導(dǎo)語(yǔ)：農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀調(diào)查分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

一.調(diào)查背景及意義

留守兒童是指農(nóng)村流動(dòng)人口在戶(hù)籍地以外謀生時(shí)把其未成年的子女留置在戶(hù)籍地而產(chǎn)生的一個(gè)特殊的社會(huì)群體，具體是指與父母雙方或一方分離并留守在農(nóng)村的少年兒童。農(nóng)村留守兒童是我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的產(chǎn)物，短期內(nèi)無(wú)法解決這一問(wèn)題。農(nóng)民工為了謀求生存進(jìn)城務(wù)工，由于城市門(mén)檻較高和經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，不得已把未成年的子女交由家里的老人或親戚照看，由于家庭教育的缺失，留守兒童出現(xiàn)了一系列問(wèn)題，其中，教育問(wèn)題尤為突出。（一）研究背景。我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的大背景。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，工業(yè)化和城鎮(zhèn)化是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)；教育問(wèn)題的凸顯。聊城市在山東省屬于經(jīng)濟(jì)發(fā)展較落后的地市，農(nóng)村青壯年進(jìn)城務(wù)工者較多，其子女的教育問(wèn)題成為了社會(huì)迫切需要解決的問(wèn)題；是社會(huì)發(fā)展的需要。農(nóng)村留守兒童問(wèn)題是社會(huì)發(fā)展中一個(gè)比較突出的問(wèn)題，目前聊城市政府對(duì)留守兒童的關(guān)注不夠，這與構(gòu)建和諧社會(huì)不協(xié)調(diào)。因此了解和解決“留守兒童”學(xué)習(xí)、生活等方面存在的問(wèn)題已成為廣大教育工作者迫切關(guān)注的問(wèn)題。2016年數(shù)據(jù)顯示，中國(guó)農(nóng)村留守兒童的數(shù)量為902萬(wàn)人，其中由祖父母監(jiān)護(hù)的有805萬(wàn)，占89.3%，由親戚朋友監(jiān)護(hù)的有30萬(wàn)人，占3.3%，一方外出務(wù)工，另一方無(wú)監(jiān)護(hù)能力的有31萬(wàn)人，占3.4%，有36萬(wàn)農(nóng)村留守兒童無(wú)人監(jiān)護(hù)，占4%。如此龐大的農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題不僅關(guān)系到他們自身的前途和命運(yùn)，還影響到我國(guó)未來(lái)的人口素質(zhì)和現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展進(jìn)程。盡管這一問(wèn)題已經(jīng)引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，但已有的研究往往比較籠統(tǒng)，由于經(jīng)濟(jì)、文化、地域等方面的差異，不同的地區(qū)留守兒童的狀況各有不同，有些研究成果不一定對(duì)每個(gè)地區(qū)適用。本課題組經(jīng)過(guò)篩選，選擇了山東省聊城市臨清、陽(yáng)谷兩個(gè)縣區(qū)為主要調(diào)查地區(qū)，對(duì)留守兒童現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)地調(diào)查、訪問(wèn)，對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了認(rèn)真的分析、統(tǒng)計(jì)，找出了目前研究地區(qū)留守兒童教育面臨的問(wèn)題，提出了科學(xué)的、可行的、有效的解決方案，從而推動(dòng)新農(nóng)村建設(shè)，促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展。（二）研究意義。1.社會(huì)意義。（1）我國(guó)是世界上最大的發(fā)展中國(guó)家，當(dāng)前的研究目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村共同發(fā)展。調(diào)查研究留守兒童現(xiàn)狀并且提出有效的解決方案，對(duì)鄉(xiāng)村振興和城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。（2）隨著我國(guó)九年義務(wù)教育保障機(jī)制不斷完善,少年兒童因貧困而輟學(xué)的問(wèn)題已經(jīng)得到解決，但九年義務(wù)教育的質(zhì)量還有待提高。其中,留守兒童教育問(wèn)題正成為農(nóng)村學(xué)校教育的主要問(wèn)題。解決了留守兒童的教育問(wèn)題，我國(guó)農(nóng)村的教育問(wèn)題也將會(huì)有很大的改善。（3）關(guān)愛(ài)每個(gè)孩子的健康發(fā)展，是社會(huì)的責(zé)任，而留守兒童也是祖國(guó)未來(lái)的花朵，是這個(gè)社會(huì)中的弱勢(shì)群體，更需要我們每一個(gè)社會(huì)公民的廣泛關(guān)注。2.對(duì)于留守兒童自身的意義。留守兒童年齡小，自理能力差，缺乏父母應(yīng)有的關(guān)愛(ài)，他們大多具有個(gè)性化、自卑、逆反、封閉等不健康的心理。本次調(diào)查對(duì)于聊城市農(nóng)村留守兒童的意義重大，其受教育狀況將會(huì)得到社會(huì)輿論的監(jiān)督，社會(huì)的關(guān)注將會(huì)促進(jìn)自我的肯定，感受到從小缺乏的那種關(guān)愛(ài)，認(rèn)識(shí)到社會(huì)的溫暖，培養(yǎng)良好的道德素質(zhì)，避免走上歧途，進(jìn)而擁有光明而美好的未來(lái)。3.對(duì)于調(diào)查者的意義。身為大學(xué)生的我們，對(duì)于社會(huì)熱點(diǎn)的關(guān)注是我們義不容辭的義務(wù)與責(zé)任，根據(jù)調(diào)查分析提出相應(yīng)的解決方案也是我們自身社會(huì)價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的良好平臺(tái)。通過(guò)這一實(shí)踐調(diào)查，我們的生活能夠得以充實(shí)，能力也能得以提升。

二．聊城市農(nóng)村留守兒童教育的主要問(wèn)題

實(shí)現(xiàn)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展是當(dāng)前我國(guó)關(guān)注的重點(diǎn)，但是聊城市對(duì)留守兒童關(guān)注不夠，尤其是留守兒童的教育狀況沒(méi)有引起高度重視。受到鼓勵(lì)走出農(nóng)村到城市務(wù)工的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力，留下了數(shù)以萬(wàn)計(jì)的留守兒童。由于戶(hù)籍制度限制了留守兒童的入學(xué)問(wèn)題，而且父母也無(wú)力承擔(dān)子女在城市入學(xué)及生活的高昂費(fèi)用，這使得大量孩子不能跟隨父母到城市里去，只能留在農(nóng)村就學(xué)，這就導(dǎo)致了留守兒童教育問(wèn)題的產(chǎn)生。（一）部分留守兒童所受的督導(dǎo)不力。經(jīng)調(diào)查，陽(yáng)谷縣、臨清市農(nóng)村留守兒童有課外輔導(dǎo)的僅占10%，而沒(méi)有課外輔導(dǎo)的占90%，留守兒童在課外受到的監(jiān)督和幫助非常有限。由于父母常年在外，隔代親人文化水平有限，無(wú)法對(duì)留守兒童進(jìn)行輔導(dǎo)，無(wú)人監(jiān)督學(xué)習(xí)，導(dǎo)致留守兒童形成了一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如邊做作業(yè)邊看電視，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差，久而久之形成惡性循環(huán)，成績(jī)?cè)絹?lái)越差，有的甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。只靠老師的監(jiān)督和指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，家庭教育也很重要。（二）大部分留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)較差。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)不合格者高達(dá)54%，合格者占30%，優(yōu)良占比最少，僅16%，不合格人數(shù)超過(guò)一半，可見(jiàn)留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差。我們發(fā)現(xiàn)90%的留守兒童課外無(wú)人輔導(dǎo)、無(wú)人監(jiān)督，家庭教育的缺失，隔代教育的缺陷，是導(dǎo)致留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)較差的重要原因。（三）部分留守兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確。根據(jù)調(diào)查，55%的留守兒童認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了父母或者為了掙錢(qián)，他們受父母價(jià)值觀的影響，認(rèn)為只有學(xué)習(xí)才能走出農(nóng)村，而本著為了自身的發(fā)展而學(xué)習(xí)的留守兒童僅占32%，由此可見(jiàn)他們外在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。還有13%的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)尚不明確，他們不知道自己為何學(xué)習(xí)，將來(lái)要干什么，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不明確也是其學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的一個(gè)重要原因。（四）親情意識(shí)淡薄，缺乏道德觀。留守兒童與外出務(wù)工的父母的通話時(shí)間直接影響他們之間交流的內(nèi)容多少以及溝通的質(zhì)量。在150份有效調(diào)查問(wèn)卷中，留守兒童與父母通話時(shí)間大都不長(zhǎng)。49%的留守兒童與父母通話時(shí)間在5分鐘之內(nèi)，其中通話超過(guò)半小時(shí)的僅占11%。在這樣短的通話時(shí)間內(nèi)，留守兒童與父母的溝通僅停留在表面，難以深入到內(nèi)心深處。親子教育的缺失，導(dǎo)致大部分留守兒童缺乏安全感，性格孤僻，蠻橫霸道，對(duì)父母的依賴(lài)性減弱，親情意識(shí)淡薄。（五）心理問(wèn)題。根據(jù)調(diào)查，部分留守兒童由于長(zhǎng)時(shí)間脫離父母的照顧，缺乏父母的關(guān)愛(ài)，當(dāng)他們遇到問(wèn)題時(shí)往往只會(huì)選擇沉默，不能及時(shí)地排解他們的心理困惑；在學(xué)校與同齡人逐漸失去共同語(yǔ)言，以至于被群體孤立，寡言少語(yǔ)，性格內(nèi)向，不愿與人交流，行為具有抵觸性，這些嚴(yán)重影響著他們的健康成長(zhǎng)，甚至可能還會(huì)面臨嚴(yán)重的心理疾病。（六）留守兒童的安全問(wèn)題難以保證。研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童群體正在逐步向低齡化方面轉(zhuǎn)變，小學(xué)教育階段的留守兒童占有相當(dāng)大的比重，他們或許因?yàn)槟挲g小，還沒(méi)有能力進(jìn)行自我的學(xué)習(xí)和教育，在學(xué)習(xí)各個(gè)方面缺乏能力，沒(méi)有父母對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生理、生活、安全等方面的正確引導(dǎo)，很容易受到外界不良因素的影響。而且他們的祖父祖母上了年紀(jì)，加上社會(huì)生活環(huán)境上的不安全因素，最終很有可能導(dǎo)致悲劇的發(fā)生。（七）學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)方面的問(wèn)題。以陽(yáng)谷縣大布中心小學(xué)為例，學(xué)校整體上教師學(xué)歷不高，90%以上的教師是專(zhuān)科畢業(yè)，且教師素質(zhì)有待提升。部分教師只關(guān)注學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，對(duì)于差生言辭過(guò)于激烈，甚至不乏責(zé)打?qū)W生的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。其次，學(xué)校的設(shè)施嚴(yán)重缺乏，學(xué)校除教室外幾乎沒(méi)有可供學(xué)生了解課外知識(shí)、鍛煉動(dòng)手實(shí)踐能力的設(shè)施，例如展覽室、圖書(shū)室、實(shí)驗(yàn)室、微機(jī)室等，學(xué)生很少接觸實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)的課程主要是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)，嚴(yán)重制約著學(xué)生的全面發(fā)展。

三．影響聊城農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的因素分析

（一）城鄉(xiāng)二元體制是聊城農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生的主要根源。一方面，城鄉(xiāng)差異及農(nóng)村剩余勞動(dòng)力過(guò)剩是農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工的主要原因，如筆者調(diào)研的聊城市陽(yáng)谷縣大布鄉(xiāng)，由于該地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，基礎(chǔ)設(shè)施極不完善，該地居民迫切需要提高生活水平，于是進(jìn)城務(wù)工成了他們的首選之路。另一方面，戶(hù)籍制度以及教育、醫(yī)療制度的制約，造成農(nóng)村剩余勞動(dòng)力雖進(jìn)城為城市建設(shè)作出重要貢獻(xiàn)，但卻很難共享城市發(fā)展成果，其子女很難跟隨父母生活，于是就產(chǎn)生了農(nóng)村留守兒童。（二）教育體制不完善。留守兒童是不同于普通學(xué)生的弱勢(shì)群體，學(xué)校應(yīng)該給予特殊的關(guān)懷和幫助，目前，聊城市大部分小學(xué)和初中的課程設(shè)置體系尚不完善，大部分學(xué)校未開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課程。留守兒童檔案尚未健全，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與兒童監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和診治學(xué)生出現(xiàn)的心理健康問(wèn)題，在規(guī)定時(shí)間對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)，使留守兒童在集體大家庭中得到關(guān)心，感到溫暖。（三）政府對(duì)留守兒童的關(guān)注不夠。當(dāng)前，聊城市政府將工作重心放在城鄉(xiāng)建設(shè)上，而對(duì)于留守兒童這一特殊的群體關(guān)注甚少。農(nóng)村與城市的教育投入相去甚遠(yuǎn)，留守兒童作為一個(gè)弱勢(shì)群體，在這種教育經(jīng)費(fèi)投入不足的情況下，教育問(wèn)題突出。

四．農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題解決途徑

（一）逐步消除城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)。積極推進(jìn)戶(hù)籍制度改革，弱化乃至消除與戶(hù)籍制度有關(guān)的各種歧視性政策，如城鄉(xiāng)就業(yè)政策、教育制度、醫(yī)療和住房政策等，消除農(nóng)民工城鄉(xiāng)流動(dòng)的壁壘，從政策上積極鼓勵(lì)農(nóng)民工把子女帶在自己身邊。（二）完善學(xué)校對(duì)留守兒童的教育體制，加強(qiáng)食宿管理。留守兒童之所以成為一個(gè)弱勢(shì)群體，主要是因?yàn)樗麄兊母改覆辉谏磉叄狈Ω改赣H情的關(guān)愛(ài)，因此，學(xué)校對(duì)于留守兒童的教育不容忽視，學(xué)校應(yīng)該更多地關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)生活狀況和心理變化。農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題日益凸顯，在很大程度上是由于學(xué)校教育體制的不完善造成的。學(xué)校應(yīng)建立和完善課程設(shè)置體系，將心理輔導(dǎo)課程納入必修。成立留守兒童管理和教育工作小組，制定工作計(jì)劃，建立留守兒童檔案，關(guān)注留守兒童心理健康發(fā)展。經(jīng)調(diào)查，90%以上的小學(xué)生不愿住校，而初中生40%愿意住校，這說(shuō)明年齡越小對(duì)家庭和父母的依賴(lài)程度越大，獨(dú)立能力越低。因此加強(qiáng)學(xué)校管理，改善住宿條件，讓低齡兒童即使不跟父母住在一起也依然倍感溫暖和舒適是至關(guān)重要的。初中及以上年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)立生活的能力，學(xué)校應(yīng)為他們提供良好的食宿環(huán)境，使學(xué)校成為溫馨的留守兒童之家。住宿制不僅有利于對(duì)留守兒童統(tǒng)一管理，給他們提供更好的教育生活條件，而且能給長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有父母的陪伴的孩子更多溫暖和關(guān)懷。（三）構(gòu)建良好的社會(huì)氛圍。全社會(huì)應(yīng)該形成一種良好的社會(huì)道德風(fēng)尚，給予以留守兒童幫助，形成一種遵紀(jì)守法、誠(chéng)實(shí)守信、團(tuán)結(jié)互助的道德風(fēng)尚，引導(dǎo)留守兒童樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。地方政府還應(yīng)加大社會(huì)治安管理，清除農(nóng)村社區(qū)不良社會(huì)風(fēng)氣，避免社會(huì)不良風(fēng)氣對(duì)留守兒童的侵害，讓農(nóng)村留守兒童擁有一個(gè)純潔健康的生活、教育環(huán)境。（四）呼吁社會(huì)各界的關(guān)注。留守兒童需要社會(huì)各界熱心人士相助，包括熱心捐贈(zèng)，參加公益性下鄉(xiāng)支教活動(dòng)等。當(dāng)前大學(xué)生是一個(gè)及其龐大的社會(huì)資源，他們素質(zhì)高、有活力，而且課余時(shí)間多，完全可以由他們來(lái)完成一部分農(nóng)村教育工作，這樣既可以滿足大學(xué)生發(fā)展的需求，也可以解農(nóng)村教育燃眉之急。

五．結(jié)語(yǔ)

聊城市是山東省經(jīng)濟(jì)發(fā)展較落后的城市之一，農(nóng)村地區(qū)進(jìn)程務(wù)工者較多，農(nóng)村留守兒童問(wèn)題比較復(fù)雜，教育問(wèn)題突出，在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，必須予以重視，標(biāo)本兼治，徹底解決，才能構(gòu)建真正意義上的和諧社會(huì)。我們每一個(gè)人都應(yīng)關(guān)注這一弱勢(shì)群體，同在一片藍(lán)天下，留守兒童也應(yīng)享有和城市兒童一樣的受教育權(quán)，也應(yīng)享有美好的明天。

作者:劉燕 林英華 李紅 徐雪倩 國(guó)夏萌 馮子超 單位:山東省聊城大學(xué)環(huán)境與規(guī)劃學(xué)院