導(dǎo)語(yǔ)：高等院校青年教師能力培養(yǎng)模式及建議一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：青年教師逐漸成為高等院校教育教學(xué)的中堅(jiān)師資力量，提升青年教師的教學(xué)能力能夠有效提升高等院校教育教學(xué)質(zhì)量。本文通過(guò)對(duì)高等院校青年教師教學(xué)中存在的問(wèn)題的分析，創(chuàng)新性地提出了導(dǎo)師制培養(yǎng)模式中以“共授一堂課”為核心的教學(xué)能力培養(yǎng)教—學(xué)方法，并以此為載體提出了幾點(diǎn)建議，旨在為高等院校青年教師教學(xué)能力的提升提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：高等院校；青年教師；教學(xué)能力；共授一堂課；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、引言

隨著高等教育的日益普及，高等院校師資力量的壯大與學(xué)生規(guī)模的增長(zhǎng)呈不均衡發(fā)展態(tài)勢(shì)。為提升師生比，改善、保障教育教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)提升高校的科研水平，諸多高等院校均采取了大力引進(jìn)青年教師的策略，青年教師已成為高等院校教育教學(xué)的中堅(jiān)力量。相較于經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，初為人師的青年教師普遍存在著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少、教學(xué)能力亟待提升等問(wèn)題，而當(dāng)前青年教師面臨著科研壓力大的困境，教學(xué)能力提升受到了極大的制約[4-5]，不利于學(xué)生在課堂上消化吸收知識(shí)。因此，提升青年教師的教學(xué)能力在當(dāng)下是一項(xiàng)迫在眉睫的任務(wù)。本文旨在提出若干建議以幫助青年教師更快地熟悉、融入高等院校的教育教學(xué)方式，提高青年教師的教學(xué)能力。

二、高等院校青年教師授課常見(jiàn)問(wèn)題

中國(guó)目前高等院校眾多，高校在學(xué)生教育上問(wèn)題層出、狀況頻發(fā)，課堂氣氛沉悶、教學(xué)質(zhì)量低下等問(wèn)題普遍存在，對(duì)高等院校的培養(yǎng)目標(biāo)提出了極大的挑戰(zhàn)。各大院校正在努力改變現(xiàn)狀，青年教師的引入大大緩解了學(xué)生對(duì)多樣化、前沿化課程的需求與學(xué)校供給能力不足之間的矛盾。但是青年教師由于授課經(jīng)驗(yàn)少的原因，授課時(shí)往往存在著不少問(wèn)題：

1.教育教學(xué)知識(shí)欠缺，教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備不充分。青年教師剛從高校畢業(yè)不久，尚未完成從學(xué)生到教師身份的轉(zhuǎn)變，在教育教學(xué)方面的知識(shí)尚還欠缺，教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備也不夠充分，課堂節(jié)奏緩慢雜亂，教學(xué)效果甚微。

2.教學(xué)方式單一，課堂氣氛沉悶。青年教師剛以教師的身份步入課堂，在授課時(shí)，往往只是自己一個(gè)人在臺(tái)上講，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課堂中來(lái)，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶；在教學(xué)方式上也僅采用課上講課，布置作業(yè)等傳統(tǒng)方式，講課方式上也僅是利用傳統(tǒng)的PPT展示，學(xué)生一旦離開(kāi)課堂就無(wú)法繼續(xù)學(xué)習(xí)，在答疑方面也存在著很大的障礙，不利于學(xué)生消化、吸收、鞏固知識(shí)。

3.教學(xué)重點(diǎn)不突出，相關(guān)教學(xué)問(wèn)題研究不足。青年教師在授課時(shí)，由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏，往往無(wú)法突出重難點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)也無(wú)法發(fā)現(xiàn)重難點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有掌握重點(diǎn)問(wèn)題、解決不了難點(diǎn)問(wèn)題，教學(xué)效果不佳；對(duì)一些相關(guān)的教學(xué)問(wèn)題的研究也因?yàn)闀r(shí)間局限而研究不足，導(dǎo)致在課堂上講授知識(shí)時(shí)準(zhǔn)備不足。正是由于青年教師在授課時(shí)存在的一系列問(wèn)題，提升青年教師的教學(xué)能力成為了各大高校迫在眉睫的問(wèn)題。

三、教學(xué)能力培養(yǎng)模式創(chuàng)新

針對(duì)青年教師在授課中存在的種種問(wèn)題，本文在改善高等院校教育狀況，提升青年教師教學(xué)能力上，創(chuàng)新性地提出了青年教師和導(dǎo)師“共授一堂課”為核心的新型教學(xué)能力培養(yǎng)教—學(xué)模式。

1.“共授一堂課”教—學(xué)模式的實(shí)施步驟。“共授一堂課”的教—學(xué)模式是導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的一種新的嘗試，依托優(yōu)秀導(dǎo)師的教學(xué)課堂來(lái)提升青年教師的教學(xué)能力的。具體實(shí)施方法為以下幾步：（1）選定導(dǎo)師：在自己相應(yīng)的專業(yè)領(lǐng)域中，尋找熟悉該領(lǐng)域的優(yōu)秀教學(xué)名師，選定其為自己的教學(xué)能力指導(dǎo)教師；（2）教學(xué)設(shè)計(jì)：導(dǎo)師給青年教師布置教學(xué)任務(wù)，青年教師進(jìn)行課堂準(zhǔn)備與教學(xué)設(shè)計(jì)，與導(dǎo)師討論改進(jìn)并最終確定教學(xué)設(shè)計(jì)能夠達(dá)到預(yù)期的課堂教學(xué)效果；（3）共同授課：要完成教學(xué)能力提升是離不開(kāi)實(shí)踐的，最直接的辦法就是去課堂上教學(xué)；確定好教學(xué)設(shè)計(jì)后，青年教師實(shí)際參與到導(dǎo)師的課堂教學(xué)中，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)課堂教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)設(shè)計(jì)的效果；（4）學(xué)生反饋：學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量的反饋分為主動(dòng)和被動(dòng)，主動(dòng)即是學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和建議，被動(dòng)則是反映在學(xué)生完成課堂作業(yè)或者課程測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量上，根據(jù)這些反饋的信息來(lái)對(duì)本次教學(xué)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以更好地服務(wù)于之后的教學(xué)工作；（5）循環(huán)驗(yàn)證：兩次授課，循環(huán)驗(yàn)證教學(xué)設(shè)計(jì)的正確性和有效性，在改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也完成了教學(xué)能力的一次小的飛躍。

2.“共授一堂課”的教—學(xué)模式優(yōu)勢(shì)。教—學(xué)模式相較于傳統(tǒng)傳授經(jīng)驗(yàn)方式有顯著的優(yōu)勢(shì)。首先，它充分加強(qiáng)了導(dǎo)師和青年教師之間的互動(dòng)交流，從課程設(shè)計(jì)到課堂授課，每個(gè)環(huán)節(jié)雙方都參與其中。其次，它實(shí)現(xiàn)了教—學(xué)的實(shí)踐性。針對(duì)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)準(zhǔn)備、課程設(shè)計(jì)和課堂組織等各重要環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了導(dǎo)師與青年教師“手把手教，手把手學(xué)”。最后，它實(shí)現(xiàn)了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)具體化，將本來(lái)虛幻的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)變成了生動(dòng)真實(shí)的課堂體驗(yàn)，青年教師在觀摩導(dǎo)師上課時(shí)，深入地體會(huì)、理解、消化和踐行了導(dǎo)師的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。“共授一堂課”的教—學(xué)模式有效地提升了青年教師的教學(xué)能力。

四、教學(xué)建議

作者以“共授一堂課”的教學(xué)能力培養(yǎng)模式為載體，提出了若干有利于提升教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)建議。在課堂上，可以：

（1）增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，提升課堂參與度：師生互動(dòng)是課堂氣氛的一個(gè)重要組成環(huán)節(jié)，良好的互動(dòng)能夠讓學(xué)生更快吸收課堂所學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的理解和掌握程度，優(yōu)化教學(xué)效果；

（2）重點(diǎn)問(wèn)題突出，難點(diǎn)問(wèn)題化繁為簡(jiǎn)：學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題主要在于重難點(diǎn)問(wèn)題，突出重點(diǎn)問(wèn)題讓學(xué)生重點(diǎn)掌握，將難點(diǎn)問(wèn)題抽絲剝繭幫助學(xué)生理解，再通過(guò)實(shí)際例題進(jìn)行練習(xí)，于實(shí)踐中提升理解和掌握程度；

（3）教學(xué)設(shè)計(jì)匹配學(xué)生實(shí)際情況：優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠在課堂上引導(dǎo)學(xué)生的思維，契合學(xué)生的認(rèn)知水平，從而體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；

（4）明晰教師的定位：教師在課堂中處于引導(dǎo)地位，要以導(dǎo)演的角色去讓學(xué)生跟隨課堂思路，由淺入深地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容；

（5）綜合運(yùn)用多樣化、現(xiàn)代化的教育教學(xué)媒介組織教學(xué)：在線教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)共享教學(xué)資源、學(xué)校相應(yīng)教學(xué)平臺(tái)的使用、QQ群輔導(dǎo)與答疑、實(shí)體課堂教學(xué)錄制并上傳等等都是有效的教學(xué)方式，在豐富課堂的同時(shí)也能夠及時(shí)了解學(xué)生的反饋，有針對(duì)性地開(kāi)展答疑解惑，促進(jìn)教學(xué)效果與質(zhì)量的提升。在課堂外，可以：

（1）觀摩其他優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)：優(yōu)秀教師對(duì)課堂教學(xué)有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，觀摩他們的課堂能在實(shí)際授課時(shí)受到很多啟示；

（2）積極參與課堂教學(xué)交流座談會(huì)：他山之石可以攻玉，互相交流可以有效地幫助青年教師對(duì)比印證，融會(huì)貫通，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更有利于提升教學(xué)能力。

五、結(jié)語(yǔ)

青年教師正在成為高等院校教師隊(duì)伍中的中堅(jiān)力量，提升青年教師的教學(xué)能力能有效提升高等院校的教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合社會(huì)需要并且掌握相關(guān)專業(yè)技能的人才。要在傳統(tǒng)方法下尋找創(chuàng)新，來(lái)更快速有效地提升青年教師的教學(xué)能力以匹配課堂教學(xué)，滿足實(shí)際需求。本文提出了以“共授一堂課”為核心的教學(xué)能力培養(yǎng)教—學(xué)模式和若干建議，以期對(duì)高等院校提升青年教師教學(xué)能力有所助益。

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作者:李國(guó)法 費(fèi)躍農(nóng) 單位:深圳大學(xué)機(jī)電與控制工程學(xué)院