導語：高校青年教師崗前培訓模式的探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1本次培訓是統(tǒng)一部署，承辦高校精心策劃設計的

1.1培訓周期

1.1.1培訓采取教學與實踐相結合的方式

根據(jù)原國家教委的規(guī)定，高校教師的崗前培訓時間不能低于110個學時。按一天正常的8節(jié)課來算的話，一般集中培訓2周時間。而本次上海市屬高校青年教師的崗前培訓的時間為12周。這樣時間跨度的設定是我國高校教師培訓歷史上的一次創(chuàng)舉。而以此時間周期為衡量縱軸的高校崗前培訓研究是我們的空白。按照科爾伯的學習周期理論分析，本次歷時3個月的培訓周期是為達成其提出的后三個學習階段提供充裕的時間保證。相較為諸多學者所詬病的我國目前的高校培訓所充斥的完成任務之風：為了完成教師資格證的考核任務而開辦培訓，此次培訓首先在時間安排上就滿足了開展系統(tǒng)化學習的要求。其次為了達到實踐與教學相結合的目的，三個月的培訓中，每周除了有3.5天的集中脫產(chǎn)培訓，剩下的1.5天參訓學員是需要回到學校進行工作的。即“3.5+1.5”的培訓模式。從理論上講，用1.5天參與實際工作是有目的性地開展科爾伯所提出的第二階段學習-即將所學的技能知識進行運用，也是間歇性學習的一種體現(xiàn)；不少學者認為目前我國部分高校所開展的集中式崗前培訓是不適合高校教師發(fā)展的。因為這樣集中式的培訓猶如學校對學生的一般授課方式，而這樣做使得受訓教師很難在一周或者10天左右的時間完全掌握所學的內容。2009年楊明月對重慶市第十三屆高校教師崗前培訓進行了調查研究，他發(fā)現(xiàn)有近45%的調查對象反映很難消化和吸收上課的內容；更不用說認真思考所學內容了。而此次上海高校青年教師崗前培訓所采用的培訓模式給予學員充分的時間反思：學員可以在每天晚上的空余時間以及其在崗工作的時間鞏固所學內容，將所思所問在下一次培訓時與授課老師交流。

1.1.2長時間的培訓堅固了學員間的感情

三個月的培訓還有另外一個關注點：學員間的感情交流。相比于1周或者10天的集中培訓，3個月的朝夕相處是會讓人與人之間完成相識、相知甚至相戀的過程的。在集中培訓時，學員們往往短時間住宿在一起，如果分別了，也就意味著培訓結束了。而此次的培訓，在十二周的時間里，聚散成為了十分平常的事；甚至對某些學員來說，一起培訓的同學是他們踏上工作崗位后第一群朝夕相處的同伴。同時由于受訓學員來自不同的高校、崗位，也沒有職務上的差別，因此學員互相之間交流的面更寬，而共同生活在一個互相前進、榮辱與共的學習環(huán)境里也促使人與人之間的感情建立得更厚實。

1.2課程設置

由于培訓時長、資金投入等因素的限制，我國部分高校的教師崗前培訓存在培訓主題單一、培訓形式單調、甚至委托第三方培訓機構承辦等問題。而此次上海市屬高校青年教師崗前培訓是上海市教委建設統(tǒng)一培訓的第一屆。因此為了體現(xiàn)權威性和針對性，根據(jù)上海市教委2013年6月的關于實施高校新教師崗前培訓的通知，本次培訓在市教委統(tǒng)一組織下，基于混合式學習模式，是委托上海兩所師范大學設計培訓課程的；在通知文件中特別強調了此次學習模式需融合集中研修、校本研修和個人自學，并實現(xiàn)多種學習方式的結合。因此在實際課程中主要包括室外拓展訓練、教育專家專題講座、小組化專題授課、集中考核。其中尤以室外拓展訓練和分小組專題授課為亮點。

1.2.1以拓展訓練培養(yǎng)團隊凝聚力

拓展訓練、也稱戶外培訓，在高校教師培訓中運用的歷史并不長，但近幾年我國不少高校陸續(xù)將拓展訓練融入了教師培訓之中，并且不斷地豐富其內涵。從拓展培訓的基本特點上來講，拓展訓練是借助特定的課程設計，參與者在完成任務的過程中不斷增進體驗。而這樣的戶外培訓顯而易見得對增強團隊凝聚力、發(fā)揮團隊以及個人的創(chuàng)造力有著十分積極的作用；同時正是這樣針對團隊協(xié)作要求頗高的課程為長時間的培訓鋪墊了學員互相之間溝通的基礎，也有助于促使學員之間從陌生到相識的順利過渡。從這個意義來說，組織高校教師參與拓展訓練是實現(xiàn)人力資源管理的有效嘗試。而把拓展訓練放在第一個課程科目，我認為站在人力資源管理的思考角度，一個重要的原因是幫助學員順利完成互相之間從陌生到熟悉的過渡。本次培訓的拓展訓練安排在上海東方綠洲；受訓教師預先按照以后參加行動課的小組參與拓展課程；課程由東方綠洲專職培訓教師安排，旨在建立和增強組員的信任和溝通。從實際效果來看，參訓學員普遍互相之間溝通良好，和東方綠洲的指導老師也建立了深厚的情感。

1.2.2導師制打造小班化教程

導師制的引入也是促使青年教師快速成長的有效措施。浙江林學院的呂衛(wèi)君、楊根寶和徐小平指出：導師制是師資培訓的模式之一，具有培訓方式靈活多樣，培訓內容針對性強等特點。但是由于我國部分高校在實際開展過程中，學校對導師缺乏相應的補貼；青年教師自己聯(lián)系導師的熱情不高等原因，導師制的優(yōu)勢雖然被多次提及，實際開展情況卻差強人意。而這次上海市高校青年教師崗前培訓的培訓方創(chuàng)造了一個導師與青年學員之間交流的平臺-行動學習課程。根據(jù)上海市教委副主任陸靖的說法，新教師入職培訓除了提供模塊化課程之外，還將引入了行動學習課程，使新教師在實際演練中掌握教育教學技能，促進新教師的主動學習與團隊協(xié)作，鼓勵新教師在學習團隊中相互學習與促進。在實際開展的過程中，這五周的小組專題授課的主題分別為：課堂教學中信息技術的運用、教師課堂行為的研究、教學問題反思、教學設計（教案與大綱的撰寫）以及教學評價手段與方式；行動課的教學是由專家團隊+班級導師負責實施。學員根據(jù)學科背景劃分成學習小組（這個在拓展訓練之前已經(jīng)完成）；每個小組均配備教學經(jīng)驗豐富的導師，負責輔導小組開展研討、辯論、頭腦風暴、工作坊、模擬教學等學習交流活動。因此可以看出，這樣的教學互動模式很大程度上免去了學員自己找導師的繁瑣；同時在5周的時間內，授課教師輪流負責不同的組；學員可以根據(jù)需求選擇理想的導師進而交流體驗，深化認識。從此次的行動課程設置上，主要有以下兩方面的亮點：其一，從課程主題來看，培訓方力求培養(yǎng)參訓教師的教學能力。主要體現(xiàn)在三個能力的培養(yǎng)：語言表達能力、實際操作能力、教育反思能力。首先，在5周行動課程的學習中所有學員都會被要求發(fā)言。發(fā)言的內容包括了自我介紹、小組匯報、主題演講等等。通過這些學員對課堂教學反饋的形式，學員從這樣的交流互動中加深對知識的理解；而對于授課導師來說，學員的反饋是檢測課堂教學質量的一種有效措施。其次，為了使此次參訓學員能夠接觸最前沿的信息技術，同時增強學員的操作能力，培訓方融合了MOOC網(wǎng)絡課程的理念，搭建了網(wǎng)絡教程的使用平臺并在以信息技術為主題的課程中教授學員搭建網(wǎng)絡課程的方法；同時學員們以小組為單位完成自己日后所教課程的網(wǎng)上設計作業(yè)。這樣促使學員在一個單元模塊的學習時間內能夠掌握基于一個基本網(wǎng)絡課程平臺的網(wǎng)絡課程構建技術。而參訓學員教育反思能力的提高貫穿于所有的行動學習課程：反思新型網(wǎng)絡課程的弊端、反思現(xiàn)教師課堂行為的不足之處、反思當下高校教師教授與學生學習的相關問題、反思課程教案和大綱急需解決的問題以及反思現(xiàn)課堂評價手段被教師忽視的原因。由此可見，提高教師的教學能力是為了幫助參訓學員盡快適應講堂，也應該作為授課導師的責任；同時這個目的在教師崗前培訓的課程設置上也應該是貫穿始終的。其二，建立了授課導師和參訓學員的雙向考核制度。除了學員的考核，授課導師也納入考核制度的對象。這樣一來，授課導師在具備一定的壓力下更會督促自己認真完成教學任務。本次培訓的導師考核運用的是學員評議的方法，而這個評議不僅僅停留在評分表上，實際上，正是學員的直接評價導致這次培訓中的三位授課導師在中途被勸退。

1.3后勤服務

教師崗前培訓后勤保障的內容與意義的挖掘也是我們研究中少有提及的。這里提到的后勤保障是籠統(tǒng)的概念。它應該包括：受訓學員的住宿安排、飲食安排、課余活動安排以及全場培訓的錄像等工作。2010年，華南師范大學基礎教育培訓與研究院在華南師范大學2010年教師培訓工作總結曾經(jīng)提出過“后勤專業(yè)化”的概念：他們指出：教師培訓的管理者需要考慮“幕后的看不見的要素”；而這些“幕后的看不見的要素”包括學員的報到、食宿、聯(lián)系課室、參觀考察的交通工具，落實培訓經(jīng)費等等，以此做到后勤管理的專業(yè)化。由此可以看出，這些幕后起作用的要素對于受訓學員在漫長的培訓時間內能夠保持熱情與活力，調節(jié)學習壓力起到了十分緊要的作用。而本次培訓后勤保障部分主要體現(xiàn)了三個“新”：引入飲食主題文化活動、組織聯(lián)誼活動、辦理臨時校園卡。為了節(jié)省學員每天往返于上課地點的時間，以華東師范大學為例，培訓方將學員全部安排在學校的“教師之家”賓館。尤其以餐飲為例，基于規(guī)定的餐費標準，每位學員有6種以上的菜色供選擇，并以自助形式呈現(xiàn)。這樣的安排一方面契合本次培訓方的正統(tǒng)性，體現(xiàn)對受訓學員的尊重；另一方面創(chuàng)造了學員們用餐期間輕松交流的基礎，這樣的安排與集中培訓時“趕集式”的午餐方式是有所區(qū)別的。另外本次培訓融入了“素食節(jié)”的活動：將“教師之家”賓館舉辦的素食節(jié)活動引入了學員的餐飲中。這既是管理者的創(chuàng)新之舉，也增強了參訓學員的歸屬感。為了順應學員之間交流發(fā)展的規(guī)律，也為了滿足學員對于自我情感發(fā)展的訴求，本次上海市屬高校青年教師崗前培訓還安排聯(lián)誼活動；旨在進一步構建學員互相之間輕松愉悅的交流契機，增加彼此之間的了解與認識。為參訓學員辦理所在學校的校園卡體現(xiàn)了管理的科學性。目的是為了滿足學員在住宿地所在高校的學習娛樂的需求。通過此次培訓后勤服務問卷調查的匯總，受訓學員對此次培訓的后勤服務總體上是滿意的。這也為日后的綜合性培訓工作提供了有力的借鑒。

1.4考核設置

培訓考核作為對培訓對象評估檢驗方式在當下我國高校教師培訓的設置上存在模糊。一方面，在高校自主舉辦的教師培訓中，考核的內容和形式也往往由高校自由決定。這樣的考核模式并不具有普遍的推廣意義。比如針對高校教師資格證的培訓，教師參與培訓考核的結果并不與教師參加資格證考試直接掛鉤；加之崗前培訓只是教師職業(yè)生涯培訓中的一段，因此，崗前培訓的考核在學員看來有雞肋之嫌；另一方面，考慮到培訓的對象，教師培訓的考核內容與方式又必須與學生的應試考試有所區(qū)別。這樣的區(qū)別主要體現(xiàn)在兩個方面：由試卷型一站式考試向綜合考核發(fā)展；由統(tǒng)一批改向個性化、靈活性考核方式躍進。當然這樣的轉變也是“參與式學習”的客觀要求?；谶@個基準，同時最大程度地契合本次培訓的課程安排，上海市教委定位了此次統(tǒng)一培訓的考核意義：根據(jù)上海市教委的規(guī)定，由承擔培訓任務的高校（華東師范大學和上海師范大學）對參訓教師按有關規(guī)定進行考核，考核結果記入本人業(yè)務檔案，作為新教師今后獲得市教委后續(xù)培養(yǎng)計劃的資助、職務聘任和晉升、獎勵等方面的依據(jù)。依照拓展訓練、講座、行動課學習以及試講的課程設置，將考核的評分內容分為：平時考勤、課堂教師打分、作業(yè)評分以及模擬講課評分這四個環(huán)節(jié)。其中尤以作業(yè)和模擬講課評分占得比重最大：作業(yè)的內容主要由行動小組的授課導師布置；內容涵蓋了教案的撰寫、教材上的反思題等等；除了必選作業(yè)（自己所教課程的教案和大綱的撰寫）以外，學員也必須完成其選擇的某位導師布置的作業(yè)（如反思題）。這樣，兩者相加就是本地培訓作業(yè)部分的考核。而在模擬教學考核部分，學員們的任務就是展示一門課。在評分環(huán)節(jié)，有2名授課導師根據(jù)每一位學員在半小時內“上好”一門課的程度打分。這個“上好”的標準涵蓋了學員們在行動課程所學習的信息技術的運用、課程大綱以及教案的撰寫、課程內容的合理安排、課堂形式的運用以及師生互動等等環(huán)節(jié)。而這些也正是培訓方希望能在學員的模擬講課中得到體現(xiàn)的。從這一點上來講，模擬講課這個考核設置體現(xiàn)了很強的針對性。而為了充分準備針模擬講課這個考核環(huán)節(jié)，承辦方以華東師范大學這一培訓點為例，主要做了四個方面的工作：（1）安排一周時間給學員選擇性地觀摩華東師大名師的課堂教學，從而啟發(fā)學員為自己的模擬授課做準備。（2）以學員的行動小組為單位進行模擬授課。每組安排兩位專業(yè)老師打分并且全程記錄下每一位學院的講課過程。（3）每組挑選2位得分較高的學員參與下一輪的評分。（4）組織講課比賽：安排最終晉級的10位學員公開評比。這四個考評內容與最終的優(yōu)秀學員評比直接掛鉤。因此，模擬講課這個環(huán)節(jié)將此次培訓學員的熱情完全激發(fā)了出來，也為本次培訓的教學部分畫上了句點。

2培訓的啟示

雖然本次由市教委統(tǒng)一組織的高校教師崗前培訓體現(xiàn)了諸多創(chuàng)新點，但是在推廣意義上具有一定的局限性。究其原因是資源的限制；或者說教委集兩所師范大學之力、整合優(yōu)秀資源、給予特別撥款是難以復制的。但是其有三個方面的做法是值得特別提及的。

其一，以教師終身職業(yè)生涯發(fā)展為培訓課程設置的原則。根據(jù)上海市教委在關于實施高校新教師崗前培訓的通知中所提到的指導思想和目標，本次培訓內容、培訓方式以及考核形式的設定是建立在對如今青年教師有所缺乏的教育教學和科研技能之考慮之上的。而通篇的通知內容沒有涉及對高校教師資格證書的考核輔導；取而代之的是將培訓內容分為了“宏觀視野”“、技能精練”“、素質養(yǎng)成”等模塊。另外基于引導教師終身發(fā)展這一原則，本次培訓通知強調了要激發(fā)學員主動學習、團隊學習和基于問題的學習能力，著力培養(yǎng)教師的教育教學能力、科研能力與心理調適能力。因此，在“宏觀視野”“、技能精練”“、素質養(yǎng)成”這三個教學模塊安排了科研指導講座、戶外拓展訓練等等。

其二，特別明確了此次培訓學員與授課導師的權利與義務。除了認真參與培訓、完成考核等培訓根本的義務外，此次上海市教委在關于上海市屬高校青年教師培訓中明確闡明了學員與教師的權利。這些權利的賦予也是基于教師的終身發(fā)展的考慮。主要體現(xiàn)在：凡是參與培訓的學員將帶薪學習；每一位培訓合格學員都可以申請市教委為本次培訓合格學員特別安排的科研啟動經(jīng)費。同時，參與本次培訓的授課教師的報酬將不計入所屬學校的績效工資范疇。此外，優(yōu)秀教師將入選市教委的名冊，錄入今后培訓教師資料庫，并作為今后職務晉升的依據(jù)之一。由此可以看出，此次培訓在組織者層面給予了充分的重視；明確權利與義務的做法不但豐富了此次培訓的內涵，同時體現(xiàn)了人文關懷。

其三，充分給予授課導師自主權。市教委在本次培訓開班前的兩個月邀請了全部參與本次授課的導師開展了為期數(shù)天的大討論，大交流。討論和交流的內容主要涉及行動課程的教學內容、提問方式、教學方式、作業(yè)等等。授課導師也根據(jù)此次會議的討論結果設計了之后行動課程的所有教學內容。一個鮮活的例子就是此次培訓所用的教材不是任何一本市場上買得到書，而是由每位授課老師根據(jù)教學經(jīng)驗自主編寫的。正是因為此次培訓以教師終身職業(yè)生涯發(fā)展為培訓課程設置的原則，充分尊重受訓學員需求和權利的基礎上設計了“宏觀視野”“、技能精練”、“素質養(yǎng)成”這三個教學模塊，因此此次培訓作為上海市教委第一次舉辦的高校教師崗前培訓，意在毫無先例的基礎上，樹立新時期高校教師培訓的新標桿。而這樣的安排不僅充分尊重了授課教師的地位，也很大程度地激發(fā)了教學熱情。正如市教委在這次培訓通知中所提到的，新教師崗前培訓對建設教師隊伍起著重要的作用，也是為了引導新教師更好地履行崗位職務職責。而新時期黨和政府對高校教師隊伍提出了新的要求，這也就預示著高校教師的崗前培訓必將更加豐富其內涵，與時俱進。本次上海市教委舉辦的統(tǒng)一培訓是一次創(chuàng)舉，也有諸多值得回味之處；或許這也預示著未來高校教師培訓的新方向。

作者:黃佳棟 單位:上海海洋大學外國語學院