導語：農(nóng)村留守兒童教育問題探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：班主任工作是學校教育教學中最為基礎(chǔ)、最為繁瑣的，也是最為重要的工作。在社會經(jīng)濟快速發(fā)展的過程中，城鎮(zhèn)化的發(fā)展差距越發(fā)明顯，尤其在留守兒童教育方面，發(fā)展較為落后的貴州農(nóng)村地區(qū)留守兒童數(shù)量非常多，如何有效的處理和解決這些留守兒童的教育問題是擺在當前學校及班主任面前的首要任務(wù)。本研究主要結(jié)合當前農(nóng)村留守兒童教育發(fā)展現(xiàn)狀，對其中存在的問題進行了詳細的分析，并總結(jié)了針對性的應對措施，以期使留守兒童得到高質(zhì)量的教育，縮短城鄉(xiāng)兒童教育方面的差距。

關(guān)鍵詞：班主任；做好；留守兒童；教育問題

眾所周知，由于城市化進程的不斷加快，社會生產(chǎn)的發(fā)展重心主要為城市，農(nóng)村人民迫于生計紛紛到外地打工，而留守兒童在各方面因素的影響和作用下，產(chǎn)生了嚴重的教育缺失問題。我校位于興仁縣城西面六公里處，是一所處于城鄉(xiāng)結(jié)合部的九年制一貫制學校，全校留守兒童較多，如何做好留守兒童的教育問題也成為了班主任的一項重要工作。因此，研究農(nóng)村留守兒童的教育工作具有非常重要的意義，可以有效緩解當前留守兒童缺乏良好教育的問題，逐步提高農(nóng)村兒童的教育質(zhì)量，更好的實現(xiàn)農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。

一、當前農(nóng)村留守兒童教育問題分析

1、農(nóng)村勞動力的大量轉(zhuǎn)移

近年來，城市經(jīng)濟發(fā)展速度迅猛，但農(nóng)村發(fā)展仍處于較低的水平，農(nóng)民勞動人民開始大量的轉(zhuǎn)移，農(nóng)民廉價的勞動力也被很多城市所接受，流入到城市中打工的農(nóng)民越來越多。農(nóng)民如果僅依靠務(wù)農(nóng)的方式，根本無法滿足生活的需要，而去外地打工后能夠提高生活的水平。外地打工的農(nóng)民無法將子女和家人也帶到城市中，不得不留下年邁的老人和兒童，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量越來越多。

2、社會發(fā)展與法規(guī)政策存在很大的矛盾

在城鄉(xiāng)教育方面，城市教育工作由政府部門提供保障，相對農(nóng)村來說，縣級政府為農(nóng)村教育工作的開展提供了一定的資金保障，但是教學資源設(shè)施、師資等方面仍有待完善[1]。在這種情況下，留守兒童接受教育的質(zhì)量也就相對較低，兒童教育問題日益嚴重。城市對農(nóng)村戶籍管理也有很高的要求，農(nóng)民工子女無法同城市戶籍的兒童一樣，享受同等的教育，留守兒童不得不在農(nóng)村學習，這就體現(xiàn)我國戶籍制度的嚴重滯后性，也是造成留守兒童教育問題的一大根源。

3、留守兒童缺少良好的家庭教育

很多農(nóng)民雖然擔心兒童的成長，但是因為工作的原因，也無暇顧及兒童是否正常的接受教育，只是偶爾詢問一下兒童的狀況。留守兒童在大部分時間內(nèi)，都是隨著自己的性子學習，在學校課堂中不認真聽講，存在很多不好的習慣，經(jīng)常逃課、打架，而學校教師也無法同留守兒童的家長進行聯(lián)系和溝通，使留守兒童的教育問題一再耽擱，很多留守兒童因得教育工作的不到位最終誤入歧途，偏離的正常的發(fā)展軌道。一些在城市打工的家長由于文化素質(zhì)水平不高，看到兒童學習態(tài)度不認真、成績不理想，也就不再要求兒童繼續(xù)學習，“讀書無用論”思想得到滋長和蔓延，導致很多留守兒童長大后也走上外出打工之路。

二、學校班主任做好農(nóng)村留守兒童教育問題的有效措施

1、呼吁社會力量關(guān)注留守兒童教育問題

雖然我國社會經(jīng)濟獲得了迅猛的發(fā)展，但在繁榮景象的背后，農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展仍處在落后的地位，城市和農(nóng)村管理模式存在較大的差異。作為一名普通的班主任老師要做的就是向社會呼吁，希望社會各界要提高對留守兒童教育問題的關(guān)注度，要發(fā)揮社會力量為農(nóng)村兒童教育提供充足的資金保障，完善農(nóng)村教育環(huán)境，配備先進的教學設(shè)施和高質(zhì)量的師資資源，將留守兒童的教育落實到實處。社會在提供資金支持的同時，還要給予留守兒童更大的關(guān)系和愛護，讓留守兒童感受到還有更多的人關(guān)注他們的成長。社會各界要對游戲廳、網(wǎng)絡(luò)等場所進行打擊和處置，推廣和宣傳留守兒童關(guān)愛活動，在社會各界的協(xié)同作用下為留守兒童的成長搭建一個保護模式，確保留守兒童的健康成長。

2、呼吁大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟

農(nóng)村生產(chǎn)力發(fā)展落實，農(nóng)民收入低是導致留守兒童教育問題產(chǎn)生的根源，所以在解決和處理的過程中也要從此下手。應協(xié)調(diào)城市和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系，將經(jīng)濟發(fā)展的重心轉(zhuǎn)移到農(nóng)村，為農(nóng)民提供更高的福利，給予農(nóng)民一定的資金補貼和支持，使農(nóng)民的生活質(zhì)量得到顯著的改善。政府部門一定要強化對農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的管理和控制，在農(nóng)村建立一些以勞動密集型為主的產(chǎn)業(yè)，吸引眾多的農(nóng)民從城市回歸到農(nóng)村，更好的建設(shè)和發(fā)展農(nóng)村[2]。農(nóng)民在享受政府有待的同時，也能夠避免同子女分居兩地的狀況，徹底從根本上減少了留守兒童的數(shù)量。在農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的過程中，教育事業(yè)也會不斷進步，兒童受教育的程度越來越高，更有利于農(nóng)村的發(fā)展，這樣能夠形成良性循環(huán)。

3、強化班主任對留守兒童教育的責任感

學校環(huán)境對兒童的成長發(fā)育有著直接的關(guān)系，在缺少良好學校教育的環(huán)境下，兒童認識不到學習的重要性，也就導致留守兒童的教育問題埋下很大的隱患。學校要強化班主任對留守兒童教育的責任感也是改善留守兒童教育問題的一大舉措，學校教師，特別是班主任要及時同兒童進行溝通，給予兒童指導和幫助。教師可以填補留守兒童與父母接觸的時間短的空缺，讓留守兒童感受到學習的快樂，并定期到兒童家中進行訪談，處理留守兒童生活中的問題，幫會留守兒童做人做事的方式，使兒童在離開校園后也同樣有良好教育的氛圍。

4、班主任要善于提高留守兒童的自身管控能力

留守兒童的教育問題同兒童自身的約束和管理能力也有一定的關(guān)系，如果僅僅依靠社會、學校和家長做出努力，而留守兒童卻不發(fā)揮自身的主觀能動性，則兒童教育問題的解決工作必然無法達到預期的目標。所以在解決留守兒童教育問題的過程中，班主任必須付出力氣和真愛，創(chuàng)新方法，要多渠道加強留守兒童的自身管控能力，幫助留守兒童樹立正確的思想觀念，鍛煉兒童的自我管理能力，使其能夠按照社會準則來限制自己的行為。在學生發(fā)揮自我管理能力的基礎(chǔ)上，才能夠達到事半功倍的效果，使留守兒童建立起良好的自信心，具有較高的思想認知能力，主動的反省和檢討，糾正自身的不良習慣，獲得積極、健康的發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)代社會快速發(fā)展的新形勢背景下，班主任在教育工作中要善于分析農(nóng)村留守兒童教育問題的產(chǎn)生緣由，采取有效的對策進行應對和處理，同是呼吁社會各界廣泛關(guān)注留守兒童的教育問題。更希望政府、學校和家長三者聯(lián)合起來，共同發(fā)揮作用，為留守兒童創(chuàng)造一個良好的教育環(huán)境，并通過發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟的手段來從根本上減少留守兒童，保障農(nóng)村兒童的健康和全面發(fā)展。

作者:趙猛 單位:貴州省興仁縣第十一中學

參考文獻:

[1]李鵬榮.淺談農(nóng)村班主任如何做好留守兒童的教育[J].學周刊2011（09）

[2]陸秀科.農(nóng)村留守兒童教育問題淺析[J].教育學理論，2011(12)．