導(dǎo)語：班級學(xué)生干部培養(yǎng)問題及對策探析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文以貴州大學(xué)陽明學(xué)院為例，以探索在通識教育背景下更好的班級學(xué)生干部培養(yǎng)模式為目的，分析了陽明學(xué)院目前的學(xué)生干部培養(yǎng)現(xiàn)狀以及存在的問題，針對其存在的問題提出具體的對策和建議。

關(guān)鍵詞：通識教育；班級學(xué)生干部；培養(yǎng)模式

一、研究背景

陽明學(xué)院是貴州大學(xué)高水平大學(xué)本科教育的目標(biāo)，適應(yīng)我國本科教育由專業(yè)教育向通識教育加專業(yè)教育轉(zhuǎn)型、創(chuàng)新本科通識教育組織和管理模式、弘揚(yáng)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和地域特色文化（包括陽明學(xué)）三大需要，獲貴州省編辦批準(zhǔn)設(shè)立的組織實(shí)施本科通識教育的教學(xué)機(jī)構(gòu)。學(xué)院專門面向除特殊專業(yè)外的所有貴州大學(xué)一年級一本學(xué)生開展本科通識教育。學(xué)院現(xiàn)設(shè)黨政辦公室、教務(wù)辦、學(xué)務(wù)辦、團(tuán)委、通識教育教學(xué)部，內(nèi)設(shè)人文、社會科學(xué)、自然科學(xué)、農(nóng)學(xué)、工學(xué)（一、二、三）七個(gè)學(xué)部。班級是高校教育管理的基本單位、基礎(chǔ)單元，而學(xué)生干部則是班級管理的重要執(zhí)行者，是管理者與學(xué)生之間的橋梁和紐帶，是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量。在黨的報(bào)告中指出:“經(jīng)過長期努力,中國特色社會主義進(jìn)入了新時(shí)代,這是我國發(fā)展新的歷史方位。”隨著時(shí)代的發(fā)展，貴州大學(xué)陽明學(xué)院學(xué)生人數(shù)逐年增多，2014級學(xué)生近6200人，2015級學(xué)生近6500人，2016級學(xué)生近6700人，2017級學(xué)生近7100人。雖然陽明學(xué)院的專職輔導(dǎo)員從2014年的11人增加到現(xiàn)在的20人，但是輔導(dǎo)員與學(xué)生比例還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到1:200的標(biāo)準(zhǔn)。近年來,我國高校教育事業(yè)發(fā)展已達(dá)到新的高點(diǎn)，大批新生代“90后”大學(xué)生的入學(xué)，給班級管理帶來了新的挑戰(zhàn)，對班級管理的目標(biāo)、任務(wù)以及內(nèi)容提出了新的要求，如注重素質(zhì)教育、間接管理、管理模式由管理向服務(wù)轉(zhuǎn)變等。在這樣的背景下，如何培養(yǎng)學(xué)生干部成為輔導(dǎo)員老師的“幫手”，發(fā)揮好班級學(xué)生干部的作用，是陽明學(xué)院學(xué)生工作中非常重要的環(huán)節(jié)。

二、陽明學(xué)院班級學(xué)生干部培養(yǎng)模式及存在的問題

1.選拔制度不夠合理。以陽明學(xué)院2018級的情況為例，因貴州大學(xué)的本科生新生軍訓(xùn)是安排在第三學(xué)期進(jìn)行，2018級新生進(jìn)校后欠缺互相了解的機(jī)會，各班級的學(xué)生干部，在新生入校第一周內(nèi)，就在輔導(dǎo)員的帶領(lǐng)下召開班會進(jìn)行選舉。首先，各班學(xué)生干部是在班級成員相互之間比較陌生、老師與學(xué)生之間也不熟悉的情況下產(chǎn)生的，選拔的時(shí)間不合理；其次，選拔班干部仍為傳統(tǒng)的“自我介紹”后的班級內(nèi)部投票或者由輔導(dǎo)員老師推薦產(chǎn)生，選拔存在較大的隨意性，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)客觀的評價(jià)及選拔制度。據(jù)調(diào)查，陽明學(xué)院每屆大一年級的班級中，約有20%的班級會在第一或第二學(xué)期換掉部分班干部，說明學(xué)生干部的選拔是有問題。這樣不僅會影響班級學(xué)生干部團(tuán)隊(duì)的氛圍，在班級學(xué)生管理工作中“埋下隱患”，還會打擊被換掉的學(xué)生干部的生活學(xué)習(xí)的積極性，使其可能會產(chǎn)生心理問題或人際交往問題。2.新生干部自身適應(yīng)性問題突出。大一新生入校，從生理與心理上都會遇到許多適應(yīng)性的問題。新生進(jìn)校期間是學(xué)生管理工作壓力集聚的時(shí)期，新生學(xué)生干部在自身需要適應(yīng)新環(huán)境的同時(shí)還面臨巨大的班級管理工作壓力，此階段。就常常出現(xiàn)學(xué)生干部的學(xué)習(xí)與工作不能兼顧、生活作息及飲食不規(guī)律、時(shí)間管理混亂等現(xiàn)象。如果不能得到及時(shí)的調(diào)整，會導(dǎo)致學(xué)生干部工作積極性降低，學(xué)習(xí)成績下降，身心疲憊等適應(yīng)性問題。3.缺乏經(jīng)驗(yàn)、工作效率較低。因陽明學(xué)院的特殊性，學(xué)生干部全是大學(xué)一年級學(xué)生，大學(xué)學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)零基礎(chǔ)。陽明學(xué)院與專業(yè)教育學(xué)院之間的管理目前還是相對分離、各自獨(dú)立的，導(dǎo)致新生學(xué)生干部沒有一個(gè)很好的交流平臺去從老學(xué)生干部那里學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，此外因陽明學(xué)院輔導(dǎo)員老師本身超工作量管理學(xué)生，難免有無法顧及和疏忽之時(shí)，學(xué)生干部們大多時(shí)候都是靠“摸著石頭過河”，在失敗中去學(xué)會怎么樣去做工作，在不斷試錯(cuò)中去找出答案，這樣就出現(xiàn)了工作效率較低的局面。4.“主人翁”意識薄弱、管理能力較低。陽明學(xué)院新生干部普遍都有初高中遺留的“依賴癥”，凡遇到問題都依賴家長或者老師去解決，沒有把自己的角色真正定位為班級的管理者，而只是一個(gè)老師的命令執(zhí)行者，消息的傳達(dá)者，被動地進(jìn)行班級管理工作，“主人翁”意識薄弱，管理能力得不到鍛煉和提升。5.班級管理團(tuán)隊(duì)協(xié)作失衡一般情況下，陽明學(xué)院班級設(shè)置的班干有團(tuán)支書、班長（兼團(tuán)支部副書記）、學(xué)習(xí)委員、生活委員、組織委員、宣傳委員、紀(jì)檢委員、文體委員、心理委員（一男一女），班干人數(shù)在十人左右，班級編制較少的有30人左右，較多的有100多人，班干人數(shù)的比例在班級占比10%-40%不等。每個(gè)班級的班干設(shè)置似乎面面俱到，包含了學(xué)習(xí)、生活、文化、組織、宣傳等各個(gè)方面，但實(shí)際上不少職位完全可以合并。從表面上看，班干力量足夠管理一個(gè)班級的大小事務(wù)，但實(shí)際上，基本上每個(gè)班級的80%以上的工作都是由班長以及團(tuán)支書完成，其他班干經(jīng)常出現(xiàn)“找不到事情做”、“不會做”等現(xiàn)象，大部分的班干形同虛設(shè)，這些現(xiàn)象既不利于班級管理團(tuán)隊(duì)協(xié)作氛圍的形成，也不利于學(xué)生干部們自身的發(fā)展。班長和團(tuán)支書工作壓力較大、花費(fèi)較多時(shí)間去學(xué)習(xí)如何工作以及做工作，從而花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間大打折扣；而沒有事情做的班干則在團(tuán)隊(duì)中找不到自己的角色、沒有成就感、責(zé)任感缺失，整個(gè)班級的管理團(tuán)隊(duì)協(xié)作失衡，無法發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的最大效能。

三、陽明學(xué)院班級學(xué)生干部培養(yǎng)對策及優(yōu)化建議

1.搭建“老帶新”交流互通平臺。針對陽明學(xué)院學(xué)生干部都是新生的局限性，應(yīng)該努力搭建“老帶新”交流互通平臺，除了繼續(xù)學(xué)院嘗試在探索的“學(xué)長幫扶”志愿者模式；應(yīng)該搭建高年級優(yōu)秀學(xué)生干部與新生學(xué)生干部交流的新媒體平臺，例如學(xué)習(xí)論壇、經(jīng)驗(yàn)貼吧、主題公眾號等；還應(yīng)該搭建各辦公室勤工儉學(xué)的優(yōu)秀學(xué)生助理“老帶新”平臺；形成三位一體的學(xué)生工作“老帶新”的平臺，促進(jìn)有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生干部與新生學(xué)生干部之間的交流互動，幫助新生干部盡快適應(yīng)新的大學(xué)生活，提高工作效率。2.統(tǒng)一進(jìn)行新生學(xué)生干部能力提升培訓(xùn)。高校學(xué)生干部是學(xué)校開展教育管理的重要力量，他們既是教育管理的對象，又是教育管理的基層組織實(shí)施者，他們的班級管理能力直接影響學(xué)院整體學(xué)生管理水平。建議統(tǒng)一進(jìn)行新生學(xué)生干部能力提升培訓(xùn)，全學(xué)院統(tǒng)一培訓(xùn)的內(nèi)容及考核制度。在班干試用期一個(gè)月內(nèi)必須要通過培訓(xùn)考核，否則取消班干任職資格。培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)由學(xué)院黨委領(lǐng)導(dǎo)成立培訓(xùn)工作組，通過廣泛的調(diào)查研究，撰寫專門的培訓(xùn)手冊；考核制度應(yīng)由成立的培訓(xùn)工作組制定，并且切實(shí)執(zhí)行落實(shí)。通過培訓(xùn)提升學(xué)生干部的班級管理能力，增強(qiáng)班級管理“主人翁”意識。3.健全班級學(xué)生干部考核制度。學(xué)院應(yīng)統(tǒng)一制定和明確學(xué)生干部工作制度，明確各班干的工作分工及工作職責(zé)，并由輔導(dǎo)員老師組織班委進(jìn)行定期考核，對考核優(yōu)秀的進(jìn)行嘉獎，對考核不合格的進(jìn)行再次培訓(xùn)教育和幫扶，以免出現(xiàn)班級學(xué)生干部工作團(tuán)隊(duì)協(xié)作失衡的現(xiàn)象。負(fù)責(zé)班級管理的老師要引導(dǎo)學(xué)生班干部樹立班級管理的主體意識，應(yīng)主動提升自身的組織協(xié)調(diào)能力，在制度的框架下積極發(fā)揮主觀能動性，帶著熱情與奉獻(xiàn)精神投身于班級管理的工作。4.優(yōu)化班干部評優(yōu)的制度。根據(jù)學(xué)校的評優(yōu)制度和辦法，應(yīng)根據(jù)陽明學(xué)院自身的特點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化和補(bǔ)充。例如：跟其他專業(yè)學(xué)部不同，我們評選優(yōu)秀學(xué)生干部時(shí)除了滿足學(xué)校要求的學(xué)習(xí)成績等硬性條件，應(yīng)根據(jù)陽明學(xué)院的實(shí)際情況設(shè)置符合院級層面評選條件。例如：應(yīng)要求班干部發(fā)揮模范帶頭作用，積極參加陽明學(xué)院舉辦的“早安陽明”晨讀活動，評優(yōu)時(shí)優(yōu)先考慮晨讀為全勤的班干部；評優(yōu)時(shí)應(yīng)要求班干部所在班級在第一學(xué)年至少獲得一次以上學(xué)院團(tuán)組織生活評比三等獎以上獎勵；評優(yōu)時(shí)應(yīng)要求參選班干部所在班級參加“陽明大講壇”人次達(dá)到每學(xué)期每人2次以上等等。可通過結(jié)合陽明學(xué)院每年開展的通識教育教學(xué)活動以及課外活動的不同情況，設(shè)置院級層面的評選條件以作為補(bǔ)充和優(yōu)化，更有益于我學(xué)院促進(jìn)學(xué)生干部自身發(fā)展與班級管理工作的推進(jìn)。學(xué)院學(xué)生工作基本都由輔導(dǎo)員老師承擔(dān)，輔導(dǎo)員與學(xué)生比例超負(fù)荷，身理及心理工作壓力巨大，而在專業(yè)學(xué)院，師資隊(duì)伍較為完善，除了有輔導(dǎo)員管理學(xué)生，還給學(xué)生分配學(xué)業(yè)導(dǎo)師以及班主任老師，專業(yè)教師隊(duì)伍也一起承擔(dān)學(xué)生管理工作。基于上述特點(diǎn)，陽明學(xué)院的學(xué)生管理工作中必須要重視對班級學(xué)生干部的培養(yǎng)，必須從班級學(xué)生干部選拔及考核的制度、學(xué)生干部能力提升培訓(xùn)、“老帶新”經(jīng)驗(yàn)交互平臺以及學(xué)生干部評優(yōu)制度優(yōu)化等方面著手創(chuàng)新學(xué)生干部培養(yǎng)模式。在師資力量不足的情況下，班級學(xué)生干部是學(xué)生工作重要的環(huán)節(jié)和核心力量。作為教育者，我們必須抓好這支隊(duì)伍的建設(shè)，才能在學(xué)生管理工作體量龐大的通識教育學(xué)院有一支可以依靠的生力軍。國內(nèi)目前在此方面的研究十分欠缺亟待更多的同仁們共同努力，共同探究，探索出適應(yīng)于新時(shí)代通識教育發(fā)展的大趨勢下，更好的與時(shí)俱進(jìn)的班級學(xué)生干部培養(yǎng)模式。

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作者:喻立 單位:貴州大學(xué)陽明學(xué)院