努力引導學生進行將學校營造成一個歡樂的學習樂園，充分激發學生的學習興趣，創造師生和諧相處的課堂氛圍。那么，這些要求需要教師進行哪些方面的改革？教師怎樣做才能達到意想不到的效果？下面我們來一起分析一下。

一、引導學生大膽質疑，激發探索熱情

創新始于質疑，很多著名的科學發現都是從質疑最先開始的。小學科學是一門實驗性的學科，最重要的就是培養學生大膽質疑和提出問題的能力，所以，教師在教學中要致力于引導學生質疑、生疑、釋疑，教會學生在學習知識的重點、難點時提出相應的問題。在教學中要留下余地，給學生足夠的思考時間，給學生提問題的機會，創造出良好的提問氛圍，逐漸的培養學生敢想敢問的好習慣。

二、引導學生主動參與，注重探究過程

獲得足夠的知識固然重要，掌握如何獲取知識的過程也是極為重要的，可以說只多不少。這就要求教師在教學時要“授人以漁”，而不是“授人以魚”，引導學生積極主動的學習，掌握學習的方式方法，找到最適合自己的學習方法。小學科學課程不僅是向學生揭示謎底，更是引導學生像科學家一樣去對知識進行探究和探索，去發現科學現象的奧秘。因此，教師要做的工作就是引導學生積極主動的參與到知識的獲取過程中去，努力探索獲取知識的方法和手段，并自身轉化為自己研究學習的能力。教師在教學過程中，要讓學生感到科學離我們并不遙遠，也不神秘，科學現象就存在在我們的身邊，只要我們進行認真的思考和討論，就會加深對知識的理解，充分的活躍思維，課堂效率就會得到大大的提高。

三、注重實驗能力，培養探究能力

作為一門實驗科學，教師應加強實驗教學，尤其是要加強對學生探索性訓練的實驗，根據教材內容和學生們的實際情況，在學生已經具有足夠的科學知識以及初步的實驗能力的條件下，由教師提出所需課題，在教師的指導下，讓學生們自己動手、動腦，通過實驗觀察現象，積極主動的進行探索，然后得出相應的科學規律。經過學生悶的積極思考，得出了一些猜想:“和電池的節數有關、和導線的粗細有關、和繞線的圈數有關、和鐵塊的大小有關……”以后教師可以根據大家的這些猜想讓大家進行實驗探究，學生自己設計實驗，然后動手實驗，其中做好觀察和記錄，最后整理好數據，得出結論來驗證自己的猜想。利用這種教學方式，很明顯會提高學生的動手操作能力，能夠提高學生的實驗探究能力，培養學生良好的探究興趣，有利于課程效率的提高。

四、進行課外拓展，聯系生活實際

隨著科學社會的發展，我們的生活越來越好，教育越來越好，科學與我們更加息息相關?？茖W是一個包羅萬象的課程，大到天文地理，小到家庭用品，對我們的影響越來越深重。所以，小學科學在教學中不僅不是多余的課程，而是還是引領孩子成長、拓展孩子思維、開闊孩子視野的重要科目。教師在教學中，不能一成不變，只圍著教材內容打轉，要注重拓展課外知識，將理論聯系實際，把課本內容與生活實際相聯系起來，讓學生有更加深刻的理解與記憶。比如學習“萬有引力”時，首先給同學們提出問題:“為什么蘋果會往下掉落？為什么物體都會停在地面上？地球上人是通過哪些力量站立的？”然后引導學生思考，給他們講述牛頓通過掉落的蘋果發展萬有引力的故事，給同學們講述原理，解釋生活中的一些現象，將課本的知識與生活實際相結合起來，這樣一來，學生會對知識本身有了更濃厚的興趣，對探索知識的過程也會有了新的認識。綜上所述，是筆者在常年的教學過程中不斷的探索與發現總結的一些高效的教學方法，在這里與大家共勉?？傊谛W科學的教學過程中，教師要善于運用各種手段方法，創設合適的教學情景，讓學生在這個情景中的主體意識得到體現，喚醒學生們的創新意識、情感意識和科學態度，使他們的品德得以陶冶，實踐能力可以得到充分的鍛煉。讓學生既可以學到知識，又能夠掌握學習知識的方法，一舉兩得。其實，小學科學教學說難不難，說簡單也不簡單，只要學生用心學，教師用心教，配合科學合理的教學方法，教學效果定會在我們的意料之中。

作者:何琴花 單位:浙江省義烏市義亭鎮義亭小學

參考文獻:

[1]李念.基于生本課堂理念下小學科學教學模式的應用研究[D].陜西師范大學，2015.

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[3]楊小鳳.基于標準的小學科學課堂教學評價研究[D].山東師范大學，2014.

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[5]劉甲平.小學科學有效教 學策略研究[D].天津師范大學，2010.

第五篇：小學科學教學與信息技術整合的作用

所謂“小學科學教學與信息技術的整合”，就是在小學科學教學過程中，適時、適當地利用信息技術呈現出視頻、圖片、文字等與本課教學相關的知識；學生利用信息技術進行相關資料的查閱、收集、整理等，幫助學生宏觀和形象地進行知識的學習，輔助小學科學教學達到一定的目標，提高小學生學習科學的興趣和欲望。以下淺談幾點小學科學教學與信息技術整合的作用和意義。

1能化抽象科學概念為具體

形象思維是小學階段的主要特點。在小學科學教學中，常常遇到抽象的科學概念，如“雨的成形”、“溫度”、“磁力”、“血液循環”等，學生的生活經驗少，教師用語言解釋或描述常常適得其反，把自己和學生也繞在迷霧中。利用信息技術和本學科教學進行整合，能夠實現抽象的科學概念具體化。如雨是學生日常生活中熟悉的事物，但是雨的形成，是由于空氣中的水蒸氣上升到高空后受冷凝結成小水珠和小冰晶后，相互碰撞、合并，變得越來越大，大到空氣托不住的時候便會降落下來，如果低空的溫度大于0攝氏度時，就形成了雨。這是一個抽象的科學概念，即使教師運用語言清晰描述，學生也不一定能理解，但是如果把過程制作成視頻動畫播放，把雨的形成過程形象化，這樣學生就能理解“雨的形成”過程，并印象深刻，教師輕輕松松解決問題，學快快樂樂學習。再如“血液循環”和人體的神經系統是非常抽象的，教師也無法具體呈現。但是，如果利用視頻或圖片，把人體血液循環過程和神經系統形象地展示出來，學生就很容易理解，把抽象的科學概念具體化了，方便學生的學習。

2科學發展化繁為簡

在小學科學教學過程中，常常需要介紹科學技術的發展史、生物的進化史、地表的變遷史等時間和空間跨度大的知識。利用信息技術能實現跨越時空的展示，把繁瑣的時空縮小，把冗長的知識簡單化。如三年級的“科學是……”可通過簡短的多媒體視頻的展示，讓學生驚奇的發現短短的幾十年里，由于科學技術的進步，人們生活發生了日新月異的變化，人們出行、購物更加方便，生活質量飛越式的提高。還有如六年級下冊《化石告訴我們什么》中有關于恐龍的信息，因恐龍時代離我們太遙遠，如果學生單純看書里的文字資料和圖片，將很難理解恐龍的具體模樣和不同種類間的區別，以及恐龍興旺和滅絕的原因，但如果有信息技術的輔助，可以將古代恐龍的模樣通過化石再現，以及展示一些與恐龍想關的動畫片，讓靜化為動，吸引學生眼球的同時，提高學生學習科學的興趣。同時讓學生通過上網查找恐龍的發展和恐龍滅絕原由的相關信息，把時空拉近，方便師生學習，提高學生動手運用信息技術能力的同時能為學生樹立探索未知世界的理想奠定基礎。小學生喜歡科學課堂的動手操作，但在一些危險系數比較高的實驗中，教師總是擔心會造成嚴重后果，特別對于學生分組實驗較少的學校更不敢放手讓學生操作，以至于放棄此類課的深入學習。如探究巖石成分的實驗中會用到鹽酸來探究巖石的一些信息，筆者認為此探究也可以用視頻代替，利用視頻進行演示可避免了操作中鹽酸帶來的危險，化繁為簡促進師生共同學習。

3提供多和全方位的學習交流方式

《小學科學課程標準》在課程“基本理念”中指出，“科學課程要面向全體學生”。就是說每個學生都應當有學習科學的機會，并進行科學探究，從小提高我國公民的科學素質，那么就意味著科學課程在培養學生的創造思維能力的過程中，應打造一個讓全體學生在課堂之余進行交流的平臺，讓每個學生敢說、敢問、敢交流全方位，多渠道進行學習。學校的“校園科學網”是學生學習和交流的平臺。學生學習科學知識之后，把課后探究的過程或相應“成果”展示在“校園科學網”中，方便同學之間的交流和學習，也方便與教師的近距離交流。如在《觀察植物》這一課中，讓學生把觀察到的植物拍成照片，并利用PS軟件或其它編輯圖片軟件把觀察到的植物的特色描繪出來，最后上傳到“校園科學網”中，讓同學之間交流自己的“杰作”，并不記名進行點贊，鼓勵動手動腦，積極思考，善于觀察的學生，促進了學生學習科學的積極性。除了校園網站，學生也可以利用QQ、微信等聊天軟件與老師或同學深入交流科學知識，隨時隨地隨心地學習科學知識。

4提高學生的綜合素質

美國教育家杜威這樣說過：“學生學習的目的不在于知識本身，而在于獲得知識的方法”，因此在信息技術與科學課堂整合時，應考慮到“授人以漁”，讓學生學會利用信息技術進行科學知識的學習；各學科知識之間的整合。如可利用信息技術把探究的內容做成PPT或用電腦進行編輯手抄報，它整合了科學、語文和美術。在一些課內知識需要進一步延伸或個別學生想進一步探索相關的科學知識時，教師可以把相應的內容做成微課或微視頻，讓學生自己學習，學生也可以利用網絡搜索到的相關知識進行自學，學生在學會學習的同時提高了綜合素質?？傊?，小學科學教學與信息技術進行整合，能能提高教師備課，從而提高教學效率，輕松達到教學目標；也能提高學生自主學習的效率和積極性，同時讓學生學會了學習的方式，對小學科學課堂的教學起到了極大的促進作用，提高了學生的綜合素質，在新的教育理念下構建了社會主義核心價值觀。

作者:方綠珍 單位:福建省漳州市實驗小學

第六篇:農村小學科學教學中小組合作探究

摘要：小組合作學習是新課改提倡的一種有效教學方式，也是小學科學教學中應用最廣泛的教學方法，它是一種具有全新教學理念的教學策略。在小學科學教學中開展小組合作學習，能有效提高學生的學習效率，使學生在小組學習中不斷提高分析問題和解決問題的能力。

關鍵詞：小學科學；小組合作；策略新課程改革倡導

“自主、合作、探究”的學習方式，強調教育教學要以人為本，要注重學生的全面發展，提高學生的綜合素質。在小學科學教學中開展小組合作學習是新課改教學理念的要求，也是素質教育發展的必然結果。但是在實際教學中，小組合作學習存在很多不合理現象，如，形式主義嚴重，學生缺乏真正意義上的合作，教師缺乏對教學策略的認識與反思等，課堂教學看似熱熱鬧鬧，實際收獲甚微，導致小組合作成了嚴重的形式主義。對此，筆者對當前小學科學教學中存在的問題進行了深刻反思，并提出了優化小學科學教學的策略，旨在優化小學科學課堂教學，保障小組合作學習的有效開展。

一、小組合作要注重分組的合理性

隨著新課改的不斷深入，許多教師開始按照新課改要求在教學中開展小組合作學習的教學方式，但是由于教師在小組合作學習中缺乏經驗，因此，小組合作教學中出現了很多問題，首當其沖的就是小組劃分的合理性問題。許多教師為了方便小組的劃分，往往是采用就近原則，即同桌或者前后桌，這樣座位較近，方便合作學習的小組劃分方式。這樣方便了小組的劃分，卻忽視了小組成員之間有效搭配的問題，忽視了小組成員之間能力互補的目的。因此，在小組合作學習中，教師要充分考慮學生之間的差異性，在準確把握學生實際情況的基礎上，對學生進行合理分組，將不同層次的學生分到一個小組，使小組內的每個成員都有自身的缺點和長處，以實現小組內的優勢互補，使學生在合作學習過程中取長補短，相互合作，相互促進，從而實現小組合作的順利開展，促進學生的全面發展。如在劃分合作小組時，為了保證小組內學生能夠進行有效的討論合作，筆者將小組規定為每組四人或者六人，根據每個學生對知識的掌握程度進行合理分層，使每個小組內都有每個層次的學生，體現小組合作學習與交流的特征，提高參與的積極性。

二、小組學習要使學生能夠妥善處理自主學習和合作學習的關系

在合作小組合理劃分，小組合作學習效果逐漸提高的基礎上，教師要引導學生在小組合作中正確處理自主學習和合作學習的關系，使學生在自主學習能力逐步提高的基礎上進行小組合作學習，從而實現學生自主學習能力的全面提高。另外，在小組合作學習過程中，教師要準確認識到有些學習內容不適合學生進行合作學習，如探究性問題，反而只有讓學生自主探究和學習，才能更明顯體現其探究性價值。小學科學的學科目標是讓學生學習人類已經掌握的學習體系，使學生在學習過程中養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，逐步提高分析問題和解決問題的能力，從而實現學生的全面發展。因此，從學科目標的角度來看，合作學習和自主學習的目的是相同的，都是以提高學生解決問題的能力而展開的學習活動，只是在學習方法上有所不同。所以在小組合作教學中，教師要明確哪些內容適合小組合作學習，哪些內容需要學生自主探索和學習，從而將兩者做出明確劃分，促進學生自主學習能力和合作學習能力的共同提高。如在教學新內容前的預習環節，筆者要求學生自主探究和學習，在課堂教學甚至實驗操作等部分，可以讓學生來進行小組合作，通過合作實踐探究達到共同提高的學習效果。

三、建立課堂科學評價制度

在小組合作學習中，通過激勵性的評價來保持學生合作熱情，對提高學生小組合作學習的積極性有非常重要的作用。教師在教學中可以通過暗示、肯定等不同的手段來鼓勵學生進行小組合作，保持學生合作學習的積極性，如對一個組織有序、分工明確的小組予以肯定和鼓勵，其他小組會積極效仿，甚至創造出更有效的合作方式。在對小組合作的評價中，教師應當將合作過程和合作結果結合起來評價，并有側重地對學習過程進行重點評價。在對小組評價和個人成績的評價時，應該將二者結合起來，側重對集體的評價，從而增強小組凝聚力，強化組員間的交流、合作，促進共同進步。另外，為了保護學困生合作學習的積極性，教師可以根據學生在小組內的努力情況和進步程度，可以給全組適當肯定和鼓勵，從而促進學生的發展和進步。綜上所述，小組合作學習是新課改所倡導的新型教學方式，在小組合作過程中，學生相互學習，相互促進，對提高學生的自主學習能力有著非常重要的作用。教師要加強對學生合作學習的指導，以保證小組合作的順利開展，不斷提高小組合作學習的有效性。

作者:殷電 單位:鎮江市丹徒區黃墟中心小學

參考文獻：

［1］王亞敏.建構主義理論建構下的自主探究式小學科學教學［D］.華中師范大學，2006.

［2］丁伯榮.小學科學教學中“小組合作學習”的應用［J］.中國當代教育科研，2014.

第七篇：現代信息技術在科學教學中的運用

信息技術的發展給我們的教育環境帶來翻天覆地的變化，也給小學科學的教學提出了更高更新的要求?？茖W課是一門實踐性很強的學科，但它離不開現代信息技術的輔助。現代信息技術和科學課的整合，可以激發學生的學習興趣，提高他們的學習效率；網絡上豐富的教學資源也可以突破有限的教育內容，引導學生將生活經驗帶入課堂，引發學習欲望，喚醒創新意識；先進的測量設備，讓學生獲得更加精準科學實驗數據，培養嚴謹的科學精神；先進的學習軟件的運用，可以幫助學生突破教學中的重難點；還能不斷拓展學生的學習視野，增強學習效果。

一、運用現代信息技術變定性實驗為定量實驗

科學課中有很多實驗為定量實驗，學生通過觀察、測量、調查、統計等定量研究，統計準確的實驗數據，得出科學的實驗結論。但現實的課堂教學中往往由于受實驗材料、實驗環境及學生的操作失誤等因素的影響，一些科學探究實驗只能做成定性實驗。即使做定量實驗時，學生獲得數據也經常會出現誤差，無法獲得正確的科學結論，最后教師只能牽強附會的讓學生硬性記住一些科學結論。這樣的實驗就喪失科學探究的價值，不利于學生形成嚴謹的科學探究精神?，F代信息設備輔助教學，可以變定性實驗為定量實驗，幫助小學科學教學解決不少難點。數字化教學實驗系統分為三個部分：傳感器（探頭）、采集器、計算機軟件。其中包括與科學課教學聯系緊密的：磁場傳感器、聲音傳感器、壓強傳感器、溫度傳感器、速度傳感器等。傳感器將原本實驗中看不到的現象用精確的數據、可視化的圖表表示出來，能幫助學生更準確地得到數據和結論。如在教學五年級上冊“制作一個太陽能熱水器”一課，要求學生將自己設計的太陽能熱水器帶到太陽光下，測一測，比一比，看誰制作的太陽能熱水器升溫效能最好。如果按照傳統的實驗方法操作，會帶來一些問題：如有些溫度計之間本來就存在一些誤差，導致有些組的數據不準確；太陽光的強度也不穩定，一會兒晴，一會兒陰。這些不準確的數據，影響實驗的科學性。因此我們對實驗進行了改進，將常用的玻璃溫度計用“數顯溫度傳感器”代替，用強光燈泡作為發光光源代替太陽光。數字溫度傳感器的高靈敏性和燈光照射強度的穩定性，使學生測得的數據更加準確，保證了實驗結論的科學有效性。又如在教學“保護我們的聽力”時，第一個環節是讓學生認識什么是噪音，教師可以利用采集聲音強弱的傳感器在校園里進行測量，如在學校食堂里的音量，課間教室里的音量，同學們安靜寫作業時教室里的音量等，教師通過出示這些數值進行對比，讓學生真實地感受到什么是噪音以及噪音給我們生活帶來的影響。第二個環節，要求學生利用生活中的材料，比一比哪種材料能使發聲罐發出的聲音輕一些，同學們就帶來了報紙、毛巾、泡沫塑料等材料，分別用這些東西包在發生罐的外面，聽一聽發聲罐發出聲音的強弱。但是整個教室的聲音都比較嘈雜，很難區分哪種材料隔音效果好。我們也在這個環節用上測量聲音強弱的傳感器，通過數值的顯示，學生就可以清楚地認識到哪種材料的隔音效果好，從而輕松地得到實驗的結論。類似的技術變定性實驗為定量實驗，讓科學課實驗更加精確且具有說服力，從而有效的幫助學生建立起嚴謹的科學態度和良好的科學精神。

二、運用現代信息技術有效進行“虛擬實驗”

“虛擬實驗”就是一套借助計算機仿真技術實現實驗操作的計算機應用軟件系統。虛擬實驗有四大特點：1.突破了空間的約束，可以向學生展示宏觀或微觀的現象，避免教室對學生在場地上的約束;2.超越了時間的限制，它可以在很短的時間內向學習者呈現幾百年甚至幾千年的現象；3.虛擬實驗具有高安全性，避免了傳統實驗中的爆炸、起火、灼傷等安全事故；4.隨時隨地可以使用，不受時間和空間的限制。[1]虛擬實驗是對課堂實驗教學的有效補充。教材中的有些實驗真正開展起來是有一定危險性的，因此我們可以通過虛擬實驗達到比較理想的教學效果。比如：在教學“巖石會改變模樣嗎”這一課時，第一個環節是引導學生通過實驗認識到溫度的變化會改變巖石的模樣。在傳統教學中教師讓學生用鑷子夾著一塊石頭，先在酒精燈上加熱，然后把石塊放入冷水中，反復做幾次后，當學生發現石塊會有一些碎屑掉在裝有冷水的燒杯中，就證明了溫度的改變會影響巖石的樣子。但實際操作常帶來安全隱患，加熱時，巖石會突然直接炸裂，很容易燙傷學生。若能使用“溫度對巖石的改變”的“虛擬實驗”軟件，學生通過虛擬實驗便可以清晰地看到巖石在冷熱溫度的交替中產生的變化，從而也能有效地幫助學生認識到“溫度的改變可以改變巖石的模樣”。又如教學“簡單電路”這一課，也可利用虛擬軟件“電路”，先讓學生嘗試著虛擬連接，利用導線、開關、小燈泡等元件虛擬點亮一盞小燈泡。在虛擬實驗中成功后，再進行實際的操練，一方面鍛煉了學生的思維能力，培養學生的創新意識，同時也能避免學生在直接進行操作時的短路連接，避免了對電路元件的傷害?？茖W課中，因為各種客觀的原因，很多的實驗不能真實有效的開展，而“虛擬實驗”的軟件正好彌補了這方面的不足，它為學生的科學學習打開了一片新天地。

三、運用現代技術有效突破教學重難點

科學課上有些知識非常抽象，光靠老師課堂上講解，很難幫助學生建立正確的概念。若能恰到好處地用好一些學習軟件，就能有效的幫助學生突破重難點。如在六下“宇宙”單元“在星空中（二）”，要求學生認識春夏秋冬四個季節的典型星座。教科書是讓學生利用活動星圖對照真實的天空來進行觀察，學生觀察也不是特別清晰，因此觀察的積極性也不是特別高。若能引導學生應用一些觀星軟件，相信能為學生降低難度，也能激發學生的觀星欲望。如有一款觀星軟件——Stellarium，它是使用openGL技術對星空進行實時渲染的一款軟件，可以真實地表現通過肉眼、雙筒望遠鏡和小型天文望遠鏡所看到的天空，使用時只需要設定時間和地點，就可以計算天空中的恒星、行星、星云等各類天體的位置或模擬各類天文現象，使用起來非常的方便清晰。學生可以身臨其境地感受不同時間、不同地點的星空。又如在教學“月相變化”時，主要是讓學生認識到月相是變化的，變化是有規律性的，月相變化的規律光靠課堂上老師的講解恐怕很難一下子消化，故教科書安排了一個課后觀察月相的活動，但在實際的教學中，由于受到天氣等因素影響，大部分學生都不能真正的堅持一個月去觀察月相的變化，那么Stellarium星空軟件就可以幫助學生彌補這方面的不足，讓學生在模擬過程中詳細記錄月相的形狀、月相所在天空的位置、太陽在天空的位置等。這樣的學習軟件對學生的學習起到了重要的輔助作用，幫助學生有效的建立了宏觀觀念。

四、運用現代信息技術幫助學生進入微觀世界

“微視頻”以直觀形象、動態逼真等優勢已成為小學科學教學中重要的輔助手段之一。短小精致的微視頻可以使學生對微生物世界觀察得更明了，對遙不可及的宇宙世界的探究變得更真實，也能幫助學生觀察到平時生活中很難觀察到的一些自然現象。如在教學“種子的萌發”一課時，教師一般是先引導學生通過解剖蠶豆種子，了解蠶豆種子的各個組成部分的名稱，然后教師想引導學生根據一些現象來推測種子的各個部分的作用以及將來會發育成什么，如讓學生通過觀察同一顆蠶豆種子在萌發過程中子葉由大到小的變化，引導學生推測種子子葉的作用。而對于種子各個部分將來究竟發育成什么，是很難讓學生親眼看到的（因為這個過程是發生在地底下的，一般是不被人所見的）。這時若能引入一段種子在地底下萌發的微視頻，相信學生的學習效果會好很多。這段微視頻可展示植物的根不斷向下伸展的過程，莖沖破地面，不斷向上長高，然后兩片子葉冒出地面來……學生也能很快認識到：種子的胚根將來會發育成根，胚芽發育成莖和葉，子葉為種子提供營養等。又如教學六年級下冊“用顯微鏡觀察身邊的生命世界(三）”這一課時，要求學生通過制作生物裝片標本來觀察水中的微生物，觀察微生物的形態、結構、運動、生理代謝等特點。但在實際教學中，會因為提前準備的水樣中微生物太少、臨時裝片制作時出現問題或是顯微鏡清晰度不夠等原因，影響學生對這些微生物的觀察。若能及時提供一些微生物活動的微視頻，就能增加課堂的趣味性，也讓學生們更好的認識到了微生物的結構、運動、生理代謝等。微視頻，短小精悍，卻足以彌補學生在真實觀察上的缺憾，讓學生對所研究的對象了解得更清晰，更全面。創新性地利用現代信息技術，能促進小學科學課堂教學改革，優化科學課堂教學過程，為學生的學習帶來更多的便利。但現代信息技術對科學教學來說也是一把雙刃劍，我們應該恰到好處的選擇并使用它，不能盲目運用?？茖W課程標準指出：“現代教育技術的運用不是為用而用，首先必須是為教學內容服務的，是教學過程內容與方式的有機成分，只能在必要的時候，采用恰當的形式進行?！盵2]現代信息技術進入課堂的目的是服從、服務于最優化的教育教學效果，而不是為用現代化技術上科學課，如果一味追求形式，就背離了教育的初衷。尤其對小學生學習科學而言，親歷探究過程、獲取第一手經驗是極為重要的?？傊畔⒓夹g和科學課的整合是科學課堂的一個重要發展趨勢。如何最大限度地發揮它的作用，還需要我們教師努力地去探索和研究。作為新時代的教師，應該努力學習新的現代教育技術，勇于挑戰自我，提高自己運用現代技術的教學能力，在科學課中創造性地運用現代信息技術，以不斷的提高課堂效率，促進學生的全面發展！

作者:高燕紅 單位:太倉市明德小學

參考文獻：

[1]曾巧巧.科學課里的虛擬實驗[J].科學課（小學版）,2006(1):38-39.

[2]中華人民共和國教育部.科學（3－6年級）課程標準（實驗稿）[S].北京:北京師范大學出版社,2001:38.

第八篇：小學科學教學高效化探討

摘要：對于學校教育教學的主陣地是課堂，因為每一個學科的教學模式，其教學活動又都脫離不了課堂的局限性，所以導致我們在小學階段實現不了學生自己的創新性思維，開放性思維和探究性思維。所以，每個學科的教學重點就在是進行高效率化的課堂教學模式。實現學生科學化看待世界的主要途徑是小學科學教學。所以本文作者對于如何去實現高效率的教學做出來一下闡述。

關鍵詞：小學；科學；教學；高效化

所以，我們進行了學校教育教學到底是為了什么？是為了培養學生自己去適應社會的能力，那只是從學生的角度講。從我們人類發展的角度來說，是為了去培養促進人類發展和可以探索世界的建設者。小學學校教育教學的重要機構是小學科學教學。為了去培養學生自己有科學的看待世界的能力，去激發他們探索世界的欲望，我們要通過實施高效率的小學科學教學去實現。所以，我們怎樣才能這樣去實現高效率化的小學科學教學的高效率化啦？那么，我將會結合我自己的親身教學經驗來對小學科學教學高效化做出一下幾點闡述。

一、運用豐富的教學形式，激發學生的探究欲望

在新的課程更改中，小學科學教學還要去培養學生自己的學習自主性，掌握科學知識，形成探索自然奧秘都要在學生們自己主動探究的過程中才能培養的精神。在教師教學的過程中，為了去激發學生自己去學習的主動性，老師們可以通過創建設計豐富多彩的課堂教學形式。也為了使學生在具體的情節中去自己感受到科學帶來的魅力之處，教師們可以再根據小學科學教學的課堂內容進行情景自創。這樣還會激發學生們的探究欲望，更會使得學生產生強烈的好奇心與求知欲望。為了發展學生們的創新思維，有效的提高課堂的教學高效率，教室們一定要在學生自主積極的探討過程中適當的做好引導，這樣才能讓學生通過操作與分析來提高了科學知識的全面發展。學生的好奇心進一步被激發后他們不由自主的就會對科學教材中的內容學習，進入更深一步的思考。在小學科學教學的工程中，老師們一定要準備一些學生們可以完全看得到的新奇的材料，。這樣他們才會有好奇心然后自主進行探究，觀察與學習，更會在自己動手操作的工程中發展了自己的科學態度，完全的讓他們對科學學習有了足夠的興趣，自主研究的重要性就是為了讓學生知道了所學科學的本質，使得他們對科學學習有了濃厚的興趣，這樣才能有利于教學模式的順利發展。

二、對學生進行正確及時的評價，激發學生的學習積極性

教室要充分激發學生自己學習的主動性，這才是新的教學關系與教學模式的關鍵，隨著新的模式發展，為了使他們有積極主動的學習信念，，不僅僅要通過對學生表揚來激勵他們，還要通過最新穎的科學教學模式的學習欲望來展現，這樣他們才能更好的投入到科學知識的學習與自主探究中。以學生為基本的教學方針是新課改中的重中之重，教室一定要在在對學生進行評價時不僅僅要對他們口頭表揚激勵學生，還要用最為直觀的方式讓學生自己產生了濃烈的學習成就感，比如把他們的課堂表現情況在表格中展現出來，這樣才會讓他們更為主動積極的去自主學習，實現了高效率的課堂教學模式。再比如，在課堂教學中，我要對學生進行一朵花花的獎勵來對他們進行激勵。首先要在上課前準備好需要獎勵同學的花花，在課堂上對于積極回答問題的，和主動與同學討論，被老師表揚的同學，每人獎勵一朵花花，如果是在實驗課堂中，對實驗過程中順利完成的小組成員每人獎勵一朵花花，對有紀律，有序的小組成員也要獎勵花花。這樣的獎勵制度，會讓學生在教學過程中積極主動的進行參與與思考，更會讓學生很好的掌握了科學知識，也會有效的提高了學生在教學過程中主動積極的參與思考。為了讓學生正確認真的認識自己，使他們在學習的過程中積極主動的進行討論，從而提高了學習的效率，我們要在期末考試評價中，老師們不僅僅要從他們的考試成績進行評價，也要結合他們日常生活學習與表現中，從而給出全面綜合的評價。

三、高效教學要應用情景

對于如今多種多樣的教學方法，情景教學模式在小學科學教學模式中明顯略顯優勢。這與小組科學的學科特點有極大的關系，更與小學階段學生的發展特點也有關。具有一定的情感氛圍的教學課堂活動才能稱為情景教學。在課堂的教學模式活動中，為了達到與課本內容相似的情景，不僅僅在生動，具體還要更現實的氣氛，所以，我們往往要借助各種各樣的直觀手段或者現實生活中的生活材料。比如，在進行地震的這一課時中，提出問題，了解地震的當時情形個危害的活動中，老師們要課堂開始講話，同學們知道五月十二日是什么日子嗎？這樣學生就會主動積極的回答道：汶川大地震的紀念日子。這時候，老師們要提供相應的資料，告訴同學，方式的汶川大地震是有八點零級哦，臨近的很多省市都有危機到。而且方式的汶川大地震是震驚了全國人民幣使得我們每個中國人都為這汶川擔憂這，老師這里有一份汶川大地震的視頻資料，大家一起看看吧，但是在看之前老師要向大家提出幾個要求：大家一定要仔細認真的觀看視頻，然后看看地震的時候都會發生那些情景，還有啊大家來比比，看看誰觀察的最有條理，誰看的最仔細。這樣下來，會激發了學生自己的濃烈想要探究的欲望，為了給學生帶來更深的心靈觸動，老師們才選取了汶川大地震最為學習的情景，老師們有一步一步的引出了探究的主題思想，自然而然的讓學生對于自主是探究地震我又有了濃厚的興趣，最后使得學生們能夠完全自己積極主動的處在學習的狀態，為了更深一步的教學活動做了保障?？偠灾?，學生發展的起步階段就是小學階段，每一個要學習的科目都要有一個良好的開端，為了使得學生們在有限的空間與時間內得到了無限的發展，才是構建出來高效率的課堂的目的所在，然后在現實小學科學教學的課堂中，為了如何提高課堂的有效性還要我們去有更多時間的思考，我們不僅僅要在課堂中給學生多一次的機會，還要去尊重談的在課堂中的主體位置，更要恰好的發揮到一個好的教室有目的性，有針對性的啟蒙引導和仔細的點撥，這樣才能會有高效，有效的課堂。，既要尊重學生的主體地位，課堂上多給學生一次機會，又要恰如其分地發揮好教師的有針對性引導、啟迪和精彩的點撥，才會使我們的課堂更有效、高效。

作者:楊輝 單位:遼寧阜新經濟開發區實驗小學

參考文獻:

[1]劉新生.小議小學教學信息化如何促進小學科學教學方式的變革[J].課堂內外•教師版，2015(11):65-66.

[2]馬會蘭.淺談如何實施小學科學高效課堂教學[J].引文版：教育科學，2015(12):68

第九篇：小學科學教學中培養學生的探究能力

在小學科學的教學中，作為一名小學科學教師，同時又是小學生對于科學的啟蒙教師，我們在教學中不應當僅僅將相應的科學知識傳授給學生，同時更為重要的是要培養學生對于科學的探究能力，使學生在具備了一定的探究能力之后能夠在課下對于一些自己生活中的事物進行探究，使他們能夠不斷地去進行鉆研，發揮他們豐富的想象力及創造力。那么，在小學科學教學中，我們應當如何在教學中培養學生對于科學的探究能力呢？

一、通過設置一些符合教學內容的問題情境，激發學生對于探究的興趣

我們都知道，小學生的年紀較小，他們的生理和心理發展尚未成熟，還缺乏著對于學習的自覺性和主動性。因此，在小學科學的教學中，教師為了提起學生對于小學科學的學習的興趣，應當首先在課前通過設置一些符合教學內容、同時又符合學生的發展特點、易于學生接受的問題情境，從而激發學生對于學習的興趣，使學生能夠積極主動地參與到教師的教學中，積極地在課堂上與教師進行互動和交流。教學實踐表明，創設相應的問題情境，能夠有效地激發學生對于知識的求知欲和好奇心，進而促使學生能夠積極地進行自我探究和學習。因此，在教學中，教師應當善于發現問題，發現問題離不開觀察，教師應當在教學中努力對學生的觀察能力加以正確且科學的引導和培養，使學生能夠通過對于所看到事物的分析和思考，產生明確具體的、適合探究的問題。其次，為了有效地創設問題情境，教師在引導學生發現問題后，應當對于材料進行精挑細選，選取一些學生熟知的、同時又較為典型的材料，這樣才會比較符合學生的認知能力和認知水平，能夠幫助學生以自己最大的熱情投入到對于問題的研究中。只有這樣，才能夠在提起學生對于科學的興趣的基礎上，促進學生的探究能力的培養。

二、明確教學目標，對于教學的過程進行彈性設計

在教學中，只有具備了明確的教學目標，教師在教學的過程中才能夠有針對性地進行教學，不至于出現課堂教學的內容偏離主題的情況，才能夠促使學生的探究活動得以順利的開展。因此，在有效地激發了學生對于科學的學習興趣之后，作為小學生學習科學的引導者和啟蒙教師，教師在教學中應當進而明確自己的教學目標，將自己的教學目標進行細化。同時，要對教學的過程進行彈性設計，也就是說針對同一問題能夠設定多種解題思考，使學生在面對某一問題時能夠采取多種方法進行解決，幫助學生在自己的探究過程仲不斷地去探究更多的答案和解決方案。只有這樣，才能夠使學生的思維更加開闊，培養學生對于科學的思維能力、探究能力等。

三、通過挖掘潛能，來培養學生的探究能力

學生對于某一問題提出了問題，并做出了自己的猜想厚，教師應當引導學生進行自我探究。主要包括以下幾點：第一，實驗觀察。任何的探究都離不開觀察，都是建立在觀察的基礎之上的，因此，為了能夠有效地培養學生的探究能力，教師應當鼓勵學生進行全面細致的觀察，從多角度、全方位地去審視某一問題，力求探究其根源；第二，收集處理。學生經過了仔細的觀察之后，難免會有各種各樣的疑問，因此，這時候教師就應當積極地去引導學生對于自己產生的疑問進行資料的收集和處理，通過閱讀相應的資料，使自己能夠對問題有一個深入的認識；第三，總結反思。為了使小學科學的教學更加有效，教師在引導學生進行了觀察和研究之后，應當給予學生對于自己整個的探究過程的總結和反思的機會，讓學生通過及時地進行總結和反思，及時了解自己在探究過程中的優點和不足，并在今后的學習和研究中能夠避免自己的不足，使自己的學習過程更加完善，從而在不斷的反思中不斷地進行自我提升，使自己在觀察的過程中更加細致，幫助自己培養對于科學的探究能力。綜上所述，在小學科學的教學中，為了提高小學生對于科學的探究能力，教師應當對于學生進行正確的引導、啟發和組織，使學生能夠養成獨立解決問題、進行自我探究的習慣，進而提升學生的探究能力。

作者:曲繼哲 單位:吉林省四平市鐵西區平西鄉勤業小學

參考文獻：

[1]李瀟然.小學科學教學中如何培養學生自主探究能力.新課程學習：中，2013

[2]魏嬌陽.在小學科學教學中如何培養學生的探究能力.新課程：上，2016

[3]錢國珍.小學科學教學中如何培養學生的探究能力.新課程：小學，2015

[4]郝惠.小學科學教學中如何培養學生的探究能力.中華少年，2015

第十篇：小學科學教學中學生創新能力的培養

隨著素質教學的不斷深入，有關小學生的創新能力，也越來越受到了社會各界的關注。傳統教學中，老師多是強調知識的灌輸，這對于小學生的心智發展，有一定的負面影響。小學生由于其年齡特點，對外界事物充滿了好奇心和求知欲，所以，老師在小學科學教學中，要根據小學生的學習特點，采用有效的教學方式，一方面鼓勵他們認真的投入到學習中來；另一方面，還可以幫助他們養成良好的學習習慣，更有利于長遠的發展。當下的小學生所接觸內容的豐富度也大于以往，對于他們創新意識的挑戰，，也是前所未有的。在這個重要階段，老師在對每一門學科展開教學時，都不能忽視對于孩子們創興能力的培養。在小學科學的教學上，這門功課能夠最大限度地將科學探究活動過程呈現在課程內容中，幫助學生養成正確的科學探究精神。

一、營造有趣的學習氛圍

對于小學生而言，興趣才是最好的老師。由于小學生的年齡特點，導致他們在課堂上的學習能力和集中力，不如其它階段的學生，如果老師只是照搬傳統教學中的教學經驗來給學生進行科學方面的教學，那么枯燥的理論內容，很容易使學生感到無趣，并且對這門學科喪失學習興趣。所以，老師在教學中，要根據實際的教學內容，幫助學生創設有趣的教學情境，使學習氣氛活躍起來，讓學生由原來的被動學習，變成主動參與其中。這樣，學生才能打心底里接受老師所傳授的知識，并且自主的進行探究，對于教學質量的提升，也是大有幫助。例如，老師在教授《比較沙土、黏土、壤土的不同》這一課時時，不妨改變傳統教學中只是單純的理論講解，老師可以讓學生通過實物觀察，來自主的進行總結。老師可以在上課前，用培養皿分別采集三種不同的土壤，放在講臺上，然后讓學生在預習的時間里，分批次的上臺來觀察這三種土壤；在觀察結束后，老師可以讓學生自主發言，這三種土壤有什么不同：哪一種土壤的質地較為松散？哪一種土壤的顏色較深？哪一種土壤的水分較多等等，老師將學生們的猜想，記錄到黑板上，這樣也能讓他們意識到，老師對于他們的回答有一定的重視程度。這之后，老師再展開正式的教學，在教學活動里，對學生們的猜想進行逐個的點評。這樣，在教學開始前，老師就已經將學生引入到了課堂中來，能夠有效的提升課堂教學質量。

二、重視學生的動手能力

從某種角度來說，小學生的思維更像是小孩子，他們對于外界的認識，是多種多樣的，不光光是眼睛的考量，雙手的動作，也關乎著心智的發展，正像人們常說的“心靈手巧”，其實手巧也會使心更靈。在小學科學的教學中，老師應該積極的幫助學生，進行一些手工上的練習，幫助他們多角度的理解教材內容。因為手的動作是和思維活動直接聯系的，信息從手傳導到大腦，又由大腦反饋到手，二者之間是雙向聯系，這種聯系越多越能促進兩方面發展。根據內容的設定，在培養學生的動手能力這一方面上，科學教學課堂是個重要的途徑，在其內容上展開動手教學，對于學生的思維發展是極為有利的。老師在平常的教學中，除了教材規定的一些動手內容外，老師還可以根據學生的興趣，合理的向他們布置一些任務，幫助他們理解教學內容。例如，學生在學習指南針這方面的知識時，如果老師只是強調大氣磁場之類的理論內容，很可能會自己講的筋疲力盡，學生聽得滿頭大汗。老師不妨幫助學生在課堂上，利用一些常見的日常物品，來制作一個指南針?？梢允且淮涡缘乃芰媳?，然后加上一根細針，還有一些棉線，就可以來制作指南針了。當然，在學生制作的過程里，老師要積極的進行引導，比方說針頭和針尖，分別代表哪兩個極，棉線在針上的位置，對于平衡有哪方面的影響。最后，在學生制作完成后，老師要讓他們根據動手的內容，來對指南針的教學進行延伸，讓他們根據自己的感悟，來投入到內容的學習中，從而將繁雜的理論知識，變得清晰直觀起來。

三、通過討論來深化內容

素質教學，強調老師在課堂上尊重學生的地位。所以，在實際的教學中，老師更多的是發揮自身的引導作用。往往是在課堂上，拋出一個問題，然后根據某些實際的案例，讓學生自主的進行探究學習。這種方法，對于學生的能力鍛煉，有很大的幫助，但是，從另一個角度來說，由于小學生的學習能力不是太強，意識方面還有些欠缺。所以，老師在自主學習的過程中，要適當的讓學生通過討論的方式，來進行課程的總結，以達到深化內容的作用。例如，在學習《研究金屬的性質》這一課時時，由于學生在認識方面的不足，可能有的學生只是說出一些自己常見的內容，像鐵、鋁、銅之類的，盡管常見，但對于金屬性質的總結并不全面，所以，老師應該鼓勵學生組成合理的小組，然后每名小組成員，展開自由的交流總結。當然，在小組討論的過程里，老師也不能放松下來，要時時巡視，一方面是為了解決學生在討論中也解決不了的難題；另一方面，則是對學生的討論過程進行適當的監督，幫助他們改正一些不良的學習習慣。最后，在討論結束后，老師可以讓各個小組請出一名代表進行發言總結，老師再根據他們的發言進行適當的評點，這樣大家所學的內容，就比較廣泛，不局限在單個的內容上?？傊?，老師在日常的教學活動中，要注重對教材中出現的內容，進行創新因素的挖掘和開發，積極調動學生的自主性、創造性，讓課堂成為教學的主陣地，讓學生成為主導者來參與其中，這樣，老師才能提高學生的創新能力。

作者:王海東 單位:遼寧省阜新市海州區鐵路小學