導(dǎo)語(yǔ)：護(hù)理專業(yè)“定崗雙元”人才培養(yǎng)模式分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

高職護(hù)理專業(yè)“定崗雙元”式人才培養(yǎng)模式是指由學(xué)校（學(xué)校元）與用人醫(yī)院（醫(yī)院元）作為合作育人的“雙元”，在保證畢業(yè)生達(dá)到國(guó)家護(hù)士執(zhí)業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的前提下，針對(duì)用人醫(yī)院指定護(hù)理崗位（定崗）的任職要求進(jìn)行“定崗”培養(yǎng)，使畢業(yè)生零距離進(jìn)入用人醫(yī)院崗位工作的一種人才培養(yǎng)模式?！半p元制”培養(yǎng)模式源于德國(guó)，是職業(yè)教育的成功范式之一。德國(guó)雙元制職業(yè)教育制度是由國(guó)家立法、校企雙方遵循、校企合作、企業(yè)為主的一種辦學(xué)制度。我國(guó)自20世紀(jì)80年代開(kāi)始引進(jìn)德國(guó)雙元制教育，但由于缺乏國(guó)家立法保障、企業(yè)缺乏積極性等多方面原因，從形式和實(shí)質(zhì)來(lái)看，大多數(shù)因缺少企業(yè)“元”的參與而難以持續(xù)。我校自2012年先后與滄州市人民醫(yī)院、中國(guó)人民解放軍總醫(yī)院進(jìn)行“定崗雙元”式人才培養(yǎng)，具體做法如下。

1方法

1．1院校雙方簽訂培養(yǎng)協(xié)議

院校雙方共同協(xié)商，簽訂培養(yǎng)協(xié)議，包括學(xué)生選拔條件、學(xué)生在校學(xué)習(xí)及醫(yī)院參與培養(yǎng)情況、頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)及畢業(yè)留用情況。根據(jù)院校協(xié)議，學(xué)校在新生入學(xué)時(shí)組織學(xué)生報(bào)名，由院方組織專家來(lái)校選拔學(xué)生，組成以醫(yī)院命名的訂單班。

1．2培養(yǎng)模式

1．2．1確立“定崗雙元”人才培養(yǎng)模式

“定崗”指根據(jù)護(hù)理專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位群確定人才培養(yǎng)方向，“雙元”即我校和合作醫(yī)院。為了保障“定崗雙元”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，針對(duì)目前在人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行修改和調(diào)整，共同制定人才培養(yǎng)方案。學(xué)校與合作醫(yī)院共同組成教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，雙方共同開(kāi)發(fā)專業(yè)核心課程、編寫更貼近臨床實(shí)際的特色教材，修訂訂單班的課程標(biāo)準(zhǔn)，按照合作醫(yī)院的實(shí)際崗位需求進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，加入醫(yī)院特色課。

1．2．2重新組合課程內(nèi)容

課程建設(shè)依據(jù)“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”的原則，按照特定培養(yǎng)目標(biāo)將不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合成一門新的課程。在同一門課程的教學(xué)過(guò)程中，以醫(yī)院實(shí)際工作過(guò)程為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重新組合，融入醫(yī)院特色課。為使學(xué)生“定崗”前奠定理論基礎(chǔ)，在第四學(xué)期開(kāi)設(shè)專業(yè)方向課程，主要包含手術(shù)室護(hù)理、急危重癥護(hù)理、腫瘤病人護(hù)理、糖尿病病人護(hù)理、精神護(hù)理、中醫(yī)護(hù)理和口腔護(hù)理等。

1．2．3優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)

醫(yī)院臨床護(hù)理優(yōu)秀教師參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)校教師參與醫(yī)院管理和臨床護(hù)理工作，并不斷選派優(yōu)秀骨干教師到合作醫(yī)院學(xué)習(xí)，及時(shí)更新知識(shí)，掌握臨床護(hù)理新進(jìn)展并應(yīng)用于教學(xué)中，校院共建“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。合作醫(yī)院每學(xué)期根據(jù)學(xué)校安排定期選派專家來(lái)學(xué)校進(jìn)行講座或授課。

1．2．4深化教學(xué)方法改革，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

引領(lǐng)部分專業(yè)課、核心課、操作課走出教室、走進(jìn)醫(yī)院、走上臨床，在臨床中教學(xué)、在實(shí)踐中鍛煉。學(xué)生定期參觀醫(yī)院、參加醫(yī)院組織的各項(xiàng)活動(dòng)，增加歸屬感，在教學(xué)過(guò)程增加臨床日常工作中護(hù)理人員與病人及相關(guān)人員之間的情景模擬，實(shí)訓(xùn)過(guò)程增加各個(gè)科室常見(jiàn)問(wèn)題、多發(fā)問(wèn)題的處理方案培訓(xùn)。

1．2．5注重學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)

在服務(wù)病人的過(guò)程中，護(hù)理服務(wù)質(zhì)量與護(hù)士人文素質(zhì)修養(yǎng)息息相關(guān)。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，教師充分認(rèn)識(shí)人文素質(zhì)的重要性，教學(xué)中加入人文課程并融入醫(yī)院文化，提高了學(xué)生人文素養(yǎng)。將醫(yī)院文化引入學(xué)校文化，讓學(xué)生更早了解醫(yī)院的管理模式、規(guī)章制度以及競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。在管理制度上借鑒醫(yī)院的行為準(zhǔn)則對(duì)學(xué)生的管理實(shí)行操行分制度，操行分的高低將會(huì)直接影響將來(lái)合作醫(yī)院對(duì)學(xué)生的錄用結(jié)果。1．3健全合作管理機(jī)制，保證人才培養(yǎng)方案的順利實(shí)施雙方共同制定培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)方案；醫(yī)院制定選拔標(biāo)準(zhǔn)和要求，直接參與選拔學(xué)生；醫(yī)院構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制；學(xué)校與醫(yī)院的文化對(duì)接，加強(qiáng)制度文化管理。

2結(jié)果

通過(guò)2年的在校學(xué)習(xí)，訂單班的學(xué)生已進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，采用調(diào)查問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生對(duì)該教學(xué)方法的主觀評(píng)價(jià)，滄州市人民醫(yī)院訂單班51份、中國(guó)人民解放軍總醫(yī)院訂單班58份，共109份，收回109份，回收率為100％，合格率100％。

3討論

通過(guò)學(xué)生對(duì)訂單培養(yǎng)的評(píng)價(jià)及臨床帶教老師對(duì)學(xué)生臨床能力的評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)醫(yī)院有較強(qiáng)的歸宿感，有明確的學(xué)習(xí)目的、較強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣，較快適應(yīng)臨床環(huán)境及護(hù)士角色?！岸◢忞p元”人才培養(yǎng)模式能充分調(diào)動(dòng)“醫(yī)院元”參與人才培養(yǎng)全過(guò)程的積極性，促進(jìn)雙方共同制定人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，使編制教材更貼近職業(yè)崗位需求，具有針對(duì)性?！搬t(yī)院元”一線護(hù)理專家作為專業(yè)課教師參與教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成；學(xué)生的“準(zhǔn)員工”身份促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)提前到醫(yī)院見(jiàn)習(xí)，感受醫(yī)院職業(yè)氛圍。學(xué)生以“準(zhǔn)員工”身份在未來(lái)工作的醫(yī)院頂崗實(shí)習(xí)1年，增強(qiáng)了學(xué)生融入醫(yī)院環(huán)境的意識(shí)。同時(shí)，醫(yī)院對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)教學(xué)和實(shí)習(xí)管理也會(huì)因?qū)W生的身份轉(zhuǎn)變而得到加強(qiáng)。綜上所述，“定崗雙元”人才培養(yǎng)模式通過(guò)把學(xué)校、用人醫(yī)院、學(xué)生三方利益緊密聯(lián)系在一起，調(diào)動(dòng)了三方主動(dòng)參與人才培養(yǎng)過(guò)程的積極性和主動(dòng)性，對(duì)促進(jìn)教學(xué)工作、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的作用和意義。

作者:王慧玲 南桂英 張騫云 張冉 朱倩 趙潤(rùn)平 單位: