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習曾在北京師范大學強調全國廣大教師要做有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心的好老師，為發展具有中國特色、世界水平的現代教育，培養社會主義事業建設者和接班人做出更大貢獻。青年教師作為一個朝氣蓬勃的群體組織，以嶄新的精神風貌逐漸成為我國高職教育發展的主力軍。因此，青年教師職業發展特點、路徑選擇、組織支持已逐漸成為高等職業教育及教育管理部門關注的焦點，處在職業初期的青年教師專業基礎較弱、社會資源匱乏，在職業發展中存在著諸多問題，發展受到阻礙[1]。

一、高職青年教師職業發展存在的問題

（一）自身職業發展自主意識淡薄。初入職場的青年教師社會角色尚未轉變，對自我認知、職業生涯發展規劃還沒有形成清晰的認識，存在自我認知能力較差，無法判斷自身發展方向。加之不同教育單位在青年教師發展機會和發展平臺方面的重視程度不一，導致青年教師在職業發展的路徑選擇上存在不同程度的問題[2]。（二）組織培養和制度保障的缺失。教育單位作為青年教師培養的實體，兼有提供組織培養和制度保障的職責。在組織建設方面，缺少統一的領導機構和管理機構，各職能部門在青年教師培養的問題上，難以形成有效的管理體制和制度保障。無論是崗前培訓、網絡培訓，還是過程性督導、檢查，均缺乏計劃性和系統性。（三）事務性工作較多導致群體內缺乏交流互動。青年教師兼有教育和管理的雙重身份，日常事務繁多，除扮演好專業教師角色外，大多還有兼職輔導員、心理咨詢師、職業規劃師、就業指導師等多重角色。日常業務工作、教學工作、管理工作等占據大部分的時間，導致教師群內缺乏交流互動，在工作及專業發展上難有突破和創新。

二、高職青年教師職業發展路徑

（一）以自我培養為中心，不斷提高專業素養。青年教師專業發展路徑，從自我認知、自我發展、自我成長的過程大致可概括為：一線教師—教研室（系）主任—二級學院副院長—二級學院院長—競聘上一級領導職務。以專業發展為突破口，最大限度地發揮專業所長，呈階梯式成長。在這個成長發展的過程中除個人較高的專業素養外，還需培養青年教師一定的組織、管理經驗，在突出專業技能培養的同時，通過日常業務工作，建立扎實的群眾基礎[3]。（二）以組織培養為保障，營造有利于青年教師成長發展的環境。與專業發展路徑相似，以組織培養為保障的發展路徑，側重于青年教師的組織管理等領導能力的培養。該路徑可具體概括為：一線教師擔任某一職能處（室）管理干部—通過競聘到某一部門管理干部（副、正職）—競聘上一級領導職務，該路徑以培養青年教師管理才能為根本，是在組織保障和支持的前提下，對青年教師的政治水平、管理能力、服務意識、社交能力、知識素養等多方面進行培養和選拔。以組織培養為保障，有利于營造青年教師成長發展的環境。另外，也有許多青年教師遵從專業發展路線，最終成長為二級學院本專業學術骨干、領軍人才，直到校級學術帶頭人、學科領軍人才等。但該路徑對青年教師的科學研究及實踐能力有較高的要求。（三）實現自主發展與組織培養的有機統一。目前，我國高職院校的新進教師多具有碩士學位，在科學研究、實踐鍛煉方面有一定的基礎。入職后，通過崗前培訓，大多青年教師能主動承擔教學、管理、科研等方面的任務，能夠主動探索教育教學規律，將培養學生的社會責任感、實踐能力和創新精神融入整個教學工作中。在自主發展的職業定位上不斷探尋更好的職業發展路徑，實現用發展的眼光看待具體問題，個人與學生同進步，與集體共成長。同時，借助學校青年教師培養平臺，可對青年教師的成長做單獨評價，積極探索符合青年教師成長的專題培育項目，如青年教師課題的申報、青年教師培訓專項、青年教師培育專題等項目，不斷鼓勵青年教師人才脫穎而出，培養他們干事業的決心和熱情。也可通過具體的實踐平臺，如教學競賽、職業能力大賽、輔導員大賽等形式，不斷提高青年教師工作能力[4]。

三、結語

青年教師雖沖勁足，但經驗不足，成長過程不能一蹴而就，更不能顧此失彼，因此，要經常鼓勵和幫助青年教師樹立這樣一種意識：要趁著年輕，多學知識，多學技能，教好書，育好人，朝著自己的人生目標勇往直前。

參考文獻：

[1]陳小燕.高職院校青年教師培養的創新與實踐[J].教育與職業,2011(15):70-71.

[2]王琪.高職院校教師組織支持感與工作滿意度關系研究:職業適應的中介作用[J].中國高教研究,2018(9):104-108.

[3]毛林萍.加強師德師風建設,打造優質教師隊伍[J].職業,2018(24):64-65.

[4]張旭.青年教師職業發展規劃問題與對策研究[J].黑河學刊,2018(4):23-25.

作者:劉巧芝 李芳 單位:新疆石河子職業技術學院